基于小學班級管理，探究新型管理模式

王海珍

（甘肅省靖遠縣第七中學，甘肅 靖遠）

近年來，中國經濟高速發展，但是我們的教育并沒有隨著科技發展水平使學生的綜合能力得到相應提升，相當一部分地區的學校教育還停留在過去的普及教育范疇，缺乏個性化教育，缺失對學生能力方面的挖掘和培養。教師只有正確認識教育現狀，改變舊的班級管理方法，找到一種新的班級管理模式，才能不斷滿足學生素質發展的要求，實現高素質人才培養計劃，為國家綜合國力增光添彩。本文基于小學班級管理的現狀做出分析，意在探究新型小學班級的管理模式，為創建適合學生個性化發展需求的新型班級管理方式提出淺薄的建議。

一、小學階段班級管理現狀

（一）學校教育過于強調立規矩

“沒有規矩，不成方圓”被廣泛應用于學校及家庭教育，特別是在學校教育中，循規蹈矩是當前小學班級管理的主旋律，教師的管理方式仍然離不開“指揮”和“威懾”，“立規矩”在班級管理過程中被過于強調。從個人衛生到集體榮譽，從學習到養成習慣，被奉為金科玉律的“規矩”束縛著學生活躍的思想，壓抑了學生的天性，限制了學生的個性化發展。長此以往，學生的思想就會固化、統一，潛藏在他們身上的天賦也會被磨滅殆盡。

（二）學生普遍缺乏自主性

學生是“學”的主體，教師是“教”的主導，而在現有的學校教育中，班級管理和學生學習依舊存在“教”“學”的主體地位都由教師占據的問題，學生普遍缺乏自主性，導致對學生產生了多方面的不良影響：一是缺乏自主性會導致學生的學習意識淡薄、學習目標模糊、缺乏學習興趣，從而影響學習效果與成績；二是缺乏自主性會使學生在思想道德培養方面有所欠缺，缺乏獨立的思考能力和判斷能力，面對未加篩選的各類信息，無法做出正確的解讀和吸收，導致世界觀、人生觀、價值觀的混亂無序，影響了學生正確“三觀”的樹立和培養。

（三）學校教育框架單一化

學校教育的框架是面向所有的學生，為了促進受教育的公平，學校教育的框架形同“大鍋飯”，從教學內容到教學模式，再到教育評價等，都呈現出教學單一化的特點，缺乏創新，難以滿足部分學生的個性化需求。首先是教學內容的單一化，普遍局限于課本知識和教輔材料的刷題，對動手操作能力的培養和學生其他能力的培養忽略不計，埋沒了部分學生優秀的組織能力、策劃能力、管理能力、領導能力等；其次是教學模式的單一化，如前文所述，普遍由教師主導一切，忽視了學生的自主能動性，影響了學生能動性的發展；最后是教育評價方面單一化，以教師單一、主觀的評價為主，難免忽視了部分學生在其他能力方面的過人之處。單純以成績評價學生，導致部分學生的天賦不被欣賞和挖掘，阻礙了學生的全面發展，且教育評價方式的單一化會打擊學生的積極性、主動性和自信心，進而導致學生產生厭學情緒，惡化師生、同學之間的關系。

（四）缺乏個性化發展教育

“有教無類”是孔子的學術思想，“弟子三千，賢者七十二”，孔子根據每個弟子的個性特點進行個性化發展的教導，使不同學生在不同行業取得了不俗的成就，這就是因材施教的具體體現。而在當今社會的學校教育中，針對每個學生的不同個性，實施個性化發展的教育現象還亟須全面開展。非個性化發展的教育以追求高分數為教學目標，重視基礎理論知識的積累而輕視實際操作動手能力和其他能力的挖掘和培養，就容易使教育失去其應有的存在價值和意義。

二、小學階段創新管理措施

（一）改變傳統的班級管理模式

傳統的班級管理方式以教師為絕對的領導和決策者，教師占據絕對的話語權，由班干部代為傳達，這種班級管理模式已經落伍，既無法滿足新時代潮流中學生內心真實的需求，又因其絕對的權威性給學生造成壓迫感，易導致學生的心理壓力和叛逆心態。教師在事無巨細地管理班級的過程中，還會因為親力親為的事過于繁雜而疲于應對，難免忽視部分學生及班級事務，因此改變勢在必行。

