基于案例教學法教學設計提升高校教師教學能力之策略＊

趙春艷

（湛江科技學院，廣東 湛江 524000）

教育部《關于大力推進教師教育課程改革的意見通知》中明確指出“改進教學方法。把教學改革作為教師課程改革的核心環節，全面提高新教師實施新課程的能力。”強調“在學科教學中，充分利用現場教學、項目教學、情境模擬、案例分析等多樣化的教學方式。”定位于“全面提高國民素質為宗旨，以培養學生創新精神和實踐能力為重點，以教師的教學行動和學生的學習方式的優化為重點。為此將每位教師教學能力的提升入之于首位，同時把教師教學設計能力的提高放之于首位。為此，本文基于應用型本科人才培養為目標，以提升教師案例教學法設計能力為核心展開探討。

一、案例教學法的理論基礎

1.案例教學法

案例教學（Case Method）是由美國哈佛法學院前院長克里斯托弗· 哥倫布· 朗代爾（C.C.Langdell）于1870年首創，20世紀80年代，案例教學引入我國。案例教學法是指利用已經發生或將來可能發生的問題作為個案形式讓學習者去分析和研究，并提出各種解決問題的方案，從而提高學習者解決實際問題能力的一種教學方法。可見，案例教學法是一種啟發學生研究實際問題，注重學生智力開發，培養學生分析問題、解決問題能力的一種教學方法。

2.案例教學法的特性

2.1 可讀性強。案例教學法以社會熱點事件、企業真實發生的問題為背景，短小精煉，富于哲理，深受學生喜愛。如在《管理學》課程時，先播放《三個和尚》歌曲，導入管理者在群體中是如何誕生的，組織是怎樣產生的，組織存在的目的和意義，組織中角色分配和分工的目的等整個學科的內容。立刻將教材中枯燥的內容形象化、具體化。

2.2 趣味性濃。案倒教學法實施過程中，要深挖教學資源。社會工作生活中有取之不盡的教學源泉。如在講解領導這一章時，先播放《領導人是怎樣煉成的》動畫視頻，讓學生主動去思考中西文化不同背景下的社會制度、組織制度等相關問題，以微課的形式，引人入勝地啟發學生深入探索，為其主動學習理論知識和深度理解前人的研究成果打下基礎。

2.3 后發性深。教學案例的選取一定是為教學目標服務的，所以要精選。如在講企業文化時，引入《華為的狼性文化》作為開篇案例進行研究，問題緊緊圍繞教學章節展開，一直跟隨整章內容結束，再拓展引入企業文化在完成一定階段的戰略目標后要不要進行修改？怎樣修改？布置給學生以小組為單元，以頭腦風暴法進行設計。以此把教學內容由課內拓展到課外，引導學生閱讀課外讀物，將專業內容橫向拓展。

2.4 教育性強。課程思政是我們目前各專業教師找不到與課程內容相契合切入點的重要問題。在專業課授課過程中引導學生樹立正確的“三觀”，具有獨特作用。案例教學中要春雨潤物細無聲地將課程思政引入其中。如紅頂商人的故事、不用金錢激勵員工的策略等等。在寓教于樂中開展課程思政教育。

3.案例教學法的要求

3.1 實效性。案例教學的有效性是指所選擇的案例一定要與所完成的教學目標有機結合，切實通過案例分析教學解決理論知識中的重、難點。

3.2 適用性。選用的案例不僅要符合學生年齡特征，而且要符合學生的認知能力和心理特點，以使案例能為教學內容服務，并培養學生應用理論知識解決實際問題的能力。

3.3 典型性。案例的背景資料應包含課程內容中基礎理論、基本知識，重、難點內容，在學生可接受的認知水平內的材料，具有啟迪性，進而引發學生的思考，且易于將知識內化。

