“雙減”政策下在小學語文閱讀教學中運用項目式學習

黃穎曉

（金昌市金川區寧遠中學，甘肅 金昌）

小學語文是學生學習的基礎，培養學生的閱讀能力，可以為其日后學習打下基礎，并且也能為語文學習做好鋪墊。因為小學低年級學生認知能力和閱讀水平較低，所以開展閱讀教學存在明顯的難度，為了更好地實現閱讀教學目標，教師需要轉變教學理念，從教學內容和學生的學習特點出發，為學生創建合理的教學活動，激發學生的閱讀興趣。“雙減”政策的提出使語文閱讀教學呈現出全新發展趨勢，傳統的灌輸式教學形式以及學生被動的機械化的形式并不能適應新課程改革下的發展需求。在此背景下，需要創建全新的教學形式，在教學中全面引進項目式教學形式，研究“雙減”政策對語文閱讀教學發展的根本意義，在教學中始終圍繞“書本中的課文教學”和“整本書的閱讀教學”這兩方面積極開展教學研討活動，全面呈現出全新的、多樣化的閱讀教學形式，保證學生感受到閱讀知識學習的樂趣，提升減負提質實際效果。

一、小學語文閱讀教學中運用項目式教學的重要性

《義務教育語文課程標準（2022年版）》中明確提出，需要教育者讓學生平等、自由、合作地獲取知識，注重提升學生對學習語文學科知識的好奇心，保護并且激勵學生的求知欲望，積極鼓勵學生創新，發展學生不懼權威、勇敢質疑的精神品質。通過對新課程改革內容的全面發現，項目式學習可以全面激發學生的好奇心，激發學生的興趣，屬于合作激發學生閱讀意識的教學形式。項目式教學在語文教學發展中十分適用，可以促進語文與項目式教學方式的整合，不管是針對教育者還是受教育者，都具有明顯的價值。

項目式學習是由教師引導學生以小組的形式共同研究并解決問題，以學生的學習能力和對問題或項目興趣高低為依據，在符合教學目標的前提下，讓學生更自由地選擇項目，使各層次學生滿足自身的學習需求，更好地激發學生的學習積極性。項目式學習是采用組建項目小組的方式來開展的，在小組內，每個學生都有明確的分工和所要負責的范圍，所以，在項目式學習的過程中能夠培養學生的組織性和責任感。由于項目式學習要求團隊中的所有成員一起參與探究，使學生提高了團隊精神和人際交往能力，同時也學到了理論知識，并掌握了學科技能。

二、項目式學習的內涵

項目式學習以掌握學科基礎知識的應用為主要的學習任務，通常是以小組合作、獨立學習和探索研究為主要學習途徑，以研究具有實際價值的問題、調動學生的參與欲望、讓學生掌握解決問題的技巧為最終的學習目標。在項目式學習的活動中，教師根據教學任務的標準制訂出符合學生學習實際情況的科學探究方法，讓學生進行項目研究，并從中探索、發現和獲取信息。與傳統教學相比，基于項目的學習的特點是基于問題的學習、協作學習、探究學習、真實學習和基于過程的評估。因此，在小學語文閱讀教學中加強項目學習的研究和實踐，使語文教學與項目學習真正結合起來，是非常重要的。與傳統的教學相比較，項目式學習具有學習性、實踐性、探究性、研討性、實際性，所以，在課程教學活動中應當加強對課堂教學與項目式學習的有效結合。這有助于有效創新傳統的課堂教學和學生的學習方式，促進學生的深度學習，提升學生的基本素養和學習能力。

三、當前小學語文閱讀教學中存在的問題

從教師和教法來看，部分語文教師依然受傳統閱讀教學方法的影響，在課堂中占據主導地位，學生依然處于被動學習狀態。在課堂中，學生沒有充足的時間自主閱讀，缺乏提升自主學習能力的時間與空間；在教學方法上，部分教師依然以教材的分析講解作為主要教學內容，忽略了學生的思考感悟與交流，存在教學方式單一的問題；在教學內容上，教師忽略了對課外閱讀內容的拓展，將學生的閱讀思維局限在教材中，限制了學生閱讀能力的提升；同時在日常教學的過程中，一部分教師過于依賴運用多媒體技術，造成學生對閱讀內容缺乏思考。

從學生角度來看，學生正處于中段年級，相較于低年級學生有一定的自主思考能力，閱讀與溝通能力也有所提高，但是相對于高年級學生，其閱讀技能依然處于基礎階段。在傳統的教學模式下，學生存在閱讀興趣低、閱讀習慣差、閱讀方法少及閱讀時間短等問題，對閱讀缺乏興趣導致學生在課堂中習慣于接受教師的知識灌輸；閱讀習慣差導致學生在遇到陌生文本時無從下手；閱讀方法少導致學生對語文閱讀缺乏深入思考，影響其提升寫作能力；閱讀時間短導致學生的閱讀量小，嚴重影響學生閱讀能力從量變到質變的轉化……這些問題在長期學習過程中正嚴重摧毀著學生內心美好的閱讀世界，阻礙學生形成良好的閱讀習慣，最終限制了學生的閱讀綜合能力。

從家庭角度來看，很多小學生的家長認為學生的考試成績是評判學生學習能力的唯一標準，在日常課余生活中并不關注孩子的閱讀情況，對閱讀的重要性缺乏認識；當前大部分家長受網絡影響，在家中沒有為孩子營造良好的家庭閱讀氛圍，導致孩子對手機、網絡快餐文化更感興趣，失去了對閱讀的興趣。