新型的班級管理模式中，教師可以適當“放權”，如在班級會議中公開征集班級管理者，將班級管理事務分為“學習小組”“紀律小組”“生活小組”“文藝小組”“組織小組”等，由學生自主選擇進入自己感興趣的小組，再采用小組成員輪流當值小組長、副組長的方式，讓每個學生都有機會鍛煉領導能力及組織能力。關于班長這一職位，除了教師指定、學生選舉外，教師可以嘗試輪值班長制度，讓每一位學生都有機會做管理者，以此換個角度審視自己的行為習慣等，這樣既能鍛煉能力，又能促進學生之間交流。

（二）鍛煉學生的自主能力

傳統的教學模式中，教師負責教學，學生負責學習。學生的一些創新思維剛剛萌芽就被教師的“標準答案”壓制，長此以往，學生的積極性和創新精神都得不到發展，就會失去活力和個性。新型的班級管理模式要允許新事物、新思想的產生，鼓勵學生發散思維，不要局限于一個標準答案，可以從不同的方向觀察，從不同的角度思考和解決問題，將知識學活、學透；同時，要鼓勵學生自主地、積極地學習知識，激發學生的學習興趣，讓學習更像是一種能力的培養、自我的提升，而不是掌握一些應付考試的知識。

在新型的班級管理模式中，教師將所有事務分為小組任務后，要更加細化每一個小組的任務和目標。以“學習小組”為例，其目標和任務是提升學生的學習能力，那就要將學習的主動權還給學習的主體——學生。學習小組可以按科目劃分為多個小組，由學生自主選擇，保證每個科目的學習小組都由擅長此科目學習的學生和不擅長此科目的學生組成，以此帶動整體科目學習的提升；也可以以綜合科目為劃分標準，每個小組中的學生都有一門擅長的學科，可以取長補短，交流學習經驗。教師還可以將課堂還給學生，在保證不影響正常的教學秩序和進程的情況下，讓學生當“一日老師”，站在講臺上授課，這種方式不但能活躍課堂氛圍，還能幫助學生在準備授課和聽“一日老師”授課的過程中鞏固復習，這種方式也可以提升學生的綜合素質，促進學生的全面發展。

（三）關注全體的同時關愛個體

九年義務教育是一種普及化、大眾化的教育，關注的對象也是所有學生，難以關注到個別學生的發展，導致學生出現比較嚴重的分層。因此，在新型班級管理模式中，教師在關注全體的同時，更應該關愛個體。作為班主任，可以為每一位學生建立一個學生檔案，記錄學生在每一周的學習、紀律、行為習慣等方面的表現，重點關注學生的退步和進步，及時發現問題并給予幫助，也及時地對學生的改變給予鼓勵。班主任關愛學生個體，除了學生在學校的表現之外，還包括學生的心理變化及其家庭中的表現，這就要求班主任與學生家長保持持續、有效的溝通，及時向家長反饋學生在學校中的變化，這樣也能獲取學生回到家后的情緒狀態，真正做到關愛每一個學生。

（四）關愛后進，尋求突破

俗語說：“尺有所短，寸有所長?！睂W生的成績有好壞，因此有了“學困生”這種說法，每一個班級學生的優秀與否、班主任管理水平合格與否，最關鍵的就是能否將“學困生”完美轉變成“學優生”。關愛“學困生”基于不拋棄、不放棄任何一位學生的原則，在班級管理中，積極探索“學困生”學習困難的具體原因，針對每個學生的不同情況對癥下藥，找到一條“學困生”向“優秀生”轉變的道路，任重而道遠。

新型的班級管理模式中，教師可以建立學生的個人檔案，錄入各科目考試成績、課堂發言情況、作業完成度等，并另辟蹊徑在體育運動、課后勞動、手工操作、音樂舞蹈、朗誦表演、組織策劃等方面尋求突破，挖掘學生在科目學習之外的閃光點。當發現“學困生”在其他方面的過人之處，教師就可以據此調整教育方案，以興趣為導向，以激勵為主要手段，從這類學生擅長和有天賦的地方出發，幫助他們樹立信心，待獲取一定成效后再引導他們把熱情和堅持延伸至科目的學習。在一個班級里，沒有絕對的“學困生”，只有未被開發的“學優生”，只要班主任愿意用心去挖掘和培養，及時有效地鼓勵和鞭策，每個學生都是未經雕琢的璞玉，都會擁有自己獨一無二的優秀。

