音樂資源融入幼兒音樂教育活動的現狀及策略
——以江蘇鄉土音樂為例

李寧婧，宗璐，莊智涵

（南京曉莊學院 幼兒師范學院，江蘇 南京 211171）

音樂是一種通用的藝術表現形式，不僅能夠提高一個人的審美品位，還能加強性格與品質的培養。江蘇地區的鄉土音樂具有一定的代表性，蘊含著許多中華優秀傳統文化，表現形式多種多樣，教師應當運用江蘇鄉土音樂資源的實際特點進行教育教學，培養幼兒的音樂鑒賞能力與創新能力。

一、鄉土音樂資源融入幼兒園音樂教育活動的實際價值

（一）有助于提升幼兒對音樂的興趣

幼兒的年齡較小，對于新鮮事物有著強烈的好奇心，但無法長久地集中注意力進行音樂學習，幼兒音樂教師應當根據幼兒的這一特點進行深入的教學，把江蘇地區的特色音樂資源融入教學之中，激發幼兒對音樂的學習熱情，更好地提升鄉土音樂教學的效率與質量。例如，蘇南地區的小調不僅蘊含著婉轉、含蓄的地方人文特色，吳家方言更是包含了一種文化內涵，其動人的旋律與別具一格的語言能激發幼兒探知的興趣，還能從這樣的音樂中感受到蘇南地區小橋流水人家的風貌及蘇南人溫文爾雅的人文氣質。教師可以利用這樣的經典音樂進行深入的鄉土音樂教學，讓幼兒更多地了解鄉土音樂，更多地了解人民群眾的生活百態，也能從鄉土音樂中受到傳統文化的熏陶，提升對音樂的學習興趣。

（二）有助于加強幼兒音樂審美

鄉土音樂是一種能代表地區特色的音樂，不同的地區有不同的鄉土文化與音樂文化。鄉土音樂資源融入幼兒園音樂教育活動之中，可以使幼兒在學習音樂知識的同時更多地了解地區文化。江蘇地區的鄉土音樂以溫婉為主，也具有多種多樣的表現形式。例如常熟十番鑼鼓《喜元宵》，就是典型的民間傳統鼓樂，以鑼鼓段、鑼鼓牌子與絲竹樂段相互交替重疊為主要特點，整體音樂能讓人感受到元宵佳節人海觀燈賞月的盛況，把元宵節的熱鬧氣氛表現出來，這樣的鄉土音樂才是最具有魅力的。幼兒的音樂教育更多的是循序漸進的熏陶，從細微之處進行教學，在潛移默化中培養幼兒的審美品位，讓幼兒感受到鄉土音樂的魅力［1］。隨著時代的不斷發展，音樂的表現形式也在不斷地融合，江蘇的評彈也進行了新的嘗試，教師在進行教學時可以尋找一些相關的資源，把傳統音樂與現代音樂進行結合，豐富鄉土音樂的內容，讓幼兒的音樂審美可以跟隨時代的發展不斷更新，激發幼兒的音樂興趣與創造能力，讓鄉土音樂迎來新的發展，也讓幼兒園的音樂教學課堂更加生動立體。

（三）有助于加強音樂教學反思

音樂教師的責任不僅是要傳播知識，還要培養幼兒的綜合素質與能力。教師的教育水平能決定教學的深度，通過進行鄉土音樂資源教學，能加強教師對于音樂教學的反思，激勵教師更多地創新教學方式，更好地培養幼兒的音樂審美能力與性格品質。為了加強鄉土音樂資源的引進融合，幼兒園與教師都應當加強自身的教育能力，豐富教學內容，更多地舉辦鄉土音樂教學活動，把鄉土音樂資源與幼兒園特色相結合，利用反思進行優化調整，這樣不僅可以創新音樂教學形式，也能更好地把鄉土資源融入幼兒園的音樂教學之中。

