“崗，賽，課，證”融通導(dǎo)向下教學(xué)模式改革研究＊

張 希

（通遼職業(yè)學(xué)院，內(nèi)蒙古 通遼 028000）

教育工作歷來(lái)受到全國(guó)乃至整個(gè)社會(huì)的高度重視，2019年，《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》發(fā)布，明確提出要深化職業(yè)院校教育教學(xué)的變革。為此，職業(yè)院校作為人才輸送的橋梁，就需要積極創(chuàng)新，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，防止職業(yè)院校教學(xué)工作與專業(yè)的課程內(nèi)容脫離，要把職業(yè)資格要求與崗位要求、專業(yè)技能有機(jī)結(jié)合起來(lái)，從而達(dá)到全面提升職業(yè)院校學(xué)生綜合素質(zhì)的目的，為社會(huì)提供高質(zhì)量、高素質(zhì)的建設(shè)型人才。

一、當(dāng)前“崗，賽，課，證”融通現(xiàn)狀

1.適應(yīng)職業(yè)院校發(fā)展需求

崗、課、賽、證融合是職業(yè)課程建設(shè)的基礎(chǔ)形式，為了全面落實(shí)“教學(xué)與生產(chǎn)結(jié)合”的理念，將其作為專業(yè)課程建設(shè)的重要依據(jù)。“崗、課、賽、證”融通模式能夠針對(duì)本專業(yè)人才培養(yǎng)計(jì)劃，對(duì)教學(xué)工作進(jìn)行科學(xué)性剖析，將專業(yè)理論和實(shí)踐技能、職業(yè)素養(yǎng)等具體地納入職業(yè)課程體系。以職業(yè)崗位所需的知識(shí)、技能、素養(yǎng)為要求，實(shí)現(xiàn)了崗位需求與學(xué)校專業(yè)課程設(shè)置的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。崗、課、賽、證融合教學(xué)可以通過(guò)“產(chǎn)學(xué)研結(jié)合”的方式，將其作為一種完整的教學(xué)環(huán)節(jié)，以問(wèn)題為核心開(kāi)設(shè)專業(yè)課程，夯實(shí)專業(yè)技術(shù)知識(shí)與技能的基礎(chǔ)能力，旨在提高學(xué)生的綜合能力。崗、課、賽、證四個(gè)不同的含義，崗指的是個(gè)工作崗位，而課是一個(gè)專門(mén)的教學(xué)系統(tǒng)，賽是職業(yè)競(jìng)賽，證是專業(yè)技能認(rèn)定的資格。崗、課、賽、證的融合，是一種全新的教育形式，與以往的教育方法迥異，崗、課、賽、證的統(tǒng)一，是以課程系統(tǒng)為中心，以專業(yè)為中心，通過(guò)職業(yè)競(jìng)賽來(lái)展示自己的專業(yè)能力，崗、課、賽、證融通是一種長(zhǎng)期性的、系統(tǒng)性的工作，必須加強(qiáng)雙師型教師隊(duì)伍的培養(yǎng)，改善教學(xué)評(píng)估的制度。

2.提高學(xué)生各項(xiàng)專業(yè)能力

在崗、課、賽、證融合過(guò)程中，職業(yè)競(jìng)賽內(nèi)容和職業(yè)規(guī)范之間有著密切的聯(lián)系，并且還應(yīng)該在工作需要和崗位要求的前提下進(jìn)行。崗、課、賽、證融通已經(jīng)成為了職業(yè)院校教學(xué)改革的重要方向。崗、課、賽、證融合將課程系統(tǒng)與職業(yè)比賽有機(jī)地融合在一起，將比賽中的技能要求、操作規(guī)范和考核評(píng)價(jià)融入到課程教學(xué)中，從而達(dá)到提升各項(xiàng)專業(yè)能力的目的，同時(shí)，通過(guò)崗、課、賽、證的協(xié)同效應(yīng)，可以促進(jìn)職業(yè)素養(yǎng)的提升。高職院校應(yīng)根據(jù)企業(yè)技術(shù)和工作崗位需求，適時(shí)地調(diào)整和優(yōu)化培訓(xùn)方案，使專業(yè)教材與職業(yè)崗位的知識(shí)匹配。根據(jù)工作需要選擇專業(yè)的專業(yè)課程，并在課程系統(tǒng)內(nèi)開(kāi)展相關(guān)的教學(xué)工作，并進(jìn)行技能認(rèn)證，認(rèn)證合格后，還可以舉辦各種職業(yè)技能競(jìng)賽，滿足不同職業(yè)的需要，從而提升高職畢業(yè)生的整體素質(zhì)。