3.4 時代性。所選案例要與時俱進地反映社會現實熱點事件，圍繞政治、經濟、文化問題展開，與學生的專業能力培養目標相關聯。

3.5 可判定性。案例的選擇一定是與章節教學內容相吻合的，設計的任務一定是與教學目標相吻合的，重點是培養學生質疑性思維、創新思維、辯證思維來解決現實問題。

二、案例教學法教學設計策略

應用型本科大學的培養目標要求教學計劃要按企業崗位中實際工作任務要求組織教學，要用職業崗位能力要求代替專業學科體系，要求人才培養目標要包含“知識、技能和關鍵能力”。為此教學要實現三個轉變。即一是由教師為中心轉變為以學生為中心；二是以課本為中心轉變為以實際任務為中心；三是以課堂理論為中心轉變為實際操作技能為中心。故教師成為學習過程的組織者、監督者、協調者，與學生共同完成學習過程，讓學生自主完成信息搜索、甄別、篩選，學會制定、實施、評估工作任務，在自主探索的實踐中，掌握專業知識、習得職業技能，內化后形成專業核心能力。

1.案例教學法的設計流程

首先，教師介紹案例，為學生明確工作任務。給所有的學生介紹案例，可以是文本、影片、報紙文章、微視頻等等；明確學生獲得的任務。其次，教師指導與監督，學生自主探索，小組決策。學生自主收集與案例相關信息；可以是書籍、網絡信息；準備各種可能的解決方案；工作組討論方案；團隊決策形成解決問題方案。再次，學生做出決策，討論分享結果。各組展示解決方案；討論得出的解決方案。最后，教師歸納、總結與評價。真實案例與實際解決方法比較，重、難點教學內容在此點撥，創新案例。模擬情況下，也可請教企業專家。

2.案例教學法的教學目標設計

第一，讓學生能夠分析問題，收集和評估信息，分析事實，提出多種解決方案，做出決定，展示結果。第二，培養學生的行動能力，主要包括方法學技能，社交技巧，自我管理能力，專業核心能力，自我學習提升能力。第三，拓展教學目標，培養應用工具的能力，篩選信息的能力，創新思維、質疑、批判性思維的能力，探索問題的能力。

3.實施的條件與要求

一是，學習場所的布置。便于資料查找，小組形式的布置，有合適的結果展示場所；二是，教師角色的轉變。教師已經轉變為行業專家、主持人、學習陪伴者；三是，對學生的要求。團隊合作能力，信息搜索能力，演講能力，規劃能力。

4.案例教學法在教學設計中應注意的問題

第一，精選案例為教學目標服務。案例教學法的邏輯順序是一種教學方式，注意所用案例盡量以正面為主，背景資料簡單明了。第二，盡量使用典型案例。一個典型案例可能涉及多個知識點內容，可以分別加以應用，分層剖析，有目的地、合理地完成教學任務，為達成教學目標而選用。第三，案例及時更新。時代在發展，知識在更新，案例精選同樣要與時俱進。

案例教學法不僅是一種教學方法，更是教師的專業素養和教學技能的綜合體現，案例采用的是否得當是建立在教師對本學科深入研究基礎之上，是教學經驗積累的過程。

三、高校教師教學能力提升策略

1.不斷自我提升教學研究能力

高校教師作為知識的傳播者、學術的共同體，賦有為國家培養人才和文化傳承的使命。因而“信奉教學即學術”“讓教學成為學術”是保障和提升我國大學教學質量的根本要求，也是提升高校教學質量的必然選擇[1]。

1.1 加強教師信息素養，促進教師專業素質提升。教師信息素養（InformationLiteracy）是指教師在利用信息化技術進行教學實踐基礎上，對社會環境信息進行檢索、甄別、篩選、獲取、處理，用于解決教學方面的實際問題的能力[2]。自媒體時代，海量信息襲來，要求教師掌握信息環境甄別與篩選能力，深挖教學資源，精準匹配學生的認知水平和特征，靈活多樣的使用各種教學方式，提高學習資源利用率，使得為教學服務。

1.2 組建教師專業教學團隊，構建教學能力持續提升渠道。教學團隊是指以學生為服務對象，以教師為主體，以教學技能互補，相互協作為形式，以教學內容和教學方法的改革為主要途徑，以系列課程和專業建設為平臺，以提高教師教學水平、提高教育質量為目標而組建的創新型的教學基本組織。教學團隊強調專業引領、同伴互助，注重教師隱性知識的挖掘，共同改革教學模式、創新教學方法，促進教學創作能力，全面提升人才培養質量。

