新工科背景下應用型本科“一核四融”產教融合人才培養模式
——以江蘇省G高校F專業為例

孟蒹蒹，于 濤

（揚州大學廣陵學院，江蘇 揚州 225100）

引言

黨的十九大強調，“深化科技體制改革，建立以企業為主體、市場為導向、產學研深度融合的技術創新體系，加強對中小企業創新的支持，促進科技成果轉化?！盵1]新經濟需要新工科，立足新興產業培養新工科人才離不開產教融合，成果導向要求高校培養的人必須符合產業需求，有工科理論素養和工程基礎應用能力，以企業對當代工程技術人才的需求為標準，地方高校建立全生命周期的新工科人才培養目標、方案和體系，將“跨界、融合、創新”貫穿其中，才是培養好工程人才的有效途徑。理論離不開實踐，實踐能力培養離不開產業，“融”和“合”成為新工科人才培養的立足點[2]。

在產業迫切需求之下，為推動新理念現代化經濟體系建設，增強以科技創新為核心的企業競爭力，新工科背景下產教融合人才培養模式重點圍繞產業轉型升級、服務地方產業經濟進行，未來地方經濟和產業才具有可持續競爭力[3]。因此，加強產學研深度融合，推動產教融合人才培養變革，構建具有自身鮮明特色的人才培養體系[4]是急需解決的關鍵問題。

一、地方高校產教融合人才培養不深入的原因分析

（一）人才培養模式和創新教育理念不夠深入

產教融合仍然停留表面，欠缺深層次的崗位實踐作為根基。部分地方本科院校人才培養模式、培養體系未能跟上時代和經濟社會快速發展需求的變化，專業設置和培養目標定位偏重學科分類而忽視需求引領，教育內容注重專業知識、理論和技能培養而忽視價值引領與重塑，課程設置偏重理論化、實踐教學提升學生應用能力弱化，專業培養規格單一、忽視學生個性化發展需求，以及師資等方面存在短板。學生所掌握的知識與社會的需要脫節，缺乏必要的社會責任感，而且職業素養和服務意識有待加強。

（二）教育管理制度和體制問題

地方應用型本科高校的行業技術信息不能快速跟上企業的發展，對行業市場的人才需求預警制度，缺乏敏銳性，相對比較滯后；而企業在現有的用工制度下，對于教育的參與激情不高，對產教融合不能積極響應。近年來企業出于安全等方面的考慮，只安排合作高校學生參觀學習或者認識實習，校企合作關系大多靠個人感情維系，不太愿意承擔教育的社會公益責任?！肮I文化的缺失”“政策法規的柔性”“管理體制的阻隔”“利益博弈的短視”“融合方法的匱乏”等原因都是現實存在的問題[5]。

（三）學校自身內功有待加強，師資力量和教學技能制約人才培養質量

部分地方應用型本科高校還存在“雙師型”教師隊伍，師資力量薄弱，缺乏長期的企業實踐經歷，長期停留在課堂內教學，難以對學生形成有效的實踐引導；實訓的內容與崗位要求脫節，實操性不強，學生學習興趣不強；在校外實踐要考慮到安全、場地等各方面因素，實際操作會縮手縮腳，實踐技能無法獲得實質上的提高。

二、產教融合人才培養變革和創新的路徑

江蘇省G高校2020年獲批教育部“AI+智慧學習”共建人工智能學院，F專業邀請江蘇省該專業協會牽頭，聯合3所企業在校內共建研究所；2所合作單位獲2020年江蘇省首批產教融合型試點企業；目前本專業與國內28家知名企業簽訂校企合作協議，其中與鎮江W企業有限公司合作建設省級F產業創新創業示范基地，合作企業可提供的大學生實習實訓基地面積達到3 500平方米，生均面積接近10平方米。

F專業主動對接江蘇經濟社會發展需求，立足江蘇及長三角地區產業集群人才需求特點，重點培養對應產業急需的緊缺人才。該專業積極推進地方高校產教融合人才培養教育教學改革，構建“多元參與、彈性靈活、全人教育”的人才培養體系，開展現代學徒、研修制改革，開發創新創業課程和實踐訓練，融入專業教學體系；搭建學校人才培養和企業需求無縫對接的有效橋梁，建立“一核四融”產教融合人才培養模式，即以產教融合創新教師團隊為核心，通過“專創融合、產創融合、思政融入、賽創融合”，形成一個濃厚的創新創業氛圍，搭建科技創新的研發平臺，以企業為主體開展產教融合體系建設，加強產業與人才的融合，打造人才的“強磁場”，努力打造專業集群科技人才的“蓄水池”。