3.推動(dòng)教學(xué)模式深化變革

在教學(xué)改革環(huán)境的推動(dòng)下，高職高專教育在進(jìn)行人才培養(yǎng)的過(guò)程中，應(yīng)著重于對(duì)學(xué)生的操作力和適應(yīng)性等綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。目前，在全國(guó)范圍內(nèi)開(kāi)展了職業(yè)院校會(huì)計(jì)信息化的技能大賽，使得學(xué)生能夠展示在會(huì)計(jì)管理技能自身所具有的優(yōu)勢(shì)，并通過(guò)實(shí)踐的操作為將來(lái)同工作崗位實(shí)現(xiàn)有效的結(jié)合打下良好的基礎(chǔ)。但職業(yè)教育的檢驗(yàn)與評(píng)價(jià)具有一定的滯后性，技能大賽的引入雖具有成效，但仍難以形成系統(tǒng)、全面、覆蓋每個(gè)學(xué)生的促學(xué)與督學(xué)機(jī)制，所以恰當(dāng)?shù)谋荣悆?nèi)容設(shè)計(jì)、良好的組織與評(píng)價(jià)制度能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)課程教學(xué)的支持、補(bǔ)充與融貫作用，提高人才培養(yǎng)成效。高職高專院校的教學(xué)均以一門(mén)課程為單元，以課程考試和相關(guān)從業(yè)資格證書(shū)為檢驗(yàn)方式。當(dāng)前，職業(yè)技能大賽的舉辦強(qiáng)調(diào)對(duì)崗位職業(yè)能力的培養(yǎng)與測(cè)試，推動(dòng)教與學(xué)的積極性，成為職業(yè)教育中新的驅(qū)動(dòng)力。然而，每年的全國(guó)的技能大賽難以對(duì)教學(xué)進(jìn)行全面的檢驗(yàn)和系統(tǒng)的促進(jìn)，也無(wú)法衡量每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。因此，如何借助競(jìng)賽的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)改變的教學(xué)模式，對(duì)課程教學(xué)進(jìn)項(xiàng)支撐和優(yōu)化，成為高職高專教育的一個(gè)新課題[1]。

二、現(xiàn)階段“崗課賽證”融通導(dǎo)向下教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.對(duì)于職業(yè)領(lǐng)域沒(méi)有明確指向

目前職業(yè)院校的專業(yè)課程設(shè)計(jì)存在著較大的針對(duì)性，而在傳統(tǒng)的教學(xué)大綱設(shè)計(jì)上，側(cè)重于講解專業(yè)的理論，而缺少實(shí)踐上的實(shí)踐訓(xùn)練。由于學(xué)生的專業(yè)技術(shù)水平較低，在特定的職業(yè)方向上也不夠清晰，在教學(xué)中缺乏核心的工作和設(shè)定，很容易造成對(duì)學(xué)生將來(lái)的就業(yè)做出合理的安排。在職業(yè)教育中，如果開(kāi)設(shè)電商平臺(tái)、營(yíng)銷管理、互聯(lián)網(wǎng)等專業(yè)領(lǐng)域的課程，將會(huì)造成職業(yè)的細(xì)分，而且，這些行業(yè)的工作也會(huì)變得更加困難，從而影響到學(xué)生的專業(yè)能力。職業(yè)教育不能與時(shí)俱進(jìn)，不能適時(shí)地對(duì)其進(jìn)行合理的規(guī)劃和優(yōu)化，將會(huì)使其偏離工作的范圍，使其與職業(yè)能力水平不相匹配，從而嚴(yán)重地制約著職業(yè)院校畢業(yè)生的將來(lái)發(fā)展和工作。

