多模態識讀能力在大學英語閱讀中的應用

陳愛珍

(閩南理工學院 外國語學院，福建 泉州 362700)

閱讀教學是高校英語教學中的重要組成部分，能夠使學生在此過程中有效獲得各種有用英語信息，讓學生得以順利地完成閱讀英文材料任務，提升其英語閱讀水平。事實上，現在所普遍使用的大學英語閱讀材料中，已經能夠展現出一定的多樣化與豐富化特色，也必然會讓學生對英語閱讀的需求出現顯著變化，在這種情況下，謀求教學方式的變革正當其時，在教學指導時對閱讀材料中的圖片、音頻、視頻等內容加以關注，讓英語語言擁有更豐富意思表達的機會，是教師義不容辭的責任。而相比較變革中的學習需求來說，傳統的大學閱讀指導形式則顯得過于單一，靜態化的文字模態形式難以同時代發展相適應，不能達到融知識性和實用性為一體的效果[1]。此時，多模態識讀能力恰恰可以滿足大學生對于英語閱讀能力的各項要求，并對閱讀指導過程產生重要引領作用，換言之，同單一模態識讀能力比較起來，它能夠更好地促進閱讀者即大學生對英語材料的認知與理解效果提升。

一、多模態識讀能力理論

對多模態識讀能力理論的闡述應當始于多模態理論，關于何為多模態的問題，教育領域專家學者已經有了相當深入的探討，并明確了模態為實現交流目標而所應用之媒介與渠道，其中既有傳統的語言形式，也有手勢、顏色、圖像等輔助符號、系統等。在網絡環境下，人們能夠應用不同的感官形式，如視、聽、觸、味覺等，再以語言、聲音、動作、圖像等符號為支持，最終達到交流目標，此便可以稱之為多模態交流[2]。而按照一些社會語言學家的觀點：人類自始至終便不只擁有語言交流的單一形式，語言只是眾多形式中的一種，在進行平時交流時，人們完全可以從兩個甚至多個方面來審視模態應用問題，并意識到五種重要模態的作用，如視、聽、嗅、味、觸覺等，舉例來講，我們可利用視覺模態來完成讀書任務，可以利用聽覺模態完成聽新聞任務等，這種不只以語言進行交流的形式，在網絡化環境下有了更加清晰的顯現。從另一個角度上講，現代話語體系里本身便強調了多模態性中對多種模態與符號系統可同時使用之特點，其中便可同時涉及到視、聽、嗅、味、觸覺之模態。把多模態符號學同語言教學結合起來，便可自然指向多元識讀的內涵，因此，相當一部分中外學者便致力于從多個不同視角，展開對多元模態閱讀的研究，從而據此提出：側重于單一閱讀及寫作重點的傳統識讀形式，已經無法滿足網絡環境下學生語言學習的需求，因此，借助信息技術及多媒體平臺，在語言、視覺、聽覺、味覺、觸覺等多種模態形式的支持下，完成對學習者批判性閱讀與理解能力的培養極有必要。

二、多模態教學設計在大學英語閱讀方面的應用原則

多模態教學設計研究者與實踐者對有其參與的教學進行了深入的探索，提出了一些在多模態條件下的語言閱讀應用原則。經過總結提煉，可認為影響對多模態設計與實施效果造成影響的因素包括三個：一是文化語境與情境語境，二是設計目的，三是設計資源。基于這些影響因素，應當使教學設計的目的，囊括總體、局部、具體幾個層次的目標。對于大學英語閱讀教學而言，可將總體目標定位為針對學生的語言綜合應用能力培養、跨文化交際能力訓練，以及自主學習意識形成方面。而部分目標則需要側重于學生以不同方式獲得、理解并設計信息的能力。具體目標可包括基于具體教學內容的語言知識、文化信息、學習技巧、模式選擇等。

在對教學程序加以設計時，因為多模態教學設計理念的融入，一般可遵循如下步驟，第一，教師找準合理的教學環境，并使之同教學目標相關聯，接下來教師對教學設計理念加以闡述。第二，教師要給出恰當的教學階段、教學步驟提示，并且使教學方法、教學模式有高度的適應性。第三，教學過程還應當得到基本原則和具體原則的支持。其中教學模式選擇需要使優化、簡化兩大基本原則得到貫徹，而在基本原則之下，還要注意三個主要具體原則，即有效性、經濟性、適應性，而強化原則、協調原則、前景與背景尊重原則、抽象和具體相統一原則，這些次一級的具體原則也是值得注意的。總之，建立于影響因素、教學目標、教學步驟之上的多模態教學設計在大學英語閱讀方面的應用原則，將分別從基本層面、具體層面給教學以影響。