二、鄉土音樂資源融入幼兒園音樂教育活動的現狀

（一）教師專業能力不足，教學環境受到限制

在傳統教育理念中，幼兒園、教師及幼兒家長都更加重視文化課程的學習，認為音樂教學只是可有可無的存在，并不影響幼兒的整體成長與發展。幼兒園對于音樂教育的投入較少，專業的音樂教師匱乏，導致幼兒園教學能力不足，環境受限。幼兒階段的教育教學主要依靠教師的引導，倘若幼兒音樂教師的能力不足，就會影響整體的音樂教學質量，許多幼兒園的音樂教師未受過專業的音樂訓練，對鄉土音樂的認知更是有限，最終的音樂教育效果并不盡如人意。幼兒園對音樂教育的忽視會直接影響教學的質量，不能為幼兒創造更好的教學環境，幼兒音樂教師對鄉土音樂的理解與運用不到位，無法體現鄉土音樂教學的重要作用，長此以往，幼兒園的音樂教學質量難以提高，不利于幼兒的音樂審美與創新能力培養，更不利于幼兒全面的綜合發展與成長［2］。

（二）教學活動形式單一，教學制度不夠完善

在進行幼兒音樂教育的過程中，教學的形式非常重要，尤其是在融入了鄉土音樂資源的前提下，教學的形式就更應當具有地區特點，這樣才能更好地發揮鄉土音樂教學的作用。可在實際的教學中，大部分幼兒音樂教師的教學形式過于單一，沒有進行教學創新，更沒有深入地挖掘鄉土音樂的內涵。從本質上來講，幼兒的喜好與能力提升都是建立在興趣的基礎上的，教學形式單一枯燥會直接影響幼兒對音樂學習的興趣，使得教師的教學目的無法達成。音樂教學不同于傳統的文化教學，音樂教學主要是為了培養幼兒的藝術品位與審美能力，音樂教學更具有抽象性與創新性，一旦失去這樣的特性，音樂課堂就會枯燥乏味，幼兒的學習興趣也會受到影響，最終導致幼兒音樂教學無法取得良好的教學效果。

（三）缺乏音樂教學資源，缺少相應的教學設備

許多地區的幼兒園在開展音樂教學的時候都缺乏相應的教學資源，對鄉土音樂的應用也不夠完善，更缺少相應的教學設備，導致幼兒園的音樂教學受到限制，無法更好地培養幼兒的音樂素養與綜合素質。對于江蘇地區的鄉土音樂來說，音樂的特點比較突出，音樂的內容也十分豐富，但江蘇鄉土音樂在幼兒園音樂教學中的運用效果卻不太理想，其主要原因就是傳統的鄉土音樂無法與幼兒音樂教學緊密融合，幼兒音樂教師對鄉土音樂資源的挖掘還不夠深入，沒有根據幼兒的實際學習情況進行素材整理應用，導致音樂教學的課堂效果不夠理想。

（四）師生互動教學較少，幼兒缺乏學習興趣

在幼兒園的音樂教學中，教師的主要教學目的應當是培養幼兒的興趣與審美，讓幼兒能夠在音樂學習中擁有更多的情感體驗。可往往許多幼兒園忽視教學的重點，教師與幼兒之間的互動少，導致幼兒注意力不集中，這樣的音樂教學過于表面化，不能有效地鍛煉幼兒的思維與創造力，不利于幼兒的學習成長，致使幼兒失去對音樂學習的興趣。

（五）忽視幼兒的差異性，沒有滿足其情感需求

人的思想與行為都存在著一定的差異性，在幼兒身上更加明顯，可在當前階段的幼兒園鄉土音樂教學中，教師不論是在教學內容上，還是在教學方法上，都忽略了幼兒差異性的問題。幼兒園音樂教師在進行鄉土音樂教學時，會按照自己的方式與標準進行授課，此過程中往往會忽略幼兒的表現與心理，教師會按照統一的規則與標準約束幼兒，不僅會影響幼兒對音樂的學習興趣，還會讓幼兒產生逆反心理，對音樂學習產生抗拒。忽視幼兒的差異性還容易導致幼兒的學習體驗感下降，無法與音樂產生共鳴。幼兒是獨立的個體，存在差異性是正常現象，但是忽略幼兒的差異性就會影響音樂教學的質量，幼兒也無法在鄉土音樂的培養中有更多的收獲。幼兒時期是培養情感的最佳時期，對于幼兒來說，音樂情感的建立都是來自啟蒙階段的培養，教師如果無法在音樂教學中滿足幼兒的情感需求，就會影響幼兒對音樂的興趣與判斷。