四、“雙減”政策下項目式學習在小學語文閱讀教學中的運用研究

（一）感受語言魅力，深化表達能力

如果想要全面實施項目化教學，教師需要將發展學生的核心素養作為教學的主要目標，如果不能以促進學生進步為發展服務，那么所有的新穎教學形式都沒有意義。針對小學語文閱讀教學，需要深化學生的語言表達能力，由此，需要在教學中引進項目化的教學形式，為深化學生的語言能力所服務。因此，教師在組織學生開展項目化教學期間，需要全面引導學生感受語言知識學習的魅力，潛移默化地發展學生的語言表達能力，由此，才可以全面彰顯出項目化教學優勢。例如，在教學《七律·長征》時，教師可以“運用生動的語言描述風景”為主題，引導學生在項目化教學活動中全面探究。由此在學生的探究中得到這樣的主題為教學任務，教師可以將學生分成各個小組，之后探究描述怎樣的風景，運用怎樣的手段來描寫風景，從而達到運用生動的語言描述的目的。之后引導各個小組提交完成項目化學習的計劃，并且由教師對學生實施的計劃進行審查，給予學生改進的指導，教師可以提出以下建議：擴大閱讀量；分析優秀的描寫風景文章是運用怎樣的語言表達的；細品閱讀文本詩篇；探究文章運用了哪些微妙的描寫手法；在描寫風景時需要全面將各種手法進行整合。之后各學習小組依據自己的實施計劃和分工計劃安排項目任務。除此之外，各組還匯總了優秀的表現手法，如修辭手法、描寫手法等，在描寫風景的過程感受之后，學生除了自我評估在項目學習中的表現，還需要其余每個學習小組以及學生評價和指導。項目外的學習讓學生感受語言的魅力，引導學生練習并深化語言表達能力。

（二）發展學生的思維，促進思維能力發展

學好語文不僅需要提升語言表達能力，還需要促進學生思維能力的發展。不管是語文學習，還是其他學科的學習，發展學生的思維能力十分關鍵。學生只有具備健全的思維能力，才可以運用靈活思維來掌握知識，良好的思維能力是實現學生在學習上跨越式進步的基礎。由此可見，思維能力的提升不僅對學生學習成績的進步有幫助，并且還可以對學生日后的創新學習探究發展起到重要作用。因此教師在閱讀教學中需要創建以發現新思維為主題的項目式教學模式，引導學生在相關的項目化學習中促進思維空間的拓展，全面提升自身的思維能力，在閱讀中發展思維。所以在小學語文閱讀中，教師需要以閱讀材料中的某一點進行深入探索，作為任務的主題，讓學生在對比任務學習中通過小組成員之間的合作探究想象，放飛思維，提升思維能力。例如，在教學《陶罐與鐵罐》時，教師可以“探究陶罐和鐵罐的各自優缺點”為主題，讓學生進行項目化探究活動，分析陶與鐵的優點，從而激發學生思考。由于事物是具備各自優缺點的，因此，需要從事物的兩面性思考，全面提升學生的思維，發展學生自身的綜合能力。

（三）感受思想情感，提升抒情能力

促進語文素養的全面發展，學生不僅需要具備良好的語言表達能力與思維能力，同時還需要具備情感抒發的能力。如果語文只是文字的機械堆砌，那么無思想感情的文化注入就會導致沒有靈魂與生機。對于語文這一蘊含濃厚思想情感以及文化藝術色彩的學科，文化審美能力的培養十分關鍵。在語文閱讀教學中，教師通常更注重學生文章的思想情感和文化情感。由此在項目化教學模式的框架下，教師需要以體驗當前的思想感情為項目的主題，引導學生進行項目化的探究學習，讓學生在學習期間感受文章的思想與文化內涵，潛移默化地提升自身的審美能力。例如，在教學《媽媽睡了》時，教師可以為學生創建“以實際行動向媽媽表達愛意”的主題項目任務。由此可以將學生分成小組，之后探究可以為媽媽做哪些事情，從而表達對母親的感激和愛意。其中有的小組決定為媽媽洗衣服，有的小組決定為媽媽做飯，有小組決定為媽媽洗腳，在協商中開展實際行動，從而構建更詳細的項目化教學計劃，保證學生積極學習知識。

（四）創設閱讀情境，營造良好課堂氛圍

在小學語文閱讀教學中，情境教學法是一種較實用的教學方式，不僅從形式上符合小學生的興趣需求，更能幫助學生走進閱讀世界，對改變傳統教學模式下嚴肅的課堂氛圍有著重要作用。在具體運用過程中，教師應根據教學內容合理設計，適當運用信息化教學手段，重在喚醒學生的閱讀興趣。如四年級上冊中的《蝙蝠與雷達》一課重在引發學生對自然界中生物的探究興趣，在學習說明文的同時讓學生對“仿生學”有所認識，才能使課堂變得更加有趣，如教師在導入環節將看似不相關的事物進行對比羅列：電魚與伏特電池、青蛙與電子蛙眼、鋸齒草與鋸子……詢問學生這些事物有何關聯，接著教師再進入文本學習階段，通過圖片與講述相結合的方式，學生首先會產生好奇心理，在這種好奇心的驅使下，課堂學習效率也會大大提升，遠比教師單一的灌輸教學更加有效。部編版教材中很多文章都有這樣的共通之處，重要的是教師要有一雙善于發現的眼睛和一個勤于學習的大腦，通過構思多樣化的課堂教學活動，來為學生營造良好的課堂學習氛圍。

五、結語

總而言之，在現階段的“雙減”政策背景下，語文閱讀教學需要全面有效性地激發學生閱讀學習的興趣，保證學生可以更廣泛地閱讀，全面分析文章中的知識內容。在課堂教學期間，教師需要全方位地引領項目式教學形式，創建更靈活多變的教學方式，激活學生的思維，運用作品的想象來全面發展學生自身的情感價值。