加強大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的思考與實踐

肖 麗

（武漢外語外事職業(yè)學院，武漢 430010）

國家為大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，提出了一系列教育理念和政策。大學如何培養(yǎng)高素質的創(chuàng)業(yè)人才，形成一種創(chuàng)新向上的社會氛圍，讓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)推動中國經濟的前進。如何重視這一教學理念的落實，著力去解決當下高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中存在的一些問題，解決學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的資金的投入，營造一個良好的、創(chuàng)新的高校環(huán)境。同時，創(chuàng)業(yè)者的意識和擔當也決定了其素質，素質又決定了其發(fā)展動力，高校將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意識滲透進大學生的思想之中，大學生如何結合自己較為扎實的理論知識，應對風險挑戰(zhàn)是嚴峻的考驗。

一、高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展和現(xiàn)狀

當前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作正在各大高校開展，社會上大學生進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的現(xiàn)象也層出不窮，我國的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作開始于20世紀90年代的末期，而正式將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)作為一門課程融入教學實踐當中則是在21世紀，到目前為止才不過經歷了20年左右的發(fā)展過程，比很多發(fā)達的西方國家晚很長時間[1]。總體來看，我國的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程經歷了三個階段：第一個階段是自主探索階段，在這個階段只在幾所試點高校開展工作，經驗也是取自于國外，還處在學習的階段。第二個階段是多元探索階段，在這個階段是借助之前積累的經驗，探索適合中國高校的發(fā)展模式，也分為三種模式，分別是創(chuàng)業(yè)素質教育模式、創(chuàng)業(yè)技能教育模式和創(chuàng)業(yè)教育綜合模式。第三個階段是全面推行階段，在這個階段中，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)一起提出，正式要求各大高校要開始全面推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。經過二十多年的探索，已經取得了一定的經驗，但是一些問題也開始逐漸顯現(xiàn)，解決這些問題是真正提升大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的抓手。

二、當前高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展中存在的問題

（一）教育理念比較落后

由于時代發(fā)展的需要，我國對于高校的發(fā)展提出了轉型的要求，也就是要向著培養(yǎng)應用型人才的方向進行，這符合高校發(fā)展的現(xiàn)狀和規(guī)律，也是推動國家政治經濟發(fā)展的重要方式。但是由于高校轉型發(fā)展的時間較短，很多學校對于大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要性認識還不夠，這一問題表現(xiàn)在三個方面。首先，高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的功利化傾向嚴重。很多學校對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理解有誤區(qū)，認為創(chuàng)業(yè)就是讓學生去學會開公司和企業(yè)，成為一名創(chuàng)業(yè)家，缺乏對于學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，意識才能夠指導實踐，否則實踐有一定的盲目性，缺乏相應的計劃。調查顯示，很多上過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的學生還是不明白開設課程的意義是什么，而且創(chuàng)新意識也沒有整體提高[2]。其次，創(chuàng)業(yè)教育的工具化明顯，很多高校將學生畢業(yè)之后投入創(chuàng)業(yè)實踐的數(shù)量作為衡量創(chuàng)業(yè)教育成效的標準，這種就是明顯工具化思想的表現(xiàn)，偏離了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念的本質，其本質是為了培養(yǎng)學生一種意識和一種能力，為今后就業(yè)提供一個方向。最后，精英化傾向明顯，表現(xiàn)在高校非常重視有創(chuàng)業(yè)意愿的學生的培養(yǎng)，卻沒有將這種教育理念滲透到學生整體之中。

（二）創(chuàng)業(yè)教育課程體系缺失

為了順應教育部對于高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的要求，很多高校都將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)納入必修課程之中，但是在課程的開展過程中卻存在一些問題。首先是在課程開展之前沒有做過足夠的調查，調查在校生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，很多學生沒有考慮到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是基于什么因素，還可以調查其他高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作的開展情況，有什么可以借鑒的經驗。沒有這些前期的工作，在開展過程中也通常只是應付了事，在課堂上對于學生理論知識的講授缺乏互動性，很多學生對于學校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程重視度不高，同時教學內容單一，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動的缺乏也是當前很多學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程存在的問題，教師沒有進行教學研討，也沒有制定相應的教學大綱和課程體系[3]。另外，由于我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的時間比較短，很多教師通過書本學習相應的理論和實踐知識，將其傳授給學生，但是目前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)書籍魚龍混雜，教師應該有所選擇地去學習。以上所有的原因使得很多高校開設的課程缺乏系統(tǒng)性、合理性和科學性，影響了學生接受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的水平。