三、鄉土音樂教育的優化措施

通過分析鄉土音樂資源融入幼兒園音樂教育活動中的實際價值與現狀，筆者認為當前加強鄉土音樂教育應該從教師隊伍、教學方式、鄉土音樂資源、表現力的培養及幼兒差異方面著手，具體總結為以下幾個方面。

（一）加強教師隊伍建設，提高其對鄉土音樂的認識

鄉土音樂不僅能代表地區的特點，還是一種文化的傳承，在幼兒園的音樂教育活動中，教師是教學的主導者，教師有責任和義務去教導幼兒學習傳統文化，體會鄉土音樂的魅力。幼兒園在選擇音樂教師的時候應當考量教師的整體音樂素養與專業能力，教師需要具備一定的音樂教學經驗，更要有一定的音樂鑒賞品位，這樣才能更好地指導幼兒進行鄉土音樂學習。對于現有的幼兒園音樂教師而言，應當加強學習，更多地了解鄉土音樂資源，提高對鄉土音樂的認識，在以后的教學中更多地進行教學設計，讓幼兒的學習注意力始終在課堂之上。例如，在近些年的發展中，鄉土音樂也在不斷地創新變化，表現的形式變得多種多樣，但其根本的文化內涵始終沒有變化，教師需要了解與學習的就是鄉土音樂中的內涵，只有當教師能深入地了解鄉土音樂之后，才能更好地帶領幼兒進行鄉土音樂學習。在學習了解鄉土音樂的時候，可以從兩個方面入手：一是對鄉土音樂的形成與發展歷史進行了解，可以從一些歷史資料中尋找鄉土音樂的起源。二是可以從鄉土音樂的傳承中進行更加深入的學習研究，讓更多的人了解傳統藝術文化，從小培養幼兒文化藝術情操。

（二）創新教學方式，構建系統的教學制度

教學的創新是為了更好地完成教學目標，讓幼兒可以更加全面地成長與發展。在實際的幼兒音樂教學中，教師利用鄉土音樂讓幼兒感受傳統文化的厚重，但對于年齡較小的幼兒來說，太過復雜的教學方式只會造成反向的效果，所以幼兒音樂教師需要不斷地創新自己的教學方式，發掘更多的鄉土音樂教學可能，不止局限于課堂之上，還應當在生活中經常性地組織鄉土音樂活動，讓幼兒與幼兒家長共同參與，這樣在教導幼兒的同時也完成了文化的傳播。幼兒音樂教師可以為幼兒構建完整的音樂教學系統，把江蘇地區的特色鄉土音樂融入教學之中，讓幼兒可以逐漸形成自己的認知，提升自身的審美能力與鑒賞能力。在創新教學形式的時候，可以融入文化元素，改變音樂的形式，讓鄉土音樂教學更加符合現代的音樂審美。

（三）加強鄉土音樂資源應用，完善幼兒教學設備

隨著網絡信息發展的不斷深入，生活與學習中也逐漸融入了信息化的學習方式。幼兒音樂教師可以利用便捷的網絡資源進行鄉土音樂資源應用，利用信息技術手段完善教學的設備，構建鄉土音樂學習平臺，讓幼兒可以隨時隨地進行音樂學習，也能帶動幼兒的家長共同學習鄉土音樂。幼兒園可以定期舉辦鄉土音樂教育活動專場，邀請幼兒及幼兒家長參與，在活動中完成對鄉土音樂的普及與宣傳。江蘇地區的鄉土音樂有其獨到的韻味，對于幼兒的審美提高有著一定的影響作用。例如，江蘇如皋的《挑擔號子》是節奏感極強的江蘇地區鄉土音樂代表之一，音樂本身的音域不寬，稍微進行改編就能運用到幼兒音樂教學之中，在改編的時候可以保留音樂本身的韻味與特點，強化音樂的節奏性，把復雜的前十六節奏簡化為平八節奏，讓幼兒能感受到音樂當中明顯的節奏感與律動感。《挑擔號子》在幼兒音樂教學中的應用不僅能提升幼兒的音樂審美能力，還能根據學前教育五大領域相互滲透原則，讓幼兒從健康領域、社會領域了解號子存在的意義與內涵，感受到勞動號子表達的團結精神。

