配齊建強視域下高職院校思想政治理論課教師隊伍建設(shè)研究

謝倫晞，劉永生，蘇李杰

(廣東建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣東 廣州 510000)

習(xí)近平總書記指出：“思政課作用不可替代，思政課教師隊伍責(zé)任重大”“辦好思想政治理論課關(guān)鍵在教師”。因此，思想政治理論課(以下簡稱“思政課”)教師應(yīng)當(dāng)堅持立德樹人堅守大學(xué)生思想政治教育的主渠道，提高思政課的實效性和時效性，并使其入腦入耳入心入行。與普通本科院校相比，高職院校的辦學(xué)模式和培養(yǎng)目標(biāo)有不同的側(cè)重點，且人員、資源、資金等保障性投入尚存在差距，在思政相關(guān)學(xué)科的建設(shè)中面臨著較大挑戰(zhàn)。因此，“配齊”和“建強”雙管齊下，深入推進(jìn)高職院校的思政課教師隊伍建設(shè)，不僅需要深刻把握其時代價值，更需要全面考察其現(xiàn)實困境，并探索破局之策。

一、高職思政課教師隊伍建設(shè)的意義

十八大以來，以習(xí)近平同志為核心的黨中央高度重視高校思政課教師隊伍建設(shè)工作，不僅體現(xiàn)在以“高校思政課教師培養(yǎng)建設(shè)”為關(guān)鍵詞的政策性文件上，更體現(xiàn)在黨和國家領(lǐng)導(dǎo)人的重要講話中，如習(xí)近平總書記在全國學(xué)校思政課教師座談會上發(fā)表重要講話(簡稱“318講話”，下同)。因此，加強高職思政課教師隊伍建設(shè)不僅是新時代背景的要求，也是立德樹人的需要，更是高職思政課創(chuàng)新的支撐。

(一)新時代背景的要求

自“318講話”以來，高校思政課教師隊伍建設(shè)越發(fā)成為教育界和學(xué)術(shù)界關(guān)注的重點，但同為高等教育體系中的高職院校，雖然在師生體量上早已是中國高校的半壁江山且處于不可或缺的重要地位，但縱觀近年來的研究成果，結(jié)合中國知網(wǎng)文獻(xiàn)的梳理發(fā)現(xiàn)，學(xué)界對于高職思政課教師隊伍建設(shè)并未給予足夠的關(guān)注，因此，我們應(yīng)深入反思當(dāng)下的研究偏好及風(fēng)向。誠然，我國高職院校中有較大比重為中等職業(yè)院校在本世紀(jì)初抓住機遇迎合國家發(fā)展需要升格而來，大部分高職院校辦學(xué)時間不長，歷史底蘊和辦學(xué)經(jīng)驗尚且不足，因而較之本科院校，在師資方面存在較為明顯的短板，特別是思政課教師隊伍建設(shè)方面更是其弱項。國務(wù)院所印發(fā)的《國家職業(yè)教育改革實施方案》(2019)中再次強調(diào)了高職教育與普通本科同等重要的地位和未來的發(fā)展方向：在未來的五到十年內(nèi)，高職院校應(yīng)由關(guān)注規(guī)模的外延式發(fā)展向重視質(zhì)量的內(nèi)涵式發(fā)展轉(zhuǎn)變。因此，在為黨育人為國育才的高職教育中，加強高職院校思政課教師隊伍建設(shè)不僅是服務(wù)于經(jīng)濟社會內(nèi)涵式發(fā)展的需要，更是在為我國富強民主文明和諧美麗的社會主義現(xiàn)代化事業(yè)、偉大復(fù)興乃至實現(xiàn)共產(chǎn)主義培養(yǎng)兼具精湛技藝和高尚品行的建設(shè)者和接班人。