（三）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的師資力量缺乏

大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開展離不開有著專業(yè)能力和專業(yè)背景的師資隊伍，但是目前很多高校都是由團委、學工辦等開展學生工作的輔導員擔任，輔導員的主要工作和職責是管理學生的學習與生活，給予學生一定的思想政治教育，輔導員入職時也沒有對其創(chuàng)新方面的能力有所考察，因此很多高校輔導員缺乏擔任這一職位的能力。另外，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的開展是非常具有實踐性的，目前高校的教師對于學歷的要求越來越多，但是對于實踐經驗的考察越來越少，教師缺乏能夠指導學生實際活動的能力，高校在輔導員開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育之前沒有對其進行系統(tǒng)性的專業(yè)培訓，使得教師在教學實踐中缺乏有效的手段，如果教師不具備專業(yè)的指導和豐富的經驗，那又如何能夠傳授給學生？因此，當前高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程一半教學內容比較單一枯燥，教師在課堂上不能有效培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，激發(fā)學生進行創(chuàng)業(yè)活動的熱情。所以目前高校應重視有著專業(yè)背景教育工作者的引進和培訓工作，打造較高水平的師資隊伍，成為學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中強大的推動者。

三、加強大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的具體實踐

（一）培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)是開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學工作的前提，學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)比進行盲目的創(chuàng)業(yè)活動更加困難，但同時也更有價值。所謂的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識就是使得學生能夠認識到其重要性及意義，以此為基礎提升自己的認識水平，準確的意識能夠起到端正態(tài)度的作用，態(tài)度又是決定做事成功與否的關鍵之一，因此有一定的創(chuàng)新意識之后，再進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐，就有這一定的心理準備和專業(yè)知識去應對即將面臨的各種挑戰(zhàn)，會更加積極地對待自己的創(chuàng)業(yè)活動，學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐能夠進行得更加持久和長遠[4]。另外，大學生今后的發(fā)展都是多種多樣的，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育并不是讓學生都成為創(chuàng)業(yè)者、企業(yè)家，而是讓學生產生一定的社會責任感，有創(chuàng)新的意識，在今后的就業(yè)中能夠有所選擇，即使之后沒有進行創(chuàng)業(yè)活動，但是這種創(chuàng)新精神的培養(yǎng)對于學生今后在任何崗位、任何實踐活動中都能夠有所裨益。

例如，學校可以組織相關的“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識”宣講會，這個活動是面向所有學生的，可以邀請已經畢業(yè)，并且在畢業(yè)之后從事相關的創(chuàng)業(yè)活動或者對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)有所感悟的優(yōu)秀學生回到學校進行宣講。首先教師應該在宣講會正式開始之前鼓勵學生多多參與，然后在宣講會上要介紹國家的政策，著重講授國家對于大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的重視程度，以及在這種背景下有哪些扶持政策用來支持學生畢業(yè)之后的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作，接著通過聆聽有經驗的畢業(yè)生的經歷，學生就會產生進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)嘗試的意識，這就為下一步實踐活動的開展奠定了思想和意識基礎。

