核心素養視域下小學語文寫作教學研究

李娟娟

（蘭州市七里河區崔家崖第二小學，甘肅 蘭州）

隨著小學語文新課改的落實，培養學生核心素養非常關鍵，這已成為每一學科教學的關鍵目標。尤其是小學階段，非常重視培養學生的核心素養。在小學語文教學過程中，寫作教學要求教師融入生活化教學理念，恰當引導學生，這樣才能提高學生適應社會以及終身發展的能力。鑒于此，本文圍繞核心素養，分析小學時期語文寫作教學策略，希望能實現培養學生語文綜合能力的目的。

自從提出核心素養后，教師便在一定程度上突破了以知識為核心的時代發展模式及教育模式。分析既往的小學語文教學，教師在寫作方面的教育理念相對刻板。如今，小學教師教育理念日漸更新，但距離核心素養仍有一定差距，如教學方法單調，一些教師習慣運用寫作套路為學生提供模板化寫作經驗，這樣有可能導致學生所創作的文本千篇一律。因此，教師就需要抓住核心素養這一條主線，并將其應用在小學語文寫作教學中。

一、核心素養下小學語文寫作教學現狀

（一）學生寫作思維僵化

在小學語文教學中，學生長期跟隨教師思路參與寫作訓練活動，導致整體寫作思維僵化。例如，在寫作實踐中經常用同一篇例文啟迪學生，要求學生在寫作過程中突出時間、地點等內容。這種教學模式，目的在于明確寫作重點，但在某種程度上卻導致學生的寫作內容雷同，缺乏創意。在反復訓練中，學生思維固化，漸漸失去獨立創新的寫作能力，經常應用套話、假話、空話，一味地迎合教師的寫作要求，這種程序化的教學導致學生缺乏與寫作文本交流對話的機會。

（二）學生寫作訓練及積累不足

由于接觸寫作的時間不長，小學生可以提取應用到寫作中的素材較少，加上小學生缺乏人生閱歷，對事件的看法不夠成熟，難以提煉出生活經驗或啟示道理，在寫作中經常不知如何下筆，這種情況下部分學生會對寫作產生畏難心態，甚至放棄寫作。在教師為學生布置寫作任務之后，學生一心只想著湊滿字數，甚至抄襲范文，創作的文章毫無情感，不利于培養小學生寫作習慣與能力。此外，學生需要收集的素材量不足，加上平時寫作訓練時間較少，不利于提高寫作水平，導致自身的寫作能力沒有提高。

二、核心素養下小學語文寫作教學的有效策略

（一）設置寫作話題，明確寫作目標

小學語文教學要有明確的目標，作文教學同樣如此。比如，在指導學生寫作議論文以及記敘文時，需要設置不同的教學目標。目前，小學作文教學普遍以記敘文為主，而記敘文又分為記事與記人兩種。單從記事這一角度考慮，又可以分粗略記事以及詳細記事，不同寫作內容要使用不同寫作技巧，這是寫好作文的關鍵。面對不同的寫作內容，需要應用不同的思維發散技巧。為此，在教學過程中明確教學目標尤為關鍵，這是指導學生創作不同類型作文的第一步。比如，在詳細記事寫作的過程中，教師便可讓學生針對細節進行思考，在細節方面有效引導學生，比如，當學生在學校中看到辛勤勞動的清潔工時，教師可指導學生探討更多細節，如針對清潔工衣著、外貌等展開細節描寫，這樣可讓清潔工的鮮活形象浮現在學生腦中，在學生描述時，即可從細節處尋找人物特點，令讀者身臨其境。而在指導學生粗略記事時，教師可以改變啟迪方式，從大的角度引導學生進行寫作，這樣可使學生創作的內容更加凝練，而學生也能在有限時間內創作出更多內容。比如，在以“我的變化”為主題寫作過程中，教師可指導學生聯系自身情況，分別回想“一年級的我”“二年級的我”“三年級的我”都在做什么，從不同角度激勵學生，這樣可使學生提煉更精細的內容，提升學生作文創作效果。

（二）鼓勵自主創作，學習寫作技巧

為了培養小學生語文素養，教師應傳授小學生正確的寫作技巧，這樣才能強化小學生的語文想象力及思維。一般來講，語文寫作思維的發散，通常包含兩種技巧，從大到小或者由小至大。由大到小指學生從大范圍以及抽象的事物開始，在這一基礎上聯想小范圍事物。由大到小屬于靈活思維方法，需要學生具備良好的聯想能力和篩選能力，這種思維發散方式對小學生來講具有一定難度。從小到大，要求學生先從小范圍事物入手，從具體事物進行思考，再向大范圍的事物擴散。結合具體教學經驗，從小到大的思維方式，更適合小學生學習語文，從小的方面入手更具生活性，能夠進一步提煉相關內容，而且小的思維角度契合小學生思維習慣。因此，教師應將指導學生思維發散技巧的工作重點，落在從小到大這一思維中，這種教育方法會取得更理想的成效。為了促使學生發展核心素養，教師應指導學生在現實生活中多積累，以保障學生看到生活中的小事，能夠聯想更多內容。因此，教師可鼓勵學生創作周記，將自己身邊的小事記錄下來，或者引導學生展開話題討論，使學生在活躍的氛圍中回顧自己身上發生的事，最終將這些內容記錄在周記中，變成學生日后創作的素材。