(二)立德樹人任務(wù)的需要

毫無疑問，自“318講話”之后，社會各界對于習(xí)近平總書記提出的“思政課是落實立德樹人任務(wù)的關(guān)鍵課程”觀點的認(rèn)識和理解越發(fā)深刻，而習(xí)總書記“上好思政課的關(guān)鍵在于教師”的論斷無疑是抓住了主要矛盾的主要方面，因而加強高職思政課教師隊伍的建設(shè)，無論是在理論上還是在實踐中，都是高職思政課教師在履行鑄魂育人的職責(zé)中完成立德樹人的根本任務(wù)。但是，當(dāng)前不得不承認(rèn)的現(xiàn)狀是，雖然高職院校思政課越來越受到重視，思政課教師隊伍建設(shè)也在逐步加強，但仍存在教育教學(xué)的供給側(cè)方面和學(xué)生獲得感的需求側(cè)方面的雙重問題，具體表現(xiàn)為：由于各種主觀和客觀上的原因，一些思政課教師在給學(xué)生授課時，存在學(xué)術(shù)厚度、精神深度和人文溫度等方面的問題，直接影響了學(xué)生獲得感、幸福感和思政課的實效性。因此，要在“拔節(jié)孕穗期”高職大學(xué)生的心中埋下真善美的種子并使他們“扣好人生第一?？圩印保@就需要高職院校思政課教師“樂為、敢為、有為”“用一個靈魂換新另一個靈魂”以其高尚德行、深厚學(xué)識和人文關(guān)懷浸潤學(xué)生的心靈，并持續(xù)針對“培育高素質(zhì)技能型人才”深入推進(jìn)教學(xué)改革、更新教學(xué)理念、創(chuàng)新教學(xué)方法以提高教學(xué)質(zhì)量、打造精品思政課，使思政課有料且有趣，不斷提升高職思政課吸引力和實效性，成為大學(xué)生“真心喜愛、終身受益、畢生難忘”的課程。因此,加強高職院校思政課教師隊伍建設(shè)是落實立德樹人根本任務(wù)的重中之重，只有這樣，才能讓高職院校思政課教師引領(lǐng)學(xué)生成長成才、引導(dǎo)學(xué)生“又紅又?！蓖渡淼綇?fù)興偉業(yè)中去。

(三)思政課改革創(chuàng)新的支撐

對照“318講話”中“六個要”和“八個相統(tǒng)一”的標(biāo)準(zhǔn)和有關(guān)要求，當(dāng)前高職院校思政課教師隊伍建設(shè)仍存在差距，并不能完全適配新時代全面現(xiàn)代化的新征程和新使命，究其根本其實是由于高職院校的治理體系和治理能力不能完全適配發(fā)展需要所導(dǎo)致的，具體表現(xiàn)為高職院校教師隊伍中表現(xiàn)出對專業(yè)技能培養(yǎng)的偏重而忽視人文素養(yǎng)的培育，這樣的失衡無疑是不利于高職院校的內(nèi)涵式發(fā)展的。因此，一方面，高職院校應(yīng)更新觀念和創(chuàng)新理念，進(jìn)一步重視思政課教師隊伍的建設(shè)；另一方面，高職院校思政課教師也應(yīng)當(dāng)基于環(huán)境結(jié)合時勢，不失時機地促進(jìn)自身的成長并樹立終身學(xué)習(xí)的意識和信念，不斷提高自身的理論水平和專業(yè)素養(yǎng)，不斷探索教育教學(xué)的方式方法，在“把正方向，走對道路，突出重點，內(nèi)容為王”中上好思政課，實現(xiàn)自身發(fā)展的同時也支撐思政課的改革創(chuàng)新。

二、高職院校思政課教師隊伍建設(shè)的困境

對標(biāo)政策文件的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)和高職院校本身的特殊要求，高職院校思政課教師隊伍建設(shè)仍存在差距，一方面，面臨著教育行政管理部門時間緊任務(wù)重的1∶350比例“配齊”緊迫任務(wù)；另一方面，還要分擔(dān)高職院校內(nèi)涵式發(fā)展的“建強”強度壓力。因此，高職院校思政課教師建設(shè)要在“對標(biāo)”“對表”中達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)和符合要求，仍然面臨著以下方面主觀和客觀方面的困境：

