基于“雙減”政策的小學語文作業設計的對策

劉翠英

（甘肅省蘭州市榆中縣朝陽學校，甘肅 蘭州）

“雙減”政策的提出旨在減輕學生課內作業以及課外各類輔導班帶來的負擔，緩解學生學習的壓力，促進學生全面協調健康地發展。在這種背景下，更加考驗教師應該如何設計作業，既做到減輕學生的負擔，又提高學生的學習成績，促進學生的發展，這也是當前學校教育和學校教師重點關注的問題。作業設計是教學環節中最重要的環節之一，對學生來說意義重大?？茖W有效的作業設計不但能減輕學生負擔，提高學生的學習興趣，還能使學生高效完成學習任務，提高學習成績。反之，不科學的作業設計會導致學生對學習產生厭倦的情緒，不利于學生的發展。因此本次研究的主要方向和主要內容就是基于“雙減”政策的背景，小學語文教師應該如何合理、科學地設計作業，促進學生的發展。

小學階段是學生接受系統學習的初始階段，對培養學生的學習習慣和學習能力是一種很重要的時期。小學語文既是小學學科學習中的重要內容，又是學好其他學科知識的基礎，學好語文學科有利于其他學科的學習，有助于提高學生的道德素質，以及在社會層面和國家層面來說，有助于中華優秀傳統文化的繼承和傳播。提高學生的語文基礎知識，提升學生的語文素養、綜合能力，語文教師有著非常重要的引領作用。語文教師要有很強的專業知識與語文素養，有一定的教學水平和作業設計能力。因為作業是最能反映學生學習情況的，也是教師了解學生的重要途徑，不管是對教師還是學生都具有重大的作用。基于“雙減”政策的背景，教師針對小學語文作業設計對策進行相關研究，能更有效地減輕學生壓力，提高學習效率。首先，就作業設計對語文教學的積極作用進行介紹；其次，分析小學語文作業設計的現狀及造成原因；最后，分析如何提高小學語文教師的作業設計水平，提高教師的教學效率，同時提高學生的語文綜合素質。

一、作業設計對語文教學的積極意義

（一）有助于及時鞏固學生課堂學習的知識

作業設計是語文教學的又一重要環節，是不可忽視的一部分。有效的作業設計可以反饋課堂教學效果，可以幫助學生鞏固課堂知識，也可以通過實踐訓練將理論知識轉化為實踐知識。課堂教學中學習的知識如果不能及時地復習就很容易遺忘，所以作業設計是必不可少的環節。并且學生通過完成作業還可以復習鞏固之前學習的知識，避免因為時間過長而遺忘知識。

（二）有助于學生及時查漏補缺

作業的設計可以及時幫助學生查漏補缺，通過做作業讓學生知道自己在哪方面知識表現不足或者理解不夠徹底，然后及時鞏固該知識點。如果沒有作業設計的環節，學生就不能正確掌握自己的學習情況，不知道自己在哪方面的知識有不足之處，不能正確認識自己的水平和對知識的接受程度。

（三）有助于教師及時掌握學生的學習動態

教師要充分了解學生的學習情況和學習動態，掌握學生的情況后設計教學活動。作業設計環節就起到幫助教師了解、掌握學生學習動態的作用。教師根據每個學生的作業反饋來判斷每個學生的學習情況和知識接受情況，以此來判斷學生的學習動態，并且根據學生作業的反饋來調整教學策略。如果大部分學生對該知識點的練習題或者作業完成度不高，教師就要思考教學策略是否有問題，然后重新設計教學策略，對該知識點再講解一遍；如果只是少部分人對該知識點掌握不到位，教師就可以單獨為這部分學生講解。

（四）有助于提高學生的綜合能力

作業的完成度有助于提高學生的綜合能力，因為作業內容的設計包含各個方面，可以有效提高學生的語文綜合素質。在小學語文作業設計中，教師要針對語文閱讀理解內容、語文寫作內容、語文基礎知識內容等進行作業設計，通過這些語文作業，學生的語文能力、學科素養得到進一步提升。

二、分析小學語文作業設計現狀及原因

（一）語文作業缺少分層設計

就小學語文的作業現狀進行調查和研究分析可知，在小學語文作業設計方面，教師沒有進行分層設計。每個學生的學習情況和學習能力都不一樣，教師沒有明確這一客觀存在的差異。在小學語文作業設計方面，教師一般對全班的學生設計同樣的作業，通過這種作業形式綜合考查學生的能力。這樣的作業形式就會導致有的學生跟不上教師的教學進度，不能高質量地完成作業，也會存在現有的作業設計內容難度不符合學生需求的現象。所以這種作業設計形式不能滿足班級中所有學生的需求。造成這種現狀一方面是因為大部分教師普遍會選擇設計同樣的作業內容；另一方面是因為分層作業設計本身就有一定的難度，在具體的實施過程中會有一定的難度。

