學習共同體視域下課程建設的探索實踐
——基于“新聞采訪與寫作”課程改革

陳國利，馮嘉

（浙江工商大學 杭州商學院，浙江 杭州 311500）

一、問題的提出：學習共同體構建理想與現實的矛盾

學習共同體是通過搭建多元、民主、平等、開放、安全的學習環境，使群體成員在參與實踐、對話協商、分享交流的過程中，達成知識習得、意義建構和生命的成長［1］。

（一）協商共生共贏：基于學習共同體構建的美好愿景

有學者認為，學習共同體為“教學超越灌輸、控制和程式化走向對話、融通和生成，學習超越單純的知識符號的習得回歸具體情境、真實生活及對意義與價值的關照，學習者超越孤立無援的被動接受，走向在參與、互動、分享中達成個體與群體的共享、共生與共榮”提供了可能［2］。課堂學習共同體概念在高校受到廣泛關注，期待學習者和助學者構成學習共同體，促成個體目標基于或同于群體目標，個人發展融于群體發展，個人意志與群體意志相輔相成，教學賦能師生，激發師生的互動交往，創設師生協作、共生、共贏的教學模式，課前、課中、課后系統統籌、一體化推進，在教學實踐中推動個人目標和教育目標的實現，實現合作、共贏的學習目標。

（二）理想與現實矛盾：學習共同體構建實踐的共性問題

美景宏愿在實踐中往往容易遭遇尷尬窘境。檢視現實，學習共同體構建探索并沒有帶來人們期望的景象。我們的調查顯示，學習共同體在實際推進過程中，凸顯出一些共性問題和局限性。

1.淺層應付學習低效率。在可監控性相對較差的教學環節中，學生易滋生懶惰情緒。例如課前預習階段，部分學生投入度低，未認真學習或者停留在淺層學習，未能達到任務單擬定的要求。而在課堂上，一部分學生不積極參與課堂，更有學生存在抱大腿、假參與、表面參與的現象。學生的參與度決定了課程深度和教學效果，因此，缺乏深度參與的教學活動注定是失敗的。

2.課程特色發展難聚焦。在各種教改政策的鼓勵下，基于智慧教學的一流課程建設在高校如火如荼地開展，但是思路不一而足，做法千差萬別，效果也參差不齊。如何聚焦課程特色是亟待思考的問題。當前，課程特色建設往往被視為構建具備校、地文化特色的課程，致使課程特色建設空間狹小，限制了課程特色的發展，多關注表面的光鮮與熱鬧，而忽視課程的功能和內容建設。在這種情況下，課程缺乏深層次發展的思考，后繼發展乏力，可能會隨著時間的流逝而退出歷史舞臺。

3.教學反哺助力難實現。文化反哺是信息高速發展的后喻時代的最根本特征。同理，教育反哺應是新時期教育的新型特征。教育反哺要求受教育者以自身特有的知識技能、行為方式、價值理念等文化氣質作用于教育者［3］。但是，調查發現，當前教師的文化優勢、地位優勢和權威仍不可挑戰，信息的雙向流通只是一種美好的理想，學生課程主體的凸顯與課程質量的提升依然任重而道遠。

二、重構與創新并舉：基于學習共同體理念的課程建設探索

2018年，教育部印發的《關于狠抓新時代全國高等學校本科教育工作會議精神落實的通知》提出：“各高校要全面梳理各門課程的教學內容，淘汰‘水課’、打造‘金課’，合理提升學業挑戰度、增加課程難度、拓展課程深度，切實提高課程教學質量?！保?］學習共同體視域下的課程建設，必須充分考慮課程本身的高階性、創新性及挑戰度。

“新聞采訪與寫作”是新聞學專業的核心課程，知識目標是通過課程學習，使學生了解行業領域發展趨勢，掌握新聞采寫工作的基本原理和操作方法，養成獨立承擔項目任務的綜合能力和團隊合作能力。課程組對標“金課”建設的要求和目標任務，從教學內容、教學模式、教學活動、評價方式方面著手，進行課程的頂層規劃、課堂教學改革。我們進行了課程的四重構探究，即重構教學模式、教學內容、教學場景、教學載體，實現教學創新的全面、全息推進。

（一）重構教學模式，創新師生關系

以學生為中心，依照學生認知發展的規律重構教學模式，將課堂架構成“線上平臺、線下課堂、項目訓練、展賽聯動”四個互相關聯的教學空間，形成知識技能習得閉環，設置相應的教學活動和評價方式，促使學生對知識的學習從低階的獲得、領悟提升到高階的內化、升華，實現知識到能力的轉化。緊緊圍繞專業知識結構與協同應用能力的深度融合目標，依托省重點實驗室、眾創空間、產業學院校內工作室，采用學科競賽、校企合作成果、優秀作品校園展播、線上線下教學成果展等展賽聯動形式，實現教學模式與教學方法體系改革創新。

