新文科背景下漢語言文學專業實踐教學體系構建策略

劉 娜，劉琳琳

(哈爾濱廣廈學院，黑龍江 哈爾濱 150025)

新文科是對人文社會科學或哲學社會科學的簡稱，其基于現有傳統文科學科教學的基礎上，對各種專業課進行重新組合，從而實現文理學科的破壁交叉融合，使課程學習呈現多元化、跨學科的特點，達到全面培養綜合性、高素質人才的終極目標。2021年3月,教育部發布《教育部辦公廳關于推薦新文科研究與改革實踐項目的通知》，批準新文科實踐改革項目一千多個，極大地推進了新文科建設發展的落實，讓教育改革思想擲地有聲。漢語言文學被教育部推行的“‘六卓越一拔尖’2.0計劃”所涵蓋，這意味著新文科的建設必將為漢語言文學專業的人才培養添磚加瓦。因此，如何貫徹教育部關于漢語言文學專業發展的宏觀導向方針，讓新文科建設落到實處是當務之急，也是必經之路。下文將從漢語言文學專業實踐教學出發，探討“新文科”背景下漢語言文學專業實踐教學體系的構建。

一、提高意識，完善制度

漢語言實踐教學是一個動態發展的過程，學生和教師是不可或缺的兩個主體。教師作為實踐教學的引導者，要從根本上提升意識，打破文科教育的思維固定模式，樹立實踐教學是檢驗、鞏固理論知識重要手段的認知，為文科建設的理論與實踐嫁接一個通暢的橋梁，讓理論能夠快速轉化成為實際生產力。同時，強化學生的“新文科”的學習意識，樹立學科共融、交叉共進的專業學習意識，提倡綜合性的思維，打破固有的學科壁壘意識，推動學生的長遠學習發展。

1．意識引領，制度強化

漢語言學科的實踐建設不僅需要教師和學生觀念上的領跑推動，還需要一系列與之相配套的學校教學、管理制度規范。首先，整合規劃漢語言專業的課程設置。要在專業課程的合理安排之上，適度增加學生大學四年實踐課程的比重，可以開設一些鍛煉學生實踐能力的選修專業課程，甚至可以打破專業壁壘，讓文科學生選修理科專業的課程，從而拓寬文科學生學習的視野，促進“新文科”化的人才培養。在學生學業考核過程中，要注重過程性的環節，如學生課堂上的互動狀態、課堂問題的分享表達，等等，使教師對學生成績的評價更加多元化，更加客觀、公正。課堂學習實踐環節的強化，能讓學生在日常課堂上更好地鍛煉并提升專業實踐的能力。其次，以賽促學，以賽促進。漢語言專業要重點培養學生的語言表達溝通和寫作創作能力，讓學生具備“能說、會寫、善教”的專業核心能力。學校應大力倡導并舉辦各種適合專業培養的比賽活動，并對此建立相應的獎勵機制，將比賽活動的成績與學生的實踐學分相聯系，允許學生以優秀的比賽成績置換實踐學分。這樣既可以調動學生參與活動的積極性，豐富學生的課余生活，同時還能達到在比賽中鍛煉學生專業素養的目的。

2．完善校企合作的制度，培養復合型人才

校企合作是學校和企業建立的一種合作模式，是將人才產需實現統一的有效方式之一。隨著時代和社會的飛速發展，用人單位對人才有了更加具體、細致、更高的要求。校企合作模式，無疑為學校的人才培養開設了一條新的途徑。它使學校能夠按照用人單位的需求，有針對性地培養高素質的人才，同時，達到人盡其用的實效性，從源頭上解決了學生就業難的現實問題。漢語言專業畢業生就業面比較寬泛，教師、公務員、文秘、策劃、新聞媒體編輯、作家等行業都可以成為漢語言專業學生的選擇方向。因此，學校可以根據漢語言專業就業崗位廣泛地與地方建立合作關系，讓學生提前進入工作環境實習，了解工作性質和特點，鍛煉學生的工作能力。學校還可以設置自愿選擇制度，提前了解學生的就業意向，根據學生實際的就業意愿進行綜合考量后落實學生的實習基地，讓學生都盡可能地去自己想去的崗位進行體驗、學習。在漢語言文學專業師資方面，學校要著力培養“雙師型”教師。現階段的大學教師更多的都有著碩士、博士等高學歷，理論知識比較富足，但實踐經驗仍略有欠缺。因此，學校應為教師創造條件，鼓勵教師在寒暑假期間到企業掛職學習或者廣泛參加社會實踐。為了調動教師參與學習的熱情，學校可以對主動掛職實踐的教師給予一定的獎勵。教師的專業實踐能力成長并非一朝一夕就能實現，在教師成長期間，學校可以外聘有能力的一線工作者，輔助提升專業實踐教學課堂的水平，為學生打造高質量的實踐課堂。

二、加強“新文科”背景下教師能力結構模型的構建

“新文科”背景下的文科教師，必須具備相應的能力結構。而什么樣的教師能力結構才能適應“新文科”背景是一個值得思考的問題。筆者認為，教師的能力結構構建可以從以下方面進行考慮。