（三）引導發散思維，創造個性文本

教師在指導學生作文創作的過程中，要重視為學生提供相關的素材，并且為其準備訓練的機會，提供眾多發散點，由一個發散點為切入點開始創作。通過不同的寫作素材，從不同角度構思，進而增強學生思維獨立性、獨特性以及變通性。比如，在寫作訓練過程中，教師可以為學生展示《伯樂相馬》這篇文本，以此為素材向學生講解寫作的技巧，并且進一步鍛煉學生的創作思維。首先，教師要注重培養學生發散思維，保障學生能夠求新求變。比如，教師以“千里馬會被別人發現嗎”“伯樂看中的馬難道就肯定是千里馬嗎”等問題，促進學生思考，鼓勵學生從反面的角度進行立意，帶入不同的邏輯思維，反其道而行之思考問題，增強作文創作的獨特性。從馬這一角度思考，千里馬要善于適應外界的環境，把握外界的發展機遇，一匹成功的千里馬，不擔心不會被人看到。同時，也可以從伯樂的角度出發，作為具有獨特賞識眼光的名人，在識別千里馬的過程中，一定要謹慎克制自己的語言及行為舉止，重視挖掘千里馬，不可因個人失誤而埋沒千里馬，這些均從反向立意的角度考慮問題，雖然與普通人的一般思維背道而馳，但能夠保障文章主旨新穎。如此一來，在訓練及交流的過程中，便可使學生意識到反向立意的重要性，從而在遇到其他作文題目時，善于從獨特的角度創作文本。

（四）引領學生仿寫，訓練寫作技能

日常仿寫訓練活動對提高小學生寫作能力以及培養小學生核心素養而言極其有利。小學語文教師組織仿寫訓練活動時，通常都是以課上所學的某一篇文章為例，展開整篇文章仿寫訓練。因此，在仿寫訓練活動中，要求學生能夠創作完整的作品。但是，對于個別小學生來講，由于語文基礎相對薄弱，在仿寫文章時具有較大的難度，甚至一些學生缺乏仿寫的耐心，剛仿寫便喪失了動力和熱情。所以，教師不妨在指導學生仿寫訓練時，適當降低仿寫條件，鼓勵學生先從一句話入手，再仿寫一段話，最終整合成一篇文章。教師應循序漸進給學生“遞上階梯”，讓學生逐步掌握仿寫技巧，提高仿寫質量。

比如，在課上講解《少年閏土》后，文中在描寫閏土外貌時可謂惟妙惟肖。紫色的圓臉，還有小氈帽，明晃晃的銀項圈，每一處都可圈可點。簡短的語句，卻淋漓盡致地展現了主人公的形象，雖然未見此人，但通過字里行間便可建構人物外貌。在具體寫作實踐時，教師可以指導學生賞析文章中關于主人公外貌描寫的語句，結合現實生活中的人物加以仿寫。有人這樣寫道：外婆的皮膚黝黑，門口的柳樹茂密繁盛，她扎著紅色圍裙站在那里，陽光照射下，臉龐異常紅潤，給人一種莊嚴之感，嚇得我不禁往后退了幾步。在教師指導后，學生意識到了仿寫訓練時，關于外婆外貌細節的描寫并不到位，描寫外婆外貌以及外形的語句相當于一筆帶過，很難讓人產生畫面感。隨之，學生加以修改，寫道：外婆一手叉腰倚在柳樹旁，圍裙掛在她的身上隨風飄揚，那蓬松的頭發看起來凌亂極了，手里還拿著掃把，原本黝黑的臉龐好像也被氣得通紅了。對比后，即可發現學生在仿寫訓練過程中，關于人物外貌外形的細節刻畫功底有所進步，文字水平逐步提升，經過幾次仿寫訓練即可創作出好的作文，而且在學生構思過程中自身寫作能力得以提高。

三、結語

綜上所述，小學時期寫作教學是學生綜合應用語文知識的過程，同時也要求學生能夠有效地展現自身情感。優良的寫作能力可以提高學生文化底蘊，并且令學生情感變得更豐富。教師在常規語文教學中要注重培養學生的寫作能力，從不同角度促進學生寫作應用多元化，培養學生寫作意識，端正學生的寫作態度，通過寫作實踐訓練，提高寫作水平，確保更多學生能創造出優質的作文。