（二）重構教學內容，創新知識體系

重構專業課程知識體系，清除行業領域間、學科專業間、課程教學間的屏障，聯系行業需求重構教學內容，將經典理論與新興資源相結合、知識技能與思想政治育人巧融合，促進與相關課程的相互融合，通過“刪、減、融、增”四項舉措，對課程的內容進行重構。“刪”除課程中知識陳舊或老化的部分，以及課程群間重復的由其他課程承擔的內容；“減”少課堂上教師講授知識點的時間，規劃課程教學尤其是課堂時間板塊，提高課堂上的學習效率，強化課外主動學習；“融”合不同課程、不同學科、不同領域間相通的知識與信息、思維與觀點、方法與技能；“增”加前沿性、創新性、綜合性內容，將最新研究成果、前沿技術和國際化理念融入課程的內容體系。同時，課程教學依托校企合作研發平臺、學科共享實驗室平臺，以及基于教學成果轉化的項目孵化平臺、教學融合展賽平臺等資源，建立多階段、多方向、多能力的個性化立體實踐展示體系。通過建設“金課”、編寫特色教材，以及獲取各類展會、賽事等優質教學資源，向學生提供更廣闊的多樣化訓練資源和途徑，將真實項目和案例導入課程教學，推進項目化教學、案例化教學、工作導向化教學。

（三）重構教學場景，創新教學場域

“新聞采訪與寫作”課程堅持以學生為中心、線上線下混合教學，打造“四維教學空間”，即將課堂分為“線上平臺、線下課堂、項目訓練、展賽聯動”四個教學維度，并依據各空間維度的特點，實施不同的教學活動。線上線下分工合作，課堂內外理實一體。線上平臺是知識的“獲得空間”，學生自主學習，完成預習任務，提出問題；線下課堂通過教師的講解和學生間的討論，使學生對知識有進一步的理解，是“鞏固空間”；項目訓練環節將實操項目引入課堂，形成“項目場域”，讓學生“做中學”，完成知識向能力的轉換，是“內化空間”；展賽聯動環節通過展賽與教學聯動，完成“能力提升”。

（四）重構教學活動，創新教學載體

根據專業人才培養目標和課程教學目標，設計多樣化的教學活動。線上主要進行課程預習和小測驗、主題討論等，課堂教學以重點和難點梳理、案例分析、專題練習和模擬項目實戰為主，課程實驗實踐階段則關注完整的過程訓練，提升學生的學業挑戰度。例如，在“街采直播綜合實踐”課程教學過程中，教師關注學生小組擬定選題、設計方案的全過程，并有針對性地給予指導；在實施階段，教師和受邀請的業界精英通過直播平臺觀察學生表現，實時指導；事后及時召集小組開會，總結問題，提出針對性的提升方案，使學生在全真環境下真實地練習、真實地體驗，及時發現問題、解決問題，從而實現技能的掌握和提升。

三、課堂內外理實一體：構建“四維教學空間”，推進課程教學改革

打破傳統的課堂作為唯一的教學空間的固有思維，通過線上線下、教室內外多重空間的整合，構建四個維度空間組成的教學環境，同時改革評價方法，推進教改實踐探索走向深入。

（一）構建四維空間，理實一體深耕教學

1.一維空間——線上課程，知識習得。在線上空間維度，學生利用在線課程資源進行自主學習，完成基礎理論與知識的習得。教學資源包括視頻微課、延伸閱讀及在線測試習題等。課程的線上教學活動包括：教師設計學習任務單，每次課前在平臺上發布教學任務及推送教學資源，以引導學生自主預習；檢查、批閱學生課內外作業和練習成果；組織課程在線討論，開展線上答疑解惑等。學生通過網上課程學習，了解了知識結構，掌握了理論基礎；通過討論互動、自我檢測、作品完成等，開展了探究式自主學習和互助學習。

2.二維空間——線下課堂，知識鞏固。在課堂教學空間，師生合作完成兩項任務：一是教師解析重點和難點知識，針對學生的疑點，采用案例解析等方式做針對性的講解和引導，促使學生對知識主動探索；二是學生的討論交流和基礎訓練，教師作為課堂的組織者，要實時觀察學生的討論和練習情況，及時解答疑問，指出學生的問題，干預學生不主動、不積極的狀態，從而引導學生主動完成對知識的領悟、鞏固。

3.三維空間——項目訓練，知識內化。在項目訓練階段，學生通過承擔學校里實時的宣傳項目，在完成完整項目的過程中綜合訓練、“做中學”，將知識內化為自身的積累與能力?！靶侣劜稍L與寫作”課程常規的教學實驗實訓環節大多是每個章節對應一個實訓項目，這樣的實訓內容是分裂的。通過將專項實戰項目引入課堂形成綜合訓練，以完成一個完整的新聞作品采寫（制）流程為主線，以制作精品新聞作品為核心內容，變碎片化的采訪、寫作（制作）各環節與各步驟為系統、整體的訓練，形成完整的知識體系。