三、多模態識讀能力在英語閱讀方面的應用價值

基于上述對多模態識讀能力理論的基本闡述，可以發現多模態識讀能力在英語閱讀方面的應用價值可以表現在興趣激發、思維培養、能力發展、社會適應等多個方面。

1.興趣激發與思維培養

在新時代教育背景之下，相當一部分大學生英語閱讀材料，均包括了兩種甚至超過兩種的符號形式，同單一應用文字模態符號形式相比，多模態符號視角之下的英語閱讀材料的非傳統性色彩更加突出，必然具有非常廣闊的可表達空間，這毫無疑問可以激發學生的參與興趣，使閱讀教學指導擁有良好的外部條件。從另一個角度上講，為使這些擁有多模態符號的英語閱讀內容被學生所有效地理解，學生充分調動多個感官，基于不同視角展開閱讀理解是閱讀行為中的必然選擇，這可謂是不同模態組合理解的唯一出路。在此過程之中，學生將得到多元表達形式的訓練，并自然將之應用于真實情境之中，從而讓其創造性思維得到發展。

2.英語閱讀能力提升

在網絡技術迅猛發展的時代，網絡可以給人們提供極為豐富的資源內容，而如前所述，此時網絡信息也將讓多模態形式表現得更加清晰，其中諸如文字、圖像、聲音、視頻等形式將集中供給，在學生進行閱讀時，也將難免要由網絡支配而提取眾多英語閱讀材料。此時，需在多模態識讀能力視角之下，采用非文字模態形式、文字模態形式等差異化實施閱讀，從而讓語言意義表達理論與實踐過程清晰起來，如此則能提升指導效果，使學生牢固把握不同模態形式，促進能力提升。

3.社會發展需要的順應

從閱讀英語材料的過程中了解信息、運用信息，此為有益之嘗試。在教材與課外讀物中，學生可能與多種模態形式進行深入接觸，給教師之閱讀指導提出更高需求，要求教師能夠主動區別于傳統英語閱讀指導形式，更應重視多種模態形式下之表達方式，而非單一的語言文字，而這樣的做法，恰恰符合社會發展對于大學生能力發展的多元化需求。從這個角度上講，教師所做的一切關于學生多模態識讀能力重視培養的努力，都并非是無意義的，而是提高自身與學生綜合素質的必然選擇。

四、多模態識讀能力在英語閱讀方面的應用要點

1.以多元化模態資源為準備

若想實現多模態識讀能力在英語閱讀方面的有效應用，首先要理清模態資源的基本情況，從而使之為具體應用奠定基本準備工作。筆者的觀點是從書面語篇出發，再進一步延伸至交際者因素及媒介因素的思考角度，是多元化模態資源呈現的必然選擇[3]。傳統的閱讀篇章配上特殊的字體和排版等，將成為多元化模態資源中的基礎性內容。例如，在絕大多數教材中，所涉及到的閱讀篇章，都會涉及到不同字體，這些字體或者以加黑的形式告知學生什么是需要著重關注的新單詞、新短語，或者用不同字號顯示出重點內容，而排版上的特點則和語篇的組織方式有緊密聯系。

在書面語篇之后，多模態識讀能力在大學英語閱讀方面的應用資源，將拓展延伸至交際者因素和媒介因素上，從而使資源呈現出從單一到多元，從理論到實用的變化趨勢。從交際者因素考慮，教學所涉及之形式，均為資源衍生必要形式，而學習則可重點利用教師口頭語來妥善安排理解知識。同時，亦可借助手勢、動作、移動等有效形式，對話語做出不同程度優化與補充，讓多式協同的理想得以實施[4]。舉例而言，當涉及到一個比較具體的語言點時，既可運用音頻、圖像、PPT等模態輸出之方式來實施對學習者感官與興趣之激發，亦可借助言語、手勢與動作等，牢固與學生間親密紐帶，使之有效利用前述基本資源。