（一）培養具有“工匠精神”的“雙師型”核心教師團隊

江蘇省G高校F專業，緊密圍繞《國家職業教育改革實施方案》，通過“校企合作”“外引內培”、訪學進修、企業實踐、師徒傳授、自我提升等方式，培養了一大批在行業內有較高威望的教學名師、骨干教師。

1.構建校企師資共建共享機制。聘請“大國工匠”、具有豐富實踐經驗和教學能力的企業師資進行專業課程講授，實行校企“雙主體”的育人模式，在課堂上進行企業項目演練，通過師徒制師傅對學生的“傳幫帶”過程中傳承工匠精神，指導學生在企業實踐期間完成專業實踐任務和畢業設計。目前有6名教師擔任企業顧問，11名教師完成企業掛職，每年有近120名學生在“企業課堂”進行學習和實習，合作單位正常保證有4名工程師在專業任教。全年不少于8次邀請國內F行業中高層管理人員與本專業學生面對面地交流，講授國內外F行業前沿變化和社會人才需求情況。

2.提升師資隊伍教育教學能力。多措并舉打造“雙師型”教師隊伍，要求青年教師必須到企業實踐鍛煉、經過實踐教學能力考核和資格認證等。目前，具有工程實踐背景和執業資格的教師占比55%，有1名教師成為省“雙創計劃”資助對象和市“綠揚金鳳計劃”資助對象，2名教師獲省教師微課比賽三等獎，2名教師在全國F類教師教學能力大賽獲二等獎和三等獎。

3.改革績效考核分配制度。改革教師聘任制度和評價考核辦法，學院出臺《G高校專業技術職務評聘工作辦法（試行）》，將教師企業掛職作為教師職稱評審的重要條件；發布《G高校關于鼓勵教師取得職業資格等證書的管理規定》鼓勵引導教師取得相關職業資格證書；通過實施《G高校專業教師掛職管理辦法（修訂）》《G高校關于加強“雙師型”教師隊伍建設的意見》等制度，加大“雙師型”教師培養力度，吸納有豐富行業工作經歷的行業企業專家全過程參與人才培養。目前，合作企業有31名工程師以上技術人員在專業承擔相應教學或管理任務。

（二）專創融合，雙創教育融入人才培養全過程

地方應用型本科高校要堅持“重實踐、重技能、重創新”服務地方的人才培養定位，進一步完善以應用型人才為主的培養體系，將科研、創新與專業學習相結合，強化實踐、注重能力的養成教育。

1.構建適應新經濟的實踐教學課程體系。專業建設要充分考慮學校的目標定位、發展層次、本土資源等因素體現教學主體作用。2019年F專業聯合共建企業，共同修訂2019版人才培養方案，將行業實踐內容引入課堂，實習、實訓學分占比46.7%，校企聯合開設課程22門，嵌入行業企業課程模塊10個，開設校外課程9門，其中雙創課程3門，產教融合課程總學分54，總學時達1 264。第七學期采用分類培養模式，學生可從素質能力提升、學業拓展提升、技能拓展提升和創新創業能力提升四個模塊中自選一項進行學習。第八學期在校內或實習崗位上完成畢業設計。

2.創新教學模式與方法。一是對接職業崗位技能標準來制定課程標準，通過結合各類設計比賽的技能要求，改革專業教學內容，推進項目化、案例化教學改革；二是校企合作制訂教學計劃，合作承擔教學任務，企業教師承擔教學時數占比超過25.8%；三是采用校企雙導師指導學生畢業設計，90%以上的選題源自企業技術革新項目。

（三）產創融合，搭建產教融合新平臺

產業研發聚集基地是聚焦創新高端項目的發源地，高效發揮產教融合體系企業的主體作用，推進以企業為主體開展產教融合體系建設，打造人才的“強磁場”。圍繞企業所需關鍵技術進行攻關，提供技術創新服務，推進專業教師科研成果轉化，助力企業技術和產品提升，提升社會服務能力為目標，提高學生綜合實習效果與人才的高質量輸出。