（二）語文作業設計形式單一

作業設計形式單一是當前教師作業設計的普遍問題，不止存在語文學科教學當中，大部分教師都存在作業設計形式單一的問題。在小學語文作業設計方面，教師一般會采用抄寫、背誦等作業形式，這樣的作業形式較為傳統單一，不能調動學生的積極性。教師對作業設計缺乏創新，沿用傳統的作業設計形式。受傳統教學理念和教育思想的影響，大部分教師認為傳統的作業形式更有助于增強學生的學習效果，提高學生的學習效率。另外，教師的創新意識和創新能力較弱，需要加強創新意識和創新能力的培養。

三、小學語文作業設計策略

（一）分層次設計語文作業

分層教學法是當下流行的教學方法，分層教學不僅可以體現在教學方面，而且可以體現在作業設計方面，教師可以針對班級中的學生分層設計作業。分層設計作業具體可以表現在兩個方面，一是對學生進行分層，教師根據學生的語文成績、語文綜合素質、學習興趣和學習能力分成A、B、C等不同層次的小組，接著教師根據不同層次的學生進行不同的作業設計。針對語文綜合素質較高、學習能力較強的學生可以設計一些高難度的提升作業，針對語文綜合素質中等、學習能力表現一般的學生，教師可以中和設計作業，作業設計既要包括基礎的內容，也要包括一些較高難度的作業，針對語文綜合素質較低、學習能力較弱的學生，教師則要設計一些基礎的作業，旨在扎實此類學生的基礎知識。另一方面是對作業的內容和難度進行分層，層層遞進，在不同的學習階段可以設計不同內容和難度的作業。通過分層設計作業的形式照顧到班級中不同層次的學生，帶動班級的整體進步。

（二）設計小組作業

作為教師必須創新作業設計形式，加強創新意識和創新能力的培養，在小學語文課堂教學中，教師可以設計小組作業，每周設計一次小組作業。各小組可以自主選擇成員成立學習小組，高質量地完成教師安排的各種主題活動，小組內的每個成員互相督促、互相指導，都承擔相應的責任。通過小組作業的形式促進學生之間的交流溝通，增進學生之間的感情，并且調動每個學生的積極性和主動性。因為是小組作業，所以小組內的成員要互相配合，互相監督，共同完成。最后小組作業的成果也是由小組內的成員共享，教師為小組內的每個成員加上平時表現分，通過小組作業的形式調動全班學生的積極性和責任感，提高學生的語文學習成績。

（三）設計開放性的作業

在小學語文作業設計方面，教師可以多設計開放性的作業，滿足學生的不同需求。針對小學語文閱讀教學，教師可以通過讓學生每天進行課外閱讀，當然這往往會流于形式，需要教師對學生有一定的要求和策略。例如，每天閱讀不少于20分鐘，要求學生邊讀邊做批注、做讀書筆記，使學生養成良好的閱讀習慣，提高閱讀能力和綜合素養。語文教學中寫作部分是教學的重難點，教師在寫作方面也可以設計一些開放性的話題寫作，不限定學生寫作的主題和內容，學生可以根據自己的喜好自行選擇寫作主題。教師通過設計開放式作業的形式培養學生各方面的能力，促進學生的全面發展。

四、結語

基于“雙減”政策，對小學語文作業設計的探討本文主要從三個方面展開論述：首先介紹作業設計對小學語文教學的積極意義和必要性：一是有助于學生及時鞏固課堂學習的知識和之前學習的知識，通過作業將課堂理論知識轉化為具體的實踐能力；二是有助于學生及時查漏補缺，了解自己在哪方面知識點有所欠缺，然后及時補救，提高學生的綜合水平；三是有助于教師及時地掌握每個學生的學習動態和學習情況，然后根據學生的反饋調整教學進度和教學策略；四是有助于提升學生的語文綜合素養和學生的語文成績。其次分析小學語文教學中作業設計的現狀及原因：一是小學語文教師在設計作業時沒有分層設計，沒有充分考慮不同層次學生的需求；二是小學語文作業設計形式單一，不能吸引學生的興趣，調動學生的積極性。最后分析在小學語文教學中應該如何設計作業，促進學生的發展：第一，教師可以采用分層設計作業的形式，針對不同層次的學生設計不同內容和難度的作業；第二，教師可以設計小組作業，培養小組成員間的協同合作精神和責任心，增進學生之間的感情，提高作業質量，激發學習興趣；第三，教師可以多設計開放式的作業，培養學生的實踐運用能力?？傊處熗ㄟ^不同形式的分層作業能調動學生的學習熱情，提升學習的語文素養和綜合能力，使其全面發展。