2.崗課賽證之間融合程度較低

若與崗課賽證的配合程度不高，則會(huì)影響到學(xué)員的生涯發(fā)展，而職業(yè)專業(yè)的課程所需的學(xué)歷認(rèn)證證書(shū)數(shù)量相對(duì)稀少，因此，崗課賽證四位一體的工作也很難進(jìn)行有效的配合。職業(yè)教育的課程是由各個(gè)學(xué)校按照自己的特點(diǎn)和學(xué)生的發(fā)展規(guī)劃來(lái)選擇，然后按照自己的教學(xué)大綱來(lái)制定自己的課程，而這些公司和學(xué)校都不會(huì)參加職業(yè)學(xué)校的課程，因此也就不能得到相應(yīng)的職位信息。許多院校的專業(yè)課程與公司的工作無(wú)法很好地結(jié)合在一起，有些課程并沒(méi)有將相應(yīng)的工作與工作相結(jié)合。當(dāng)前職業(yè)教育的專業(yè)課程設(shè)置較為單一，由于受教育方式的限制，職業(yè)教育在實(shí)施職業(yè)教育時(shí)缺乏細(xì)致的市場(chǎng)調(diào)查，對(duì)各大企業(yè)、各行業(yè)的需要也缺乏細(xì)致的研究，未能充分利用培訓(xùn)評(píng)估機(jī)構(gòu)的功能，在職業(yè)教育的發(fā)展過(guò)程中，培訓(xùn)評(píng)估機(jī)構(gòu)的主導(dǎo)地位還不夠突出。職業(yè)院校開(kāi)設(shè)的專業(yè)課程太多，缺乏與信息的實(shí)時(shí)銜接，使其與職業(yè)認(rèn)證的要求相脫離，從而影響到職業(yè)教育的發(fā)展[2]。

3.教學(xué)目標(biāo)偏離職業(yè)技能的要求

職業(yè)院校的各個(gè)專業(yè)的教學(xué)計(jì)劃和實(shí)踐訓(xùn)練的時(shí)長(zhǎng)都是有限制的，在設(shè)置專業(yè)課程的目的時(shí)要明確優(yōu)先次序，要全面地考慮到職業(yè)技術(shù)的目標(biāo)，以保證專業(yè)的課程設(shè)置達(dá)到相應(yīng)的技能標(biāo)準(zhǔn)。目前許多職業(yè)學(xué)院的課程考核都是以測(cè)試為主，而測(cè)試的主要是理論方面的，而實(shí)際的測(cè)試與學(xué)歷證明上所說(shuō)的專業(yè)技術(shù)要求不符，而實(shí)踐能力的測(cè)試方法也相對(duì)缺乏，而以傳統(tǒng)的課程評(píng)估和課程的方式，往往會(huì)導(dǎo)致課程設(shè)置與專業(yè)工作的規(guī)范脫離，難以適應(yīng)不同行業(yè)的需要，從而給職業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)發(fā)展帶來(lái)極大的障礙。在職業(yè)教育的教學(xué)工作中，開(kāi)設(shè)的電子商業(yè)課程必須與現(xiàn)實(shí)發(fā)展相適應(yīng)，利用資訊科技，把握產(chǎn)業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)，并對(duì)職業(yè)教育的專業(yè)課程進(jìn)行優(yōu)化，強(qiáng)化專業(yè)課程與職業(yè)領(lǐng)域的整合，促進(jìn)職業(yè)教育的發(fā)展，強(qiáng)化對(duì)外在環(huán)境的把握，強(qiáng)化與崗課賽的職業(yè)技術(shù)相適應(yīng)。

三、“崗，賽，課，證”融通導(dǎo)向下教學(xué)模式改革研究

1.分析崗課賽證融通邏輯，以職業(yè)為導(dǎo)向開(kāi)展教學(xué)