（二）加強專業(yè)教師隊伍建設

師資力量的缺乏是制約高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動的原因之一，學校應該加強所有教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，從而可以將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育滲透到學生學校學習的全過程。學校加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專業(yè)教師的培養(yǎng)應該從三個角度出發(fā)。首先，第一個角度是針對目前的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師的。上文已經闡述高校輔導員擔任學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學工作存在的問題，因此學校應重視教師的崗前培訓工作[5]。例如，可以鼓勵教師到企業(yè)學習，學習管理者的管理經驗、學習一線工作者的操作經驗，從而能夠將所學的理論知識在實踐中體現(xiàn)出來，提升教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和能力。同時，還可以邀請相關專業(yè)的專家到學校對教師進行系統(tǒng)的培訓，主要培訓教師的理論知識、實踐能力以及教學活動的組織和開展能力。其次，聘請企業(yè)的管理人員進入校園授課，各方積極地進行校企合作，從而推進產業(yè)和教學的融合，企業(yè)為學校提供相應的經營經驗，學校為企業(yè)的創(chuàng)新發(fā)展提供人才支持。最后，學校應對所有的教師進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓，尤其是專業(yè)課教師，從而推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和學科特點融合，將理論知識用創(chuàng)新的理念運用到實際當中。還可以將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和地域特點相結合。例如，椰子是海南特色植物，很多化學專業(yè)學生會將專業(yè)知識和椰子提取物結合進行創(chuàng)新實踐。

（三）完善學校的創(chuàng)新激勵機制

目前很多有名的企業(yè)為了能夠在強大的經濟壓力下引進更多的人才，以鼓勵員工發(fā)散自己創(chuàng)新思想和創(chuàng)新理念，從而來推進企業(yè)長久穩(wěn)定的發(fā)展，設置了系統(tǒng)化的科學創(chuàng)新激勵體系，這也是管理體系的一種。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學工作中，為了能夠激發(fā)學生的熱情，教師也應該建立相應的激勵制度來推進人才的培養(yǎng)工作。完善學校的創(chuàng)新激勵機制，應從三方面來統(tǒng)籌進行。第一，要重視文化的建設，這與學校對于學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識培養(yǎng)理念相符，因此可以將這兩種工作的開展融合在一起[6]。第二，要對學生進行精神上的激勵，學校不僅要將專業(yè)知識的學習作為考察學生的標準，還要將創(chuàng)新能力也作為學生評獎評優(yōu)的衡量標準，從而鼓勵學生多學習創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關的理論知識，多參與實踐活動。例如學校在評一年一度的三好學生、優(yōu)秀干部和優(yōu)秀學生等榮譽的時候，可以將參與創(chuàng)新實踐活動作為一種加分項。第三，對學生進行物質獎勵，獎勵的方式有三種：第一種是納入獎學金的標準之一；第二種是直接設立單獨的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類型的獎學金；第三種是舉辦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動時，可以設立獎金制度，獲獎的團隊可獲得一定的支持獎金或者是可以報銷活動獎金。這三個方面同時進行，全面調動學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)積極性。

（四）重視學生的創(chuàng)業(yè)實踐環(huán)節(jié)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程不同于學校的其他理論課程，實踐活動會更加重要，因此很多高校在進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學時，會采用舉辦各種實踐活動的方式來進行。同時，學校還應該加強對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化基地的建設。例如，學校在固定的辦公地方設置專門的機構，有專業(yè)教師和相關的學生工作人員的參與。學校的學生可以自行組建團隊或者小組，在該機構進行項目的申報，提交項目的報告書，該機構對于可行性的計劃可給予資金的支持，同時為學生在創(chuàng)業(yè)過程中的困難進行指導和答疑解惑，為學生在學校初步接觸創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐提供一片沃土。另外，該機構還可以以學校為單位舉辦校內和校際之間的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，為學生畢業(yè)之后進行更加復雜的創(chuàng)業(yè)活動提供經驗，學生可以提前了解創(chuàng)業(yè)過程中可能出現(xiàn)的情況，這些實踐環(huán)節(jié)中得出來的經驗是學生在宣講會或者課堂和書本之中難以接觸到的，因此高校應該加強相應基地的建設工作。

綜上所述，高校大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對于學生的發(fā)展、對于社會的發(fā)展、對于國家的發(fā)展都有著積極的促進作用，高校應該主動發(fā)現(xiàn)目前存在的一些問題，從問題導向出發(fā)，探究大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的新型教學模式，以多種多樣的實踐活動促進大學生創(chuàng)新意識的提升，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)貫穿于教育活動的全過程，起到思想滲透的作用，從而使學生能夠在畢業(yè)之后快速地融入社會，提高社會生活的能力，承擔起相應的社會責任，不辜負國家和家長的辛苦培養(yǎng)，成為國家發(fā)展、時代發(fā)展的領跑者。