探討智慧教育理念下小學低年級識字教學思路

顏金松

（貴州省都勻市第二完全小學，貴州 都勻）

在智慧教育理念的引導下，將信息技術合理運用到小學教學中是促進我國小學教育現代化發展的重要途徑，也是我國進行教育信息化改革的重要舉措。識字作為小學語文學科教學的基礎，恰當地運用信息技術手段和多媒體設備，可有效激發學生的學習興趣，提升語文學科低年級識字教學的實效性，為培養學生的閱讀能力和寫作能力打下良好基礎。

識字是小學低年級語文教學的重點，也是學生進行閱讀和寫作的基礎，所以扎實地掌握漢字的讀和寫是低年級語文教學的重要內容。語文課程標準中明確提出：小學階段，學生要認識3500個漢字，在1～2年級，則要求認識常用漢字1600～1800個，由此看出識字教學任務的艱巨性和重要性。對于小學低年級的學生而言，他們受到生理條件、地域條件、生活條件和教學條件的限制，在漢字學習中會面臨諸多困難。為了提高低年級識字教學的有效性，我們要勇于進行教學改革，要充分利用信息技術的優勢，突破傳統教學思維的束縛，轉變教學理念，豐富教學方法，探索出一種適合低年級小學生識字的教學模式。我們在利用信息技術和多媒體設備進行識字教學的過程中，不僅要注重遵循小學生的認知規律，還要結合當地的教育現狀，有針對性地制訂行之有效的教學策略，從根本上真正地踐行智慧教育理念。

一、小學低年級識字教學現狀

隨著國民綜合素質的提升，人們對教育的重視程度越來越高，對于較為發達地區的孩子而言，在學前教育階段已經進行了識字學習，大部分學齡前兒童已經積累了400～700的漢字量，少部分兒童的識字量甚至已經達到1000～2000，這無疑大大降低了小學識字教學的難度。然而對于經濟相對落后的地區而言，受到種種條件的限制，學齡前兒童的識字量較少。由于當地經濟相對落后，大部分家長都將時間放到工作上，無暇顧及孩子的識字學習，導致孩子識字量較少。有些家長是因為自身文化水平不高，且對孩子的識字教育缺乏足夠的重視，沒有給孩子創造良好的識字條件，導致孩子識字量較少。由于當地教學資源較為匱乏，教師教學方法較為單一，教學理念相對保守，在小學低年級識字教學中，大部分還采用傳統的識字教學方法，枯燥的知識和壓抑的課堂氛圍難以激發學生的學習興趣，大大降低了學生主動學習的積極性，教學成效較低。在低年級學生識字量積累較少的情況下，還會受到當地方言的影響，大大增加了識字教學的難度。面對這種現狀，我們急需對低年級識字教學進行創新和改革，改變識字教學的困境，在智慧教育理念的引導下全面提升識字教學水平。

二、智慧教育理念下構建小學低年級識字教學模式

（一）轉變教師教學理念，提升專業技能

要想突破小學低年級識字教學的困境，轉變教師的教學理念是首要條件。教師是設計和實施教學的主體，教師的思維模式直接關系到教學改革的成效。傳統的識字教學存在“高耗低效”的現象，在課堂教學中往往以教師為主體，采用反復強調的方式進行識字教學，這種枯燥的教學方式對于注意力和自制力較弱的低年級小學生而言成效較低，學生都是機械性地被動接受知識，由此導致教學效率較低。從這個方面出發，教師要善于分析低年級小學生的認知規律，從生理狀態和心理狀態深入剖析，充分利用信息技術和多媒體設備的優勢，將抽象的漢字以直觀、形象的方式呈現在小學生面前，利用圖片、聲音、動畫等多種方式開展教學，為學生營造良好的教學氛圍，充分激發學生識字學習的積極性，注重學生學習的主體性，變被動學習為主動學習，從而提升教學效率。小學語文教師要深入研究智慧教育的內涵，認識到信息技術和多媒體的重要性，樹立“以生為本”的教學理念，充分發揮學生的主體性。為了更好地開展智慧識字教學，語文教師要不斷提升自身的專業技能，從小學生的認知規律出發，重新設計教學方案，以更加巧妙的方式吸引小學生的注意力，重視識字技巧和方法的研究。教師還要提升課件制作能力，熟練掌握軟件操作技能，從畫面的編排、顏色的運用以及聲音的設計等方面構建科學有趣的課件，從而提升識字教學的有效性。