三、小學階段新型班級管理模式

（一）體現德育

小學階段是幫助學生逐步樹立正確“三觀”的關鍵時期，因此在日常的班級管理過程中，學習知識的同時必須注重德育，引導學生養成良好的生活習慣，并定期舉辦班級德育活動，提高班級整體素質。而如何才能將班級德育落到實處，有效提升班級管理能力，需要從以下幾個方面探討。

1.舉辦德育活動過程中，以學生需求為準則

德育活動選題形式應該多樣化，如讓每個學生提出一個選題，篩選出最佳的三個，最終投票決定選題；可以發放征集卡片，借助全校師生的力量找到恰當的選題；找到最適合的選題，至于落選的題目可以留待后用。無論哪一種方法，必須堅守的原則是：以學生的需求為主，只有針對學生的需求找準方向，才能讓學生體會到德育的優勢，增強班級凝聚力。

2.舉辦德育活動過程中，以全員參加為基礎

班級是一個大家庭，德育活動應該立足調動每一位學生的積極性，讓學生以主人翁的身份參與進來，通過德育活動理解其內涵，使德育深入人心。在舉辦活動過程中，教師可以以小組為單位舉辦辯論賽，讓全班的學生分為正反兩方辯手和裁判員三組，從辯題選擇到小組劃分，再到辯論評判和辯論總結，都交給學生去做，保證每位學生都能參與進來；還可以請家長配合，通過親子活動突出德育活動的主題，讓每一位學生在難得的學校親子時光中感受德育的重要性，潛移默化地提升德育在學生心中的地位。

3.舉辦德育活動過程中，以師生互動為中心

在舉辦德育活動的過程中，教師和學生應該相互配合，為舉辦德育活動建言獻策，教師應該多聽學生心聲，了解學生的想法，探討學生感興趣的話題，找到契合點，通過互動拉近師生關系，促進德育活動順利進行；還可以創設情境，營造氛圍，讓教師和學生扮演不同的角色，詮釋德育活動的主題和自己的獨特見解；通過互動讓學生各抒己見，百家爭鳴，鼓勵學生的奇思妙想，探究學生心中所想，真正將德育活動落到實處，從而促進班級管理工作順利進行。

（二）注重家校共育

在小學階段，學生思想還未成熟，沒有形成正確的世界觀和價值觀，且尚未形成良好的學習和行為習慣，很容易受到外界因素的干擾，面對網絡、游戲等誘惑沒有良好的自控能力。如果放任其自流，學生就很容易走上歧途，這就需要學校和家庭保持溝通，只有在學校和家庭共同見證和參與下，學生才能健康成長，才能提升班級管理能力。

教師在班級管理過程中可以利用微信、QQ等與家長保持聯系，及時溝通學生身上存在的問題，也可以向家長借鑒好的監督方式或者向家長提供更適合學生個體的教育方法；還可以定期舉辦家長會或者網絡會議，互相及時地進行反饋，再將反饋所得的問題和經驗進行整合，實現家校合作效益的最大化，幫助學生更好地成長和進步。

（三）重視心理健康教育

教育以“育人”為核心，育人即全面提升人的核心素養，那么心理健康這一環就必不可少。在科技水平和經濟飛速發展的當代社會，面對競爭越來越大的情況，作為教師和父母，總會不自覺地將壓力轉移一部分在孩子身上，而孩子尚未形成成熟的心理防御機制，不能進行良好的自我調節，長期受到來自父母、教師和自我驅動的三重壓力，很容易影響身心健康的發展。教師除了日常的班級管理之外，一定要把心理健康教育放在與德育、智育同等重要的位置，并與家長合力，將心理健康教育落到實處，幫助學生建立心理防線，形成應對外界干擾的心理機制。

教師可以定期舉辦心理健康教育座談會，邀請學生帶著家長一起參與，使其了解基礎的心理健康知識、心理自測知識和簡單的自我調節的方法；也可以將心理健康教育的主體位置還給學生，讓學生舉辦“吐槽大會”，傾訴自己的煩悶心事，再由其他學生給予意見，教師只需做簡單的引導和總結，讓學生在這個過程中互相交流、學習，形成自己的調節方式；還可以在每個學生的個人檔案中記錄下學生的情緒狀態的變化，及時與家長反饋、溝通，做出相應的調整。

傳統的班級管理模式已經無法適應新時代學生的要求，教師要立足學生的需求，提升德育、心理健康教育在學校教育中的地位，以關注學生個體、個性化發展為主，以培養學生的自主能力為目標，不放棄任何一個學生，尋求個人及班級整體的發展，真正做到學校教育的“育人”。