1．利用現代科學技術，更新教學手段

對“新文科”背景下的漢語言文學專業教師來說，隨時更新教育教學觀念，熟練掌握并運用先進教學手段，是其適應“新文科”背景的教師能力結構的重要體現。從早期的慕課、翻轉課堂到現在教學小程序和軟件，漢語言文學專業教師必須能在課堂上靈活運用，以實現同步課堂和信息共享。如：雨課堂的使用，實現了課件互傳、在線實時答題、教師隨機點人提問等，這不僅可以杜絕學生在課堂上玩手機的壞習慣，調動學生的學習主動性，同時還可以讓學生和教師真正實現課堂的有效互動，課堂互動也變得豐富多彩。再如：利用雨課堂隨機點名的功能進行課前背誦古文，或者其他課前互動小游戲等，也會在一定程度上提高學生的學習積極性。這些現代科學技術在課堂教學上的有效運用，都是更新教學手段的體現。因此，“新文科”背景下，要求漢語言文學教師必須加大對新技術和新教學軟件在課堂運用的學習力度，課堂教學能力的提升是其能力結構模型的重要組成部分。

2．融合其他學科知識

要做到這一點，漢語言文學教師必須要在課程內容設計上下功夫，以實現與其他學科的融合。如：在中國文學史教學中，教師可以要求學生根據所學的作品內容創作劇本，然后按照劇本進行角色扮演，最后拍成微視頻。在這一系列的實踐活動中，學生不僅學習了文學作品創作、劇本改編、拍攝視頻以及視頻剪輯等一系列相關的知識，而且還鍛煉他們的動手實踐能力。這是一個很典型的學科融合教學案例，當然，這種融合的實現，需要教師課堂內和課堂外的正確指導，以及對學生進行知識交融的路徑指引。因此，在進行學科融合時，教師首先思考其教學內容可以與哪些學科知識融會貫通，以及怎樣引導學生進行學科知識的融合。從一定程度上說，教師自身的能力決定了學生的能力。

三、加強學生綜合能力的培養

“新文科”背景下，要建設具有實踐特色、服務社會、適應中國國情、具有國際影響力的漢語言文學專業，是每一位教師都應該認真思考的改革方向。傳統的漢語言文學專業教學過于注重理論知識，教學手段比較原始，缺少對多媒體以及現代技術的熟練使用，在實踐教學中明顯的表現出不足。因此，要加強對漢語言文學專業學生綜合能力的培養，而綜合能力依托于實踐環境而存在，必須培養學生綜合運用基本能力和專業能力以解決現實問題。

1．提升課程的實用價值

學生綜合能力的培養，首先要依靠教師的言傳身教。教師的課程教學過程是一個分析與綜合的演示過程，如：對文學作品、語言現象或社會現象分析與綜合后，通過課堂講解教授給學生。在這一過程中，教師不僅向學生傳授了知識，同時，也通過言傳身教向學生展示了分析和綜合能力的運用。其次要靠學生的領悟和有意識的訓練。學生在課程學習過程中，不僅要學習專業知識，還要學習教師分析和綜合的能力，并有意識地進行分析和綜合能力的訓練，如通過完成作業、課后練習或在課堂上參與討論問題等形式，逐漸形成和加強分析和綜合問題的能力。在這個教與學的過程中，課程本身的實用價值也得到了提升。

2．增設“實訓中心”，實施實踐教學

學校增設“教學實訓中心”，實現學生在模擬課堂條件下的實踐教學。學生在“教學實訓中心”模擬課堂授課、板書設計、課堂答疑、課后反饋與評價，構成了一個完整且隨時可以停頓并及時評議的過程。實習學生、指導教師、其他同學都可以參與課堂評價，特別是實習學生，可以直觀地審視自己的教學現場狀態，以利于其進行教學反思，快速提升教學水平。教師也可以在本項目中，以“教學實訓中心”為技術平臺，為每一位將來想要成為教師的學生建立“學生職業能力(說課)檔案”，檔案中主要包括普通話證書、三筆字成品、體現其文筆的文學作品等內容。這些檔案為學校的實踐教學評價、將來就業或者教學改革可以提供支撐材料。

總之，改革和創新漢語言文學專業的整體教學體系，必須重視實踐教學并加以優化，利用信息技術提高漢語言文學的教學效率，并在信息技術的基礎上強化其實踐性。

四、結語

綜上所述， “新文科”背景下，在漢語言文學專業實踐教學體系的建構中，要努力創建專業生存和發展的源動力，創造富有特色的實踐教學體系，從漢語言實踐教育者與被教育者出發，提升專業實踐意識，完善實踐教學的管理制度，加強教育者能力結構模型的構建，加強被教育者綜合能力的培養，構建以“素質教育為核心,實踐應用能力培養”為主的人才培養模式,走出一條具有特色的專業道路，最終實現“新文科”背景下漢語言文學專業實踐教學體系的構建。