2.不斷的自我提高課堂教學設計能力

教學設計的主要環節包括分析教學內容、學生分析、教學重點、難點分析、教師分析、教學策略分析和教學評價設計。

2.1 準確分析教情學情。教情分析是針對教與學存在的相關問題進行分析，如教材分析，教參選取等等，同時確保教學目標、實施策略、教學評價三者的統一。充分考慮教師與學生、教材與教參與媒介、過程性評價和終結性評價等各方面相輔相成、促進整體教學效應提升。學情分析，不僅要分析學生的現有知識基礎和接受水平；還要最大限度啟發學生，在課程內容的深淺度把握、重、難點知識的掌控上，防止學生注意力轉移。因此，教學設計前分析教情、學情，要真正做到以學生為主體。

2.2 深度挖掘教學資源。要依靠團隊的力量，多渠道挖掘教學資源，多種方式進行教學設計。備課時不僅要分析教材，而且要為學生確定參考書和課外拓展閱讀書目。也可以通過MOOC課程觀察學習優秀教師教學案例，仔細揣摩其教學設計思路，博采眾長地將得到學生認可的教學方法應用到自己的教學設計中，創新教學方法，努力培養學生的創新思維能力和首創精神。

2.3 相互磨課反思成長。為促進教師專業發展，高質量地完成教學目標，要充分發揮教學團隊的力量，共同備課，各抒己見，相互學習，利用教研活動，以聽課、說課的方式相互展示設計，通過課后研討，提出整改意見，反復打摩，優化課程設計方案。經過幾輪聽課、評課、反思、修改后，再組織教學，反復磨課，最終生成教學設計的典型案例，參加教學技能競賽，潛移默化中提升教學設計能力。

2.4 熟悉使用教學方法。講授法應用已久矣，一直在傳承中發展，在發展中不斷的創新教學方式。以行動導向教學法為主的教學方法向我們襲來，如案例教學法、項目教學法、情景模擬法、角色扮演法等等。要教學方法的選擇時首先要考慮應用到的教學方法與學科的匹配程度；其次要熟練使用教學方法的設計流程；再次要學會在教學環節的設計中不斷的創新應用。

3.不斷在自我反思中提升教學再創作能力

教學反思活動主要涉及教學實踐活動、個人經驗、教學關系與教學理論，這四個方面的問題構成教學反思的基本向度。針對教學實踐活動進行反思，研究對已經發生的教學活動，存在的不足，進行深度思考再創作；針對個人經驗，反思過往教學中發揮好的優點和存在的遺憾；在教學關系和理論中反思知識的寬度與深度是否恰當，重點、難點分析的是否準確。反思的結果逐漸使自己成為專家型教師的過程。通過教學反思，重構教學經驗，自覺調整教學方法，促進自身教學技能持續提升。

3.1 案例教學法實施的核心是現實案例是行動導向教學實施的媒介；選擇的案例一定要為教學目標服務，提升教師教學水平。

3.2 案例教學法實施的目標是情景與決策為導向；培養學生解決問題的能力，巧妙融入課程思政的內容。

3.3 案例教學法實施形式是以小組工作為單元，團隊決策出結果；培養團隊合作精神為要義。

3.4 案例教學法實施重點是問題的識別、相關信息的收集與分析；培養學生分析問題的能力。

3.5 案例教學法實施特點是運用案例的個性來說明、展示一般性的問題；培養學生辯證思維、質疑思維、創新思維來實現隱含的教學目標。

綜上所述，案例教學法是比較有效的教學方法，目的是使教材中的知識點鮮活起來，進而使學生對理論知識的理解到深刻的感知，不僅可以通過解決案例中發生的問題激發學生的學習興致，而且可以通過解決問題的過程中培養學生的質疑思維、創新思維、辯證思維，從而加強學生對于未來行業、職業崗位的了解，最大程度提升學生的學習效率，幫助每個學生學會從案例中構建專業系統知識體系，習得專業技能。所以高校教師教學能力的培養應從教學設計開始，熟練掌握教學方法的流程、實施步驟，提升掌控課堂和組織教學的能力，在實踐中積累教學經驗，并接納科學有效的教學方法，盡而提升教學質量。每位教師都要對自己的教學形成專業素養和價值認同，履行教研與科研雙重職責，沉浸于教學研究，推動教學改革，提升教學設計能力，努力打造精品課堂，全面提高教學素養和教學成效。