(一)“配齊”面臨“留不住”的困境

根據(jù)《新時代高等學(xué)校思想政治理論課教師隊伍建設(shè)規(guī)定(2020)》(簡稱教育部46號令，下同)的有關(guān)要求，“配齊建強思政課專職教師隊伍，高校應(yīng)當(dāng)根據(jù)全日制在校生總數(shù)，嚴(yán)格按照師生比不低于1∶350的比例核定專職思政課教師崗位。公辦高校要在編制內(nèi)配足，且不得挪作他用?！倍?，各省級教育行政管理部門就“配齊”的時間節(jié)點也做出了具體要求。自此，高職院校思政課教師迎來了“春天”，各高校思政課教師也逐漸開始橫向流動起來。

各高校紛紛采取措施為“配齊”而努力：一方面，穩(wěn)住已有的思政課教師隊伍；另一方面，還要在準(zhǔn)入門檻中有關(guān)要求適當(dāng)放寬的前提下，吸引并招納新的人才以擴充隊伍達(dá)到比例要求。各高校都在擴招思想政治教育相關(guān)或相近專業(yè)的碩博研究生，也不斷有新的碩博研究生完成學(xué)業(yè)，進(jìn)入到各高校思政課教師隊伍中來。高校思政課教師“流動”和高?！皳屓恕爆F(xiàn)象的出現(xiàn)雖然會造成某種程度上的“混亂”，但事實上這是符合事物發(fā)展的一般的客觀規(guī)律的，終將隨著時間的推移和措施的采取后“歸于平靜”。綜上所述，時下，“留住人”是高職院校思政課教師隊伍“配齊”建設(shè)中的主要困境。

(二)“建強”面臨“扛不住”的困境

承前所述，“留住人”從而“配齊”是前提，“建強”已是后話?；趯嵶C研究中的數(shù)據(jù)采集和科學(xué)分析，不得不直面的是，“留下來”的思政課教師隊伍在“建強”的過程中仍存在障礙，通過對高職院校思政課教師在教學(xué)、科研、職業(yè)發(fā)展等場域的分析不難發(fā)現(xiàn)，“建強”的障礙無非兩大類：要么是囿于主觀條件，要么是受到了客觀環(huán)境的限制。

1.教書育人的實效性不強

高職院校思政課教師大多承擔(dān)著較為繁重的教學(xué)工作任務(wù)(通常為每周12-14節(jié)的基本工作量，且存在一名老師教授多門思政課程的現(xiàn)象)，且“配齊”尚未完成的前提下，思政課大都采取跨班、跨專業(yè)、跨院系的合班、大班教學(xué)的授課模式。另外，受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響和現(xiàn)實條件的限制，教育教學(xué)的過程中要實現(xiàn)高頻且有效的覆蓋線上、線下、課上、課下等場景的師生雙向互動存在較大難度。

2.學(xué)術(shù)科研競爭壓力較大

在當(dāng)下的高校學(xué)術(shù)研究評價體系的導(dǎo)向，高職院校思政課教師的適應(yīng)難度較大，這無疑給思政課教師的發(fā)展造成了巨大壓力：思政學(xué)科相關(guān)的高校教師每年都要面臨申報課題、發(fā)表論文、出版著作等科研壓力，造成了學(xué)科內(nèi)的科研競爭達(dá)到了空前的激烈程度，加之考核標(biāo)準(zhǔn)中對科研成果在數(shù)量上的要求，如上種種，早已使得高職思政課教師在科研上幾乎不堪重負(fù)。