1.支持產教融合型企業與高校合作建設產業學院、產業人才培養基地，搭建行業科研創新、成果轉化、信息對接、教育服務平臺，營造真實的生產和技術開發工作環境。通過“項目牽引”即以爭取地方政府重大課題和校企合作橫向課題項目牽引，提供產教研深度融合智力支持。目前與鎮江W有限公司聯合申報獲得10項實用新型專利和2項外觀設計專利，與鎮江高橋鎮政府及鎮江W有限公司合作項目獲江蘇省輕工業科學技術進步獎二等獎，為地方F產業帶來年超3 000萬元的經濟效益。

2.校企聯合優化課程新體系，重構課程教材體系。依托行業協會牽頭為本專業量身定制開發課程模塊或項目化課程，及時將新技術、新工藝、新規范納入課程教學內容。近三年來，本專業教師聯合合作企業承擔了5項產教融合教材建設項目，其中3項研究成果已經引入教學。

（四）思政融入創新創業教育全過程

重視大學生實踐能力訓練，培養具有工匠精神的技能人才，讓學生在創新創業中實現個人價值，全身心投入到服務群眾，回饋社會的工作中。

1.培養學生良好的思想政治理論素養，使學生在未來從業中創作的作品能首先從愛黨愛國的角度出發，心中始終有為黨和人民服務的意識，培養為祖國發聲的優秀愛國人才。

2.強化業務素養與社會責任感，把愛崗敬業、忠于職守、精通業務、精益求精和開拓創新的工匠精神貫穿教育全過程。

3.大力弘揚誠信守法、勇于創新的企業家精神，弘揚法治意識、契約精神、守約觀念在現代經濟活動中的重要性和必要性，這是構成企業家精神的重要內容，增強愛國情懷、弘揚創新精神是推動經濟高質量發展的重要動力源泉。

（五）賽創融合，提高創新和實踐能力

應用型人才培養需要通過大量實訓實踐來提高動手能力，通過拓展創新創業訓練、培育創新創業團隊、舉辦創新創業大賽、扶持創業孵化項目等措施，全力搭建體驗式創業教育實踐活動體系，培養“雙創”型人才，助推學生的全面成長、全面發展。以學科競賽為抓手，努力激發學生創造力，堅持立德樹人，以高質量人才培養服務地方經濟穩定和長治久安工作為總目標，地方高校應完善大學生創新創業大賽制度和學科競賽管理辦法，通過競賽機制激勵和培養學生的創新能力和實踐動手能力。一是實踐性。學科競賽本質上屬于專業實踐內容，使學生通過動手實踐，掌握學科專業知識，契合應用型學生特點?！案芍袑W、學中干”，在干中遇到問題主動積極學，在學中將知識運用到實踐中去，才能事半功倍。二是時代性?？萍及l展日新月異，學科競賽緊貼科技發展前沿，體現了時代要求，能夠彌補教材陳舊的缺陷。三是復合性。學科競賽往往需要應用多學科知識來解決實際問題，符合當前一個職業對應多個學科知識的特點。構建學訓賽創一體化平臺，突出產教融合協同育人的培養目標。

近三年，產教融合項目獲“互聯網+”大學生創新創業大賽國賽二等獎（省賽一等獎）1項，省賽二等獎1項，省賽三等獎5項；獲“挑戰杯”黑科技專項賽省賽特等獎1項，“挑戰杯”全國競賽江蘇選拔競賽一等獎2項，三等獎1項。本專業產教融合成果入駐學院大學生創業孵化園共計11項，9名學生獲得國家二級技師職業技能證書。

結語

“一核四融”產教融合人才培養模式以助推地方產業經濟為目標，深入分析新工科背景下應用型本科高校產教融合人才培養的優化路徑，加強產業鏈、教育鏈、創新鏈、人才鏈四鏈聯動，提出以產教融合創新教師團隊為核心，通過“專創融合、產創融合、思政融入、賽創融合”全面推行校企協同育人，合力助推產教融合應用型人才培養目標達成的長效機制，實現地方城市功能的完善、層次的提升和人才聚集，為深化產教融合、校企聯合人才培養提供了可行性路徑。