（二）創設情境教學，激發學生學習興趣

興趣是學生學習的重要驅動力，小學低年級學生的定向思維能力較低，要想激發學生的學習興趣，還要從學生的認知規律出發，以新奇有趣的事物吸引學生的注意力。語文教學要善于利用信息技術和多媒體設備創設識字教學情境，以直觀、形象的方式進行識字教學。比如，在教學漢字“木”時，教師可以先播放一段動畫，動畫演示一棵小樹苗到參天大樹的成長過程，然后大樹慢慢地轉變成“木”字。學生在看到這種變化時，會將“樹木”和“木”聯想起來，由于畫面的顏色較為艷麗，加之聲音和動畫會讓學生的聽覺、視覺產生一定的刺激，學生的記憶會更加深刻。在制作課件時，可以用擬人的方式，這樣會讓小學生產生一種親切感，在情感上與小學生產生共鳴，進一步吸引小學生的注意力。在演示完一棵小樹的成長過程后，教師可以向學生發問：一棵樹太孤獨了，我們給他找個好朋友吧。然后在畫面中逐漸出現另一棵樹，兩棵樹牽手而立，然后演變成“林”字，再由兩棵樹變成三棵樹，進而呈現“森”字。這種字理識字的方式符合小學低年級學生的認知規律，可幫助學生快速識字。在動畫演示的過程中，學生會被生動的畫面所吸引，在較短的時間內可以連續學習三個漢字，記憶會更加牢固，識字效率大大提升。這種輕松的課堂識字教學氛圍中，可有效激發學生學習的興趣，大大提升識字教學效率。

（三）寓教于樂，提高學生學習積極性

智慧教學的目的是利用現代信息技術提高教學效率，所以在小學低年級識字教學中，不僅是利用信息技術提高學生的識字量，還要注重培養學生良好的學習習慣，掌握識字技巧和方法，提升學生學習的積極性，變被動學習為主動學習，這才是智慧教育的核心理念。教師可以利用信息技術和多媒體設備的優勢，在識字課堂教學中以游戲的方式調動學生學習的積極性。為了增強學生會認、會讀的熟練度，教師可以設計簡單的小游戲。比如在復習與“包”有關的漢字時，可以先在屏幕中顯示“包”字，然后讓學生以“包”字為母體為其找朋友，看誰想得多、記得清。在學生給出一個答案時，屏幕中就會顯示相應的漢字，同時還會自動生成“你真棒，繼續努力呀！”由此來激發學生參與的積極性，在學生陸續的回答中，“泡、炮、跑、抱、飽、胞、刨、苞”等字就會顯示在屏幕上，然后教師可以引導學生編寫識字小技巧，如“有水冒氣泡，有火放鞭炮。有足才能跑，有友穿長袍。有食能吃飽，有月是同胞。有手來擁抱，用刀來把木板刨，草頭在上是花苞”。然后在背景樂的配合下，讓學生齊聲朗讀，在快樂的氛圍中掌握每個字的發音、字義和字形，進一步提升學生的識字能力。游戲這種新奇有趣的教學方式，能夠有效帶動全體學生積極參與課堂教學，進而提升識字教學質量。

（四）優化教學方法，創新教學思路

教師還可以利用信息技術和多媒體拓展學生的閱讀量，可以搜索一些與課文相關的兒歌、詩歌、故事、童話等，通過課外閱讀既能夠檢驗學生的識字效果，同時又能夠讓學生體驗到識字學習的成就感，感受學習的快樂。教師可以根據當地生活經驗以及網絡搜索等途徑，將猜字謎、編字謎的方法運用到識字教學中，比如，漢字“告”，可以編出“一口咬掉牛尾巴”來記憶；漢字“間”，可以編出“日字進門坐中‘間’”來記憶。這種記憶方式朗朗上口，有利于幫助學生記憶。在實際教學過程中，教師可以根據地方特色、學生特點以及教學需求有針對性地開發新的教學方法，其目的都是提升識字教學的有效性，深入踐行智慧教育理念在小學低年級識字教學中的價值。

三、結語

對于小學低年級的學生而言，在一、二年級就要完成小學階段識字量的一半，如此巨大的識字量對于抽象思維較差的小學生而言是非常艱巨的任務。傳統的識字教學方法很難達到知其音、識其形、懂其意的教學目的，直接影響識字教學的有效性。而在智慧教育理念下，通過信息技術和多媒體設備，能夠以圖、文、聲、畫并茂的方式，將漢字以更加直觀、形象的方式展現在學生面前，以兒歌、游戲等方式調動學生學習的積極性，將枯燥的識字教學變得生動有趣，讓學生掌握一定的識字技巧和方法，從而提升學生的語文素養。在智慧教育理念的引導下，我們要大膽嘗試，勇于創新，切實提升小學低年級識字教學的有效性。