3.個人職業(yè)發(fā)展面臨困境

高職院校思政課教師特別是青年教師，在處理教學(xué)與科研的關(guān)系方面很難找到平衡點，實現(xiàn)“兩條腿走路”發(fā)展，主要有以下情形：有的教師教學(xué)能力相對較強并廣受學(xué)生的歡迎，卻鮮有高水平的科研成果，與“重科研輕教學(xué)”的考評導(dǎo)向不相適應(yīng)；有的教師科研能力較強且擁有一定數(shù)量的高水平科研成果，但課堂教學(xué)實效性不足，學(xué)生評價較低；有的教師教學(xué)水平偏低且科研能力也偏弱，存在“職業(yè)倦怠”“佛系”“擺爛”和“躺平”現(xiàn)象。綜上，當(dāng)下高職院校思政課教師(尤其是青年教師)在職業(yè)發(fā)展方面所面臨的困境是前所未有的艱難。

三、高職院校思政課教師隊伍建設(shè)的路徑

就當(dāng)下“配齊尚未成功，建強仍需努力”的現(xiàn)狀及困境，高職院校思政課教師隊伍建設(shè)可參考以下思路：一要關(guān)注思政課教師各層次的需要，通過增強其獲得感、幸福感和安全感“留住人”；二要建立教學(xué)、科研和職業(yè)發(fā)展機制以保障思政課教師的成長。

(一)“配齊”要“引人”更要“留人”

當(dāng)下，思政課和思政課教師所受到的重視程度可謂空前，迎來了就業(yè)的黃金時期，“人往高處走”可謂人之長情，能往高處走的人卻也往往是更有實力的人，這樣的人“另謀高就”對于學(xué)校而言在某種程度上也算是一種損失，因此，在“配齊”工作中招得到人只能“治標(biāo)”，把人留住才是“治本”之策。習(xí)近平總書記在十九大報告中強調(diào)：“要使人民獲得感、幸福感、安全感更加充實、更有保障、更可持續(xù)。”而后，“獲得感”“幸福感”“安全感”這三個詞就開始頻現(xiàn)于在政策文件、官方媒體、理論文章之中，黨的十九屆四中全會通過的《中共中央關(guān)于堅持和完善中國特色社會主義制度、推進(jìn)國家治理體系和治理能力現(xiàn)代化若干重大問題的決定》中再次強調(diào)了這三個詞：“讓全體人民有更多、更直接、更實在的獲得感、幸福感、安全感，不斷促進(jìn)人的全面發(fā)展”，毫無疑問，這“三感”的提出符合馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展理論，也應(yīng)當(dāng)是我們在工作中應(yīng)當(dāng)遵循的指導(dǎo)思想。因此，高職院校在“配齊”思政課教師隊伍過程中不僅要提高自身的“硬實力”和“軟實力”以達(dá)到“引人”的目的，更要關(guān)注并滿足思政課教師的在物質(zhì)層面、精神層面以及自我實現(xiàn)層面的需求，使他們的“獲得感成色更足、幸福感更可持續(xù)、安全感更有保障”，方可實現(xiàn)“留人”。

(二)“建強”要“保障”更要“成長”

“留人”已是不易，應(yīng)“且行且珍惜”，當(dāng)下雖說各高校為了“配齊”的而“搶人”現(xiàn)象已有所緩解，但思政課教師隊伍中的人員流動性太大終究不利于學(xué)校長遠(yuǎn)的內(nèi)涵式發(fā)展，因此“建強”就需要關(guān)注高職院校思政課教師的需求的基礎(chǔ)上，并建立教學(xué)、科研和發(fā)展等方面的保障機制來促進(jìn)思政課教師的成長。

1．教學(xué)能力的培養(yǎng)