（四）加強表現能力培養，增強師生音樂互動

音樂的特性在于欣賞與互動，幼兒園教師在音樂教學中不能只是讓幼兒進行音樂欣賞，也要多與幼兒進行音樂互動，以此來了解幼兒的藝術領悟能力，找到更加適合幼兒的音樂教學方法。幼兒雖然年齡小，認知能力還是具備的，在進行音樂教學的時候可以利用互動來激發幼兒的表現欲。例如，教師可以設置一些音樂教學情境，讓幼兒參與到音樂互動之中，既增強了幼兒對鄉土音樂的學習興趣，又讓幼兒在互動學習中有更多的收獲，身心都得到鍛煉與培養。幼兒的學習能力是非常強的，教師可以把鄉土音樂資源融入音樂教材之中，對音樂教學進行創新，這樣更有利于開發幼兒的思維與綜合能力，讓幼兒在不斷學習中提升音樂素養。在日常的音樂教學中，教師可以帶領幼兒進行一些音樂小游戲，并把鄉土音樂元素融入其中。例如，教師可以帶領幼兒利用易拉罐、塑料桶等材料制作一些樂器，然后選擇一首經典的江蘇地區鄉土音樂作為背景，讓幼兒尋找音樂的鼓點與節奏，這樣既能鍛煉幼兒的動手能力，也能讓幼兒的音樂審美能力得到提升。

（五）充分尊重幼兒差異，激發引導幼兒情感

幼兒音樂教師在進行鄉土音樂教學的過程中應當充分尊重幼兒的差異與選擇，不能因為幼兒的年齡小就忽略幼兒的感受。教師在進行音樂教學評價時，應從幼兒的差異、興趣、能力、表現等各個方面進行綜合評價，深入了解幼兒的喜好與興趣，在此基礎上創新教學方法，把江蘇地區的鄉土音樂元素融入音樂教學之中，提高幼兒的音樂情感認知。幼兒對于音樂的理解與感悟存在著差異性，教師應當盡量理解幼兒的狀態，針對幼兒的差異性進行綜合性的音樂培養，讓幼兒的情感得到滿足。教師可以先從鄉土音樂欣賞入手，培養幼兒的音樂審美，樹立幼兒的民族文化觀念，音樂的選擇要具有節奏感與容易記憶的特點，可以激發幼兒的音樂潛能。幼兒對文字的理解還不夠準確，教師選擇的鄉土音樂應當更加簡單、容易記憶，這樣才能在潛移默化中培養幼兒的興趣喜好。音樂的節奏感是非常重要的，教師可以用《鑼鼓經》帶領幼兒進行打擊樂演奏。《鑼鼓經》需要使用的樂器都是傳統樂器，既能鍛煉幼兒的節奏感，又能讓幼兒通過樂器演奏了解更多的中國傳統樂器。幼兒音樂教師需要有足夠的耐心，以激發引導幼兒的音樂情感，幫助幼兒建立完整的情感認知，這對于幼兒之后的成長具有重要的影響。好的音樂能夠抒發情感，陶冶人的情操，鄉土音樂具備這樣的特質，同時也更能代表文化的傳承與發展。

鄉土音樂資源融入幼兒園音樂教育中，不僅可以提高幼兒的音樂認知與審美能力，也讓音樂教學的形式更加豐富。教師應當加強自身的教學能力，更多地學習鄉土音樂，創新教學方式，培養幼兒對鄉土音樂的學習興趣，完善鄉土音樂教學系統，讓幼兒可以在學習中收獲快樂，同時傳承更多的經典文化。