以The Man in the Water一文為例，本文是一篇空難報道，對事故出現的時間、地點、原因、經過、危害結果等做出了詳細的描述，學生在閱讀期間，需要把握住種種細節。但實踐中，如果想達到這樣的效果，僅僅只借助常規語言模態是不行的。教師應當關注到多元化模態資源的準備價值，使自身從教材出發，為學生提供基本的資源內容支持[5]。例如，教師可基于作品，直接將必要的教學環節、 教學目的、教學內容、教學手段乃至模態分析結果列示出來，以供學生參考，并重點突出資源內容這方面，學生將因此看到，本文在體裁結構上的潛勢，并形成對于作品內容的預判，了解空難報道的基本要素，以及本文創作的背景知識等項內容，為閱讀效果的優化奠定堅實基礎。而在此之后，教師則應當繼續發揮模態資源的衍生功能，利用向學生提供地圖、視頻等資源，及突出自我在多模態互動協作語境層面的引導作用，讓學生進一步理解與掌握閱讀本文話語范圍。在此之后的多媒體教學、多模態化教學形式，以及拓展具有多模態化內涵閱讀活動等項努力將變得更加順暢，更易于突破學生的閱讀困難區。

2.以多媒體教學設備為載體

多模態識讀能力在閱讀方面應用要點中，以多媒體教學設備為載體之前期準備必不可少，特別是在現代信息技術日新月異時代下，多媒體教學有更為廣泛應用空間。另外，單媒體包含一個邏輯媒介，而多媒體就包含多個邏輯媒介，在進行大學英語閱讀指導時，單媒體與多媒體的穿插應用是極為普遍的現象，此時，教學模式將展現出更為直觀和立體的特征，視頻、文字、聲音、圖像等的綜合應用，會對學生學習效果的提升產生巨大的促進作用，而這又無疑是多模態識讀能力的重要平臺基礎，即生動學習環境的營造，會讓學習者展現出多模態閱讀的主體性，與此同時保證了課堂氛圍的高活躍度。從這個角度上講，大學英語教師需要在這種新型與有效教學媒介的幫助下，利用圖、文、聲、像等多個類型的模態形式，對教學課件內容加以豐富，而學生亦應配合教師的工作，使大學英語閱讀指導課堂，因為有了多媒體載體而更加生動，發揮出應有的多模態識讀能力養成作用，為培養社會發展所需要的人才而服務。

3.以多模態化教學形式為常態

多模態化閱讀能力的養成應當有多模態化教學形式的支持，而在舊教學閱讀指導過程，教師常常采取簡單手段，這定然難以塑造學生多模態閱讀之能力。反之，教師如果能夠意識到采取多模態教學形式的必要性，并將其付之于行動，那么便能使其多種認知能力得以提升，并讓其在面對多模態材料時之反應及表現更為完善[6]。具體來講，可利用多模態化之教學形式，將原本較為復雜的知識，以直觀而清晰方式呈現出來，即有關圖片、音頻與視頻的與閱讀內容的適當結合，將因其鮮明和生動的特點，保障學生各項能力的同步優化。舉例來講，接觸到一篇來自于莎倫·賴特(Sharon Wright)名為A Time for Memories的閱讀文本時，教師可以先期做好多模態閱讀能力指導的準備工作，要求學生以小組為單位展開自由討論活動，對其中Get Started部分問題展開討論，并依次發言、認真總結，接下來再在此基礎之上，進行有關名人名言部分的講解，同時展示與講解內容相對應的圖片等，在此之后，教師還可以繼續播放同父母之愛有關的英文歌曲、英語視頻等，這樣的做法結合了多種模態，可讓學生擁有迅速理解文本主題的寶貴機會。而在正式進行文本知識點講解之際，教師則可以把比較復雜的文本內容歸納于幾幅概括性較強的圖片之中，且通過多媒體技術手段展示圖片內容，提示學生據此復述文本主要內容。除了上述方法以外，教師還可以在進行閱讀指導時，有效地融入與之相關的翻譯任務、寫作任務等，用以保證多模態閱讀的豐富性，像在本例之中，A Time for Memories的內容比較豐富，但其中一些長句與難句理解起來并不容易，教師可以要求學生參考網絡資源完成翻譯，或者讓學生嘗試以自己的話對課文內容進行概括說明等，借助上述形式豐富的教學手段，學生將在課堂上從閱讀中體會到多模態識讀能力養成的價值與方法，從而讓未來的多模態英語文本閱讀進程變得更加順暢。

