幼兒園活動過渡環節的組織與實施

文 劉靜美

陶行知先生指出：“生活教育是給生活以教育，用生活來教育，為生活向前、向上的需要而教育?！庇變簣@的一日生活主要包括生活、學習、運動、游戲等活動，過渡環節作為各個環節的“紐帶”，應該自然合理、銜接緊湊、彼此兼容。幼兒園要注重優化過渡環節，改變教師“高控”現象，避免隱性浪費，最大限度發揮過渡環節價值，更好地促進幼兒成長。

一、幼兒園過渡環節中的存在問題

（一）過渡環節兩極分化

一方面，一些教師往往“高控”過渡環節，較多使用指令性語言，忽略幼兒的興趣和需要。例如，“坦克組先去拿書，其他組伏在桌子上靜息，哪組表現好，哪組再去拿?！薄?23，坐坐好。下面我們要開始集體活動了。”……這樣的情況在幼兒園較常見；另一方面，教師對幼兒疏于管理，將過渡環節當成了自由活動。

（二）過渡環節緊湊生硬

幼兒的學習以游戲為主，自然無痕的過渡遵循幼兒身心發展的規律，是藝術性、趣味性和生活性的體現，能夠實現有效過渡。由于一日活動的環節較多，時間劃分較細碎，每個環節之間的過渡較為緊湊。為了下一個活動，教師往往匆忙地進行環節轉換。上午晨間活動、副餐、集體活動三個環節之間的間隔時間較短，為了能按時完成下一活動目標，教師有時會在過渡環節催促幼兒，如“快點收玩具?！薄翱烊ド蠋?。”“趕緊吃副餐?！钡?。

（三）過渡環節組織形式單一

在日?；顒又?，教師處理過渡環節的方式往往單一，環節轉換較為生硬，通常都以生活環節進行過渡。例如，戶外活動回來后，教師會要求幼兒輪流如廁、洗手、喝水等。幼兒在消極等待中浪費了太多時間。有些教師為避免幼兒消極等待，會組織相關游戲進行過渡。例如，吃完副餐后，教師對幼兒說：“我們玩一會兒手指游戲，等待沒有吃完的寶寶。”由于每天重復著同樣的游戲，幼兒逐漸失去興趣。

（四）過渡環節忽視幼兒的發展

幼兒在成長中，知識不斷豐富，經驗不斷積累。因此，只有提供適宜的過渡時間、自由的活動空間、適當的活動內容以及不斷更新的活動形式，才能將過渡環節的作用和價值體現出來，從而滿足幼兒的發展需要。例如，在活動內容選擇上，教師要依據《3～6歲兒童學習與發展指南》中指出的“適合幼兒的現有水平，又有一定的挑戰性”要求。在過渡環節組織中，一些教師沒有充分考慮幼兒的年齡特點、經驗、能力、水平以及教學主題，而是自主確定過渡形式，然后要求幼兒“你應該怎么做”。這種做法是不可取的。

二、幼兒園過渡環節的組織策略

（一）優化形式，自然過渡

教師要選擇幼兒喜聞樂見的游戲形式，以達到自然過渡的目的。特色音樂的欣賞、動靜適宜的游戲、生動有趣的故事、謎語、腦筋急轉彎等，都是過渡環節不錯的選擇。例如，餐前活動，教師可以采取“一聞二猜三說”的形式，鼓勵幼兒介紹食譜；組織猜謎游戲，讓幼兒猜猜“今天吃什么”。又如，在集體活動與游戲活動的過渡環節，小、中班可以開展“游公園”音樂游戲。幼兒在悅耳的音樂聲中游“教室”，在每個區域“下車”，自然地過渡到“區域游戲”。此外，從時段上來看，幼兒園一日生活中的過渡環節有長有短。時段長的過渡環節包括晨間入園、餐前餐后、離園告別；時段短的過渡環節包括每個活動后的“花絮”時間。例如，晨間入園時，由于幼兒來園時間不一、情緒不同，教師應組織分散、自由的游戲活動。

（二）抓住契機，有效過渡

在一日生活中，幼兒經常會出現各種情況，這些情況往往隱藏著教育價值和教育契機。一方面，教師要細心觀察，善于捕捉偶發機會，從幼兒的興趣點和關注點出發，做到有效引導，實施隨機教育；另一方面，教師要隨時關注幼兒在過渡環節中的表現，了解幼兒的行為和需要，為下一個過渡環節提供素材。同時，在觀察的基礎上，教師要調整過渡環節的內容和引導方式，在內容上體現豐富性和層次性。在幼兒自主活動時，教師不僅是觀察者、引導者，還是參與者、合作者，從而增進師幼之間的有效互動。

（三）靈活組織，科學過渡

過渡環節是一日活動中的“驛站”，是一日“生活劇”中的“花絮”。盡管過渡環節是中轉、銜接的環節，但是其中蘊藏著豐富的教育資源。教師可以根據幼兒特點，彈性安排活動時間，靈活組織過渡環節。在活動組織過程中，教師還要考慮活動之間的動靜交替。例如，餐前、餐后過渡環節以安靜的游戲為宜，教師可以組織先用完餐的幼兒閱讀、折紙、記錄等。教師還要根據幼兒的年齡特點，科學組織過渡環節活動。面對小班幼兒，教師可以開展以游戲為主的過渡活動；面對中班幼兒，教師可以開展自主性的過渡活動；面對大班幼兒，教師可以增加一些與幼小銜接相關的過渡活動形式。

（四）打破界限，無痕過渡

過渡環節在一日活動中處于“邊緣區”，相對不穩定，時間上也比較短暫，介于兩個活動之間。教師要用弱化的方式來處理過渡環節，就是將高結構的集體活動轉為低結構的活動并將過渡環節融入接下來的活動“前奏”中。例如，集體活動后，幼兒依然情緒高漲，教師可以延伸集體活動來過渡。這樣的方式“模糊”了過渡界限，是前后環節的延長和弱化，有利于師幼自主調節，從而做到無痕過渡。例如，在合唱歌曲《秋天》結束后，教師帶著幼兒在幼兒園里一邊唱著歌，一邊尋找秋天的元素。幼兒看到結滿果子的枇杷樹非常興奮，自然地進入戶外體育游戲“果子大作戰”中。