根據(jù)目前高職教育認(rèn)證存在的問(wèn)題，應(yīng)準(zhǔn)確掌握高職教育專業(yè)的課程、學(xué)歷認(rèn)證的工作范圍和工作崗位的需求，并根據(jù)不同的職業(yè)領(lǐng)域來(lái)進(jìn)行專業(yè)課程的開(kāi)設(shè)。這要求我們對(duì)專業(yè)崗位的性質(zhì)、類型、技能要求、工作任務(wù)以及工資福利等方面有全面的認(rèn)識(shí)。在發(fā)展的空間等方面，高職院校應(yīng)該清楚地認(rèn)識(shí)到在工作中從事的工作，并清楚自己的工作范圍。在選擇職業(yè)學(xué)校的時(shí)候，每個(gè)人都可以選擇自己喜歡的專業(yè)，而在選擇一個(gè)專業(yè)的時(shí)候，只要拿到足夠的學(xué)分，就可以拿到相關(guān)的學(xué)歷，然后拿到相關(guān)的工作。高職院校畢業(yè)生的就業(yè)形勢(shì)十分嚴(yán)峻，因此，高職院校必須在工作的范圍內(nèi)開(kāi)展工作。要有一個(gè)清晰的方向，那就是制定一個(gè)科學(xué)合理的人才培養(yǎng)計(jì)劃，計(jì)劃實(shí)施的前提要保障雙師型師資力量的建設(shè)，這樣就能讓不同的人加入到這個(gè)項(xiàng)目中來(lái)，而這個(gè)項(xiàng)目的負(fù)責(zé)人和成員，可以是各個(gè)行業(yè)的佼佼者，也可以是職業(yè)學(xué)院的老師。根據(jù)國(guó)家制定的發(fā)展策略和新的行業(yè)，制定和完善專業(yè)的課程，并定期的進(jìn)行社會(huì)信息的分析與研究，并根據(jù)發(fā)展的需要，適時(shí)增加一些新的專業(yè)，掌握最新的發(fā)展動(dòng)態(tài)。準(zhǔn)確地結(jié)合了專業(yè)課程的開(kāi)設(shè)與職業(yè)的需要[3]。

2.創(chuàng)設(shè)分層情境專業(yè)教學(xué)，完善崗課賽證課程體系

教師可以針對(duì)不同類別的生源，根據(jù)學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)狀況，實(shí)行分層教學(xué)、情境教學(xué)和專業(yè)教學(xué)，制訂基礎(chǔ)專業(yè)能力的標(biāo)準(zhǔn)，并且規(guī)定相關(guān)的要求，可以組織具有教學(xué)特點(diǎn)的班級(jí)，展開(kāi)“雙創(chuàng)”等特殊的人才培訓(xùn)方式，指導(dǎo)學(xué)生形成合作互助的學(xué)習(xí)方式，拓展學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。將職業(yè)競(jìng)賽、職業(yè)素養(yǎng)考核與評(píng)價(jià)、崗位項(xiàng)目、證書(shū)情況等，都列入了綜合評(píng)價(jià)的內(nèi)容。各位老師需要共同討論每個(gè)模塊的內(nèi)容與各門(mén)相應(yīng)課程的融合。每一位老師都可以發(fā)表見(jiàn)解，分析自己所授課程中能夠融入的考核內(nèi)容和崗位所需的知識(shí)與能力，并積極思考有效的教學(xué)方式方法，促進(jìn)學(xué)生專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，強(qiáng)化專業(yè)技能的掌握，為提高學(xué)生幼兒園教師資格證考試的通過(guò)率、增強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)，以及提升學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力做出自己的努力[4]。