4.增加擁有多模態化功能糾錯環節

對于學生在閱讀中出現的認知及表現錯誤，教師需要給予其及時和有效的指正。在英語閱讀期間，學生的認知與表現都隨時處于再創建的狀態，此時難免會發生一些面對新知識、新內容時的對應錯誤。在此期間，學生一定要充分開動腦筋，對新語言展開不同視角下的假設，與此同時，再從語言接觸、語言交流層面進行基于假設的校驗，讓錯誤得到有效糾正。而教師則需要以此為宗旨，為學生提供擁有多模態化功能糾錯的平臺與機會，并對學生的錯誤持寬容的態度，使之能夠因此做到自我糾正。借助這樣的做法，既可以讓學生的語言成就感得到加強，又可以因模態的多樣性，促進其以閱讀為中心，做到語言學習的全面認知效果。按照有關學者的觀點：在此期間，教師需要保證多模態與學生自行糾正錯誤行為的高度匹配，讓學生利用前面所述及的多元化模態資源，以及豐富的教學設備與教學形式，進行針對閱讀不足的“自評”或者“互評”等，以此保證學生的糾錯能力得到發展，糾錯效果得到加強。以一篇名為《A Time for Memories》的文章為例，教師可在閱讀本文結束后，提出與作品內容有關的問題，要求學生參考問題，發現自我閱讀不足，在此過程中，同步展示多模態資源在問題回答時的作用，如發現作品中的長難句翻譯要點，留意作品中不同字體的提示功能，讓網絡資源中的拓展內容豐富答案等。此外，教師也可以使學生以小組為單位，對其中各個段落的內容展開多模態角度的分別討論，再總結彼此的認知不足。如很多學生對于In recent years, we usually just talked about life這個段落存在閱讀障礙，便可以在多模態互評中得到足夠的啟發，并因此產生糾錯的理想效果。

5.拓展具有多模態化內涵閱讀活動

合理化的多媒體載體平臺提供，以及相應的方法指導，能夠有效地改善學生在多模態識讀能力方面的表現效果，然而教師還需要更為積極地推動學生將閱讀由課內自傳到課外，利用大量豐富的課外活動形式，增加學生對多模態形式的理解深度[7]。

事實上，在英語教材之外，大學生可以接觸到大量的多模態資源，這些資源可由教師進行篩選、提煉，開展與之相關的課外活動，讓學生在恰當的背景音樂烘托之下，將其中的精彩段落朗讀出來，或者是將其中一項代表性的段落以情景劇等形式進行再現等。例如，當指導學生閱讀A Time for Memories部分內容之后，可對其中部分內容編創，使之以單獨小故事之形式，在充分排練之后實行分組表演與比賽，或將“父母的愛”視為閱讀、演講、寫作等活動為主題要求學生找出相關文章進行自主閱讀，然后共同賞析其中的精典內容等。在此過程中，教師需要竭力避免學生應用同一文字模態形式，而是要讓其合理應用不同的圖片、音頻、視頻等模態，以便爭取達到最為理想的閱讀與實踐效果[8]。教學實踐證明，這種基于基本文本內容，通過多模態的活動為展開閱讀，更加強調非語篇因素對于能力發展的價值，能夠讓學生增強對多模態信息內容的敏感度，使其多模態閱讀能力得到更為全面的發展。

五、結語

同傳統意義上的語言教學形式比較起來，多模態教學形式的互動、互補功能比較突出，能夠基于網絡環境和多媒體手段，使學生處于主導性更強的多維度學習模式之下，從而充分展現出學生作為學習主體的地位價值，讓其學習積極性與自覺性得到鞏固。而為了讓多模態識讀能力應用的上述價值趨于理想，教師應當從多媒體教學設備載體應用、教學形式改善、閱讀活動指導等多個方面做出努力。當然，多模態英語閱讀教學效果突出，但并非模態應用越多越好，而是要使各種模態間達到良好匹配的程度，在未來大學英語教學過程中，教師需要從實際情況出發，逐步開展適應性更強的多模態課堂指導與實踐工作。