以語境問題鏈為抓手，優化小學英語對話教學

文/廣州市越秀區秉正小學 李霓虹

對話教學是小學英語教學重要的內容，其依托真實的語境，能夠讓學生掌握主題的意義，了解語言知識在真實生活中是如何發生與運用的。但當前不少教師仍然把小學英語對話課變成了詞匯課、句型課，甚至是語法課。這樣的設計忽略了語境是理解對話內容的重要抓手，是貫穿語言知識的重要的紐帶。由于對話內容中的語境沒有得到應有的重視和關注，一節課學習下來，學生只是掌握了語言知識點，卻不能在真實生活中使用準確的語言。本文以語境問題鏈為抓手，探討如何優化小學英語對話教學的設計。

一、教學設計前的準備：解讀語境

轉變教師對話教學的方式，首先要從解讀教材開始，教師需要理解所學習的目標語言是跟語境分不開的，摒棄過去解讀教材時眼中只有單詞和句型的片面做法。如何解讀對話中的語境，教師可以從圖片、文本、圖文結合三個方面的內容進行分析。圍繞這三個方面進行對話語境分析，能幫助教師更全面地理解教材。

二、以語境問題鏈為抓手，開展對話教學活動的設計

如果說借助分析語境解讀教材解決了“教什么”的問題，那么設計語境問題支架就順理成章地幫助教師實現了“怎么教”。語境問題的設計能夠幫助學生在對話學習過程中全面深入地理解學習內容。三種語境問題可以單獨設計，又需關聯成為問題鏈，成為語言呈現的重要抓手。

1.設計情景語境問題引導學生明確對話交際的認知環境

教學活動設計時，可以通過以下問題幫助引導學生借助圖片、視頻等了解了課文的情景，包括時間、地點、人物、任務或問題。

Who are the people in the picture?

Where are they?

What are they doing?/What are they talking about?

How do they feel?

以教育科學出版社《英語》五年級上冊Module 3 Daily life Unit 5 Where is Ben?的教學內容為例。（見圖1、圖2）

根據以上三個問題，學生可以初步了解，對話是在Ms White，Janet，Xiaoling，Jiamin之間發生的。談話的地點是課室。具體談論內容的是：放學后，Ms White有事想要找Ben，詢問同學們Ben去了哪里。于 是 三 位 同 學Janet，Xiaoling，Jiamin根據Ben的興趣愛好和日常生活特點討論應該去哪里可以找到Ben。這個語境非常真實，貼近學校生活，具有濃厚的校園氣息，是學生放學后經常發生的對話。去哪里找Ben，是一個真實的任務和問題，學生需要根據平時對Ben的課余生活的了解，綜合分析后作出判斷，Ben最后可能去了學校的哪個場室？因此，以上幾個問題，可以很好地幫助學生對本對話內容有了初步的認識。

2.設計語言語境問題引導學生理解對話文本內容

目標語言主要通過對話文本呈現，本對話所呈現出來的目標語言是表示第三人稱單數的句子，如：He never goes swimming at the swimming pool on weekdays.He sometimes reads books at the library.He sometimes plays football with me.設計語言語境問題，可以從目標語言出發，教育科學出版社《英語》五年級上冊Module 5 Daily life Unit 5 Where is Ben?的語言語境問題可以設計如下：

圖1

圖2

What does Ben do after school?

Where does he read(swim/play football)?

根據以上的問題，學生通過閱讀對話得出結果：Ben often reads at the library.He sometimes swims in the swimming pool.He sometimes plays football in the playground.除此之外，教材分析時連接上下文的一些重要的詞匯提取出來，例如表示猜測的詞maybe，I think等，表示否定的詞but。教師往往覺得這些詞是舊單詞，不是學習的重難點，但往往是這些詞串起了整個語境，減少了平鋪直敘，使對話變得跌宕起伏。因此，根據這些關聯詞或代詞，可以設計以下的語言語境問題：

Where shall we look for Ben?

What does maybe/I think/but mean here?

這些問題能引導學生思考前后文之間的邏輯關系。由于本冊教材中的Ben有多種的愛好，放學后有多個地方去向的可能，由語言語境問題引起學生對這些詞的關注，可促使學生進行綜合的分析，判斷Ben最有可能是去了什么地方。學生通過這兩個問題的探究，最后確定可以到playground找Ben。從中可見，語言語境問題既能夠激發學生完成探究尋找Ben的任務，這對學生正確理解對話的內容有重要的作用。

3.設計文化語境問題引導價值教育

文化語境問題可引導學生對比中西方文化，并從中學到一些做人的道理。基于上述的這篇對話，教師可以設計如下的問題。

What do you do after class?

Do you tell your teacher or friends where you go after class?

根據以上的問題，學生要思考如何安排課余的活動，在活動前，要告訴老師或同學自己的去向，養成與老師或同學積極相處的良好習慣。

以上三類問題的設計，相互之間形成問題鏈，環環相扣，能夠幫助學生全面深入地理解文本對話內容，引導學生完成一個完整的任務探究，使對話教學跳出了過去以詞匯、句型為核心的碎片化教學的方式，對改進教師的教學有很大的幫助。

對話是交際中人與人之間交換和傳遞信息的重要載體，借助復雜的語境，說話者運用語言表達和傳遞了準確的意義。對話教學絕不是僅僅學習幾個詞匯和句子，它賦予學生在真實問題中學會解決問題、學會交際、學會相處等重要的功能。重視語境的分析、依托問題鏈的設計，是改進英語對話教學有效途徑之一。