4.四維空間——展賽聯動，能力提升。在展賽聯動環節，學生通過作品展示、參展和參賽，在交流、點評和修改中提升作品品質，實現能力提升。同時，在推薦優秀作品參展及參加學科競賽過程中，理論與實踐不斷碰撞融合，強化學生對知識的掌握及運用知識解決實際問題的能力。通過校企合作現場教學、產教融合，加深學生對專業能力的理解與掌握，將知識和能力進行迭代，更好地推進應用型人才培養的實施。

“四維教學空間”模式不僅要求教師具有扎實的理論基礎，緊跟時代和社會發展不斷創新，對課程內容科學、精心設計，而且要求教師具有高超的專業技能，要熟悉業務流程，對學生實訓中出現的知識技能漏洞、問題及時精準“拍磚”，并尋找對策，實現碎片化知識的系統化、整體化［5］。

（二）關注學習過程，形成多元化形成性評價新方式

如果教學四重構和四維空間的建立是推進課程建設“上天”的探索，那么課程評價方式則是教學“落地”的行動。

1.課程評價關注過程性評價。將評價的范圍覆蓋整個“四維教學空間”教學活動的實施過程，評價主體包含教師評價、同伴互評、專家評價三個方面。其中，線上平臺、線下課堂為相對簡單的學習和訓練，占總成績的40%，與占30%的項目實戰訓練共同構成平時成績；期末為綜合性實踐大作業，占30%，其中推薦參展、參賽的優秀作品賦附加分。線上評價基本為量化考核，由教師評價；線下課堂評價根據學生的課堂討論及實踐、展示環節的參與情況，由教師評價和同伴互評共同完成，學生評價部分又分組間互評（占該項的70%）和組內互評（占該項的30%）；項目實戰訓練和期末綜合大作業由教師和業界導師共同評價，占比相同。

2.課程評價包括課程思政效果評價。課程教學以專業理論與技能的學習為顯象，以職業素養與價值的塑造為隱象，有助于培養學生高超的職業素養。該項暫未硬性納入課程成績，但在綜合實踐評價中有最高5分的體現。

3.教學效果評價是每一輪課程結課前的規定環節。評價內容涉及對課程總體的主觀感受和對四個教學模塊基本功效的評價。近3年評價結果顯示，學生對教學改革滿意度在96%以上。

四、“四維教學空間”課程建構改革實施效果反思

“四維教學空間”模式是線上線下混合式教學的“豪華版”，通過四個教學空間的轉變，實現學生知識和能力的獲得、領悟、內化、升華，實現教學模式、教學內容、教學活動和教學評價層面的創新。

第一是創新教學模式。以學生為中心、以體驗為手段、以團隊為形式、以教學空間轉變為流程，線上線下混合打造教學空間，促進學生深度學習和高階思維養成。

第二是創新教學內容。重構教學內容、資源，形成更為系統化、整體化的學生學習知識體系。在教學內容上融入課程思政，注重學生職業素養的提升和社會價值觀的塑造。

第三是創新教學活動。借助智慧教學技術和項目訓練，將課堂直接連接到應用場景，實現了知識學習與實戰應用的無縫對接，在激發學生體驗興趣的同時，提高課堂的難度，促進學生的深度參與。

第四是教學評價創新。教學評價環節引入多元考核主角，尤其是被稱為“拍磚師”的實務精英參與評價，能更好地發現學生學習中存在的問題，使其及時進行知識的總結和再思考。

連續三年的教學評價數據顯示，學生對“四維教學空間”模式總體認可度較高，并希望可以推廣到其他課程。學生在這四個模塊中都有較大的收獲，線上平臺與線下課堂高效地深化了學生對知識的理解，強化了學生對方法的掌握，培養了其團隊合作和溝通協作能力；項目訓練提高了學生的實戰能力和思維的構建能力，提升了學生的創新創造能力，培養了其解決現實問題的意識；展賽聯動有助于學生在更大范圍的比較中發現存在的問題，培養反思總結的思維模式。經過持續的基于學習共同體理念的“四維教學空間”教學探索與實踐，“新聞采訪與寫作”課程形成了鮮明的特色，在教學研究項目、教學比賽等方面不斷獲得好成績，取得了較好的課程建設和育人成效，得到了學生的認可和同行的肯定。媒介融合發展給新聞學專業發展和課程建設帶來了新的機遇與挑戰，“四維教學空間”模式探索依然需要在實施過程中不斷完善，以新文科建設理念為指引，聯結學校和行業領域，打破專業和課程壁壘，與時俱進，守正創新。