堅持“走出去”和“引進(jìn)來”相結(jié)合，在做到“互通有無，資源共享”，“外力”和“內(nèi)力”的同時，發(fā)功形成“協(xié)同合力”。通過定期組織思政課教師參與到校內(nèi)校外的教學(xué)能力培訓(xùn)、教學(xué)比賽觀摩、校內(nèi)校外的集體備課等活動，多方合力構(gòu)建“以老帶新傳幫帶 以新促老共成長”的教學(xué)對口幫扶的長效機制。而在教學(xué)實施過程，除要針對高職學(xué)生的特點優(yōu)化教學(xué)策略并采取科學(xué)的教學(xué)方法外，還要建立線上溝通平臺和線下定期課外輔導(dǎo)的機制，通過信息化手段暢通師生雙向交流的溝通渠道，讓學(xué)生更好地適應(yīng)教師，也讓教師更了解自己的學(xué)生，從而增強高職院校思政課教師育人精度和學(xué)生的獲得感。

2．科研能力的培養(yǎng)

對于高職院校思政課教師的科研能力培養(yǎng)，應(yīng)當(dāng)遵循“外因只是條件，內(nèi)因才是根據(jù)”的基本規(guī)律，而在處理教學(xué)與科研的關(guān)系中不能將二者對立起來，要充分理解二者是相輔相成的關(guān)系。學(xué)術(shù)沙龍、專家講座、研修交流等機制的建立更多的是開拓眼界和給予啟發(fā)，與之相比更重要的研讀馬恩經(jīng)典和最新的理論成果，處理好“堅持馬克思主義”和“發(fā)展馬克思主義”的關(guān)系，只有不斷增加輸入才能厚積薄發(fā)和進(jìn)行有效輸出：一方面，寫出并發(fā)表更高水平的理論文章、申報更高級別的課題項目；另一方面，能在思政課程的教學(xué)中更有深度、更有底氣。

3．職業(yè)發(fā)展引導(dǎo)

如前所述，高職院校思政課教師的成長與發(fā)展面臨著許多現(xiàn)實的困境，因而在處理科研和教學(xué)的問題上，有人選擇有所側(cè)重，有人選擇同步發(fā)展，也有人選擇“佛系”“擺爛”。究其原因，其實是沒有建立健全合理的監(jiān)督和考評機制引導(dǎo)和保障高職院校思政課教師的職業(yè)發(fā)展，因而在日常學(xué)習(xí)、假期研究、輔導(dǎo)學(xué)生方面應(yīng)有相應(yīng)機制將其常態(tài)化和制度化，在充分考慮高職院校思政課的特殊性和思政課教師的實際情況單列其考核標(biāo)準(zhǔn)和評價體系，分別就教學(xué)和科研兩個方面對一定比例表現(xiàn)突出的思政課教師進(jìn)行公開表彰，給予精神激勵和物資獎勵，通過樹立思政課教師中的先進(jìn)典型以促進(jìn)同事之間的良性競爭，在彼此追逐中不斷進(jìn)步成長。此外，對生活、學(xué)習(xí)、工作中存在困難和焦慮情緒的思政課教師，應(yīng)當(dāng)給予充分的人文關(guān)懷，疏導(dǎo)他們焦慮情緒，促進(jìn)其健康成長，保障其職業(yè)發(fā)展在正確的方向上。

四、結(jié)語

總之，正如習(xí)總書記所說的“辦好思政課關(guān)鍵在教師”，高校思政課教師承負(fù)著塑造靈魂、塑造生命、塑造新人的時代重任。各高校也在逐步全面推進(jìn)思政課教師隊伍建設(shè)力度，全面準(zhǔn)備認(rèn)識新進(jìn)思政課教師的現(xiàn)狀，讓新進(jìn)教師在教學(xué)、科研等方法成熟，進(jìn)而破解“多而不優(yōu)”“多而不強”的局面。在新時代，高校思政課教師隊伍建設(shè)要立足時代定位、聚焦核心素養(yǎng)、強化學(xué)科支撐、完善制度建設(shè)，以助推高校思政課教師隊伍行穩(wěn)致遠(yuǎn)、接續(xù)發(fā)展。