例如，會(huì)計(jì)專業(yè)開(kāi)設(shè)《財(cái)經(jīng)法規(guī)與會(huì)計(jì)職業(yè)道德》這門(mén)課程，其主要目的幫助學(xué)生畢業(yè)前取得會(huì)計(jì)從業(yè)資格證書(shū)，但忽視了學(xué)生在校學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生應(yīng)能熟悉法律法規(guī)，培養(yǎng)良好的會(huì)計(jì)職業(yè)道德，提升學(xué)生會(huì)計(jì)職業(yè)道德修養(yǎng)，為社會(huì)輸送合格會(huì)計(jì)人才的初衷。所以，應(yīng)打破一貫的教學(xué)方式，應(yīng)以素質(zhì)化教學(xué)為要求。首先可以幫助學(xué)生掌握會(huì)計(jì)工作崗位要求，學(xué)生坐在課堂上面對(duì)書(shū)本，接觸理論，與實(shí)際工作崗位相脫節(jié)，“課證崗證”相融合的教學(xué)方式，結(jié)合崗位工作要求安排教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置知識(shí)情景，讓學(xué)生身臨其境，感知崗位工作。然后調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，一貫的教學(xué)方式，學(xué)生感知無(wú)味，“課證崗證”相融合的教學(xué)方式通過(guò)課程競(jìng)賽，激發(fā)學(xué)生的興趣，探索知識(shí)，探知真相的積極性。其次還要培養(yǎng)學(xué)生正確人生觀價(jià)值觀及與人溝通能力，大多高職高專學(xué)生為90后，以自我為中心較為嚴(yán)重，教學(xué)過(guò)程中不僅要重視學(xué)生對(duì)法律法規(guī)的掌握，同時(shí)也要通過(guò)教學(xué)情景的設(shè)置及學(xué)業(yè)競(jìng)賽的舉行，注重學(xué)生獨(dú)立人格的樹(shù)立，正確世界觀、人生觀、價(jià)值觀的培養(yǎng)，及良好與人溝通能力的提升。

3.強(qiáng)化學(xué)生專業(yè)技能掌握，推動(dòng)校企之間定點(diǎn)合作

教育部在對(duì)高等職業(yè)教育學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)中提出：“高職教育要以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，走產(chǎn)學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)高素質(zhì)技能型專門(mén)人才”。高職教育把培養(yǎng)以崗位需求為導(dǎo)向，以崗位能力為核心，面向崗位的應(yīng)用型人才為辦學(xué)宗旨。從而在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要注重加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐技能，培養(yǎng)并提升學(xué)生的職業(yè)能力和職業(yè)道德修養(yǎng)。“課崗融合”，將崗位技能、融入課程，即以崗位要求設(shè)置課程內(nèi)容，課程體現(xiàn)崗位需及專業(yè)發(fā)展規(guī)律。學(xué)校在開(kāi)展校企合作過(guò)程中，為課證融合搭建教學(xué)平臺(tái)，如一些企業(yè)與學(xué)校相聯(lián)合推出“訂單班”授課方式。聘請(qǐng)企業(yè)會(huì)計(jì)工作人員來(lái)校親臨指導(dǎo)教學(xué)，根據(jù)企業(yè)提出的要求，由本校教師根據(jù)人才需求、崗位需求（如出納、會(huì)計(jì)核算、財(cái)務(wù)管理、審計(jì)、稅務(wù)崗等）應(yīng)具備的知識(shí)、能力、素質(zhì)目標(biāo)為依據(jù)制定授課內(nèi)容，利用情景化教學(xué)方式培養(yǎng)應(yīng)用型人才[5]。

比如在《財(cái)經(jīng)法規(guī)與會(huì)計(jì)職業(yè)道德》這門(mén)課程應(yīng)改變一貫條條解釋的教學(xué)方法，利用實(shí)際崗位經(jīng)常處理的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)案例，由教師精心設(shè)計(jì)情境，其一般教學(xué)設(shè)計(jì)流程為：第一，教師提供資料收集平臺(tái)，促使學(xué)生課前自主在平臺(tái)上，查詢會(huì)計(jì)崗位工作流程，了解崗位職責(zé)；第二，課上教師發(fā)放崗位工作資料，設(shè)定工作場(chǎng)景、布置工作任務(wù)，學(xué)生自己動(dòng)手完成所布置的會(huì)計(jì)工作；第三，學(xué)生完成后，學(xué)生根據(jù)布置的工作任務(wù)，小組間互換完成的工作資料，由小組根據(jù)在課前收集查詢的工作崗位流程及了解的崗位職責(zé)為依據(jù)進(jìn)行小組互評(píng)；第四，教師根據(jù)小組互評(píng)結(jié)果，總結(jié)處理會(huì)計(jì)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)時(shí)崗位應(yīng)當(dāng)遵守的法律法規(guī)，及評(píng)價(jià)學(xué)生完成的工作任務(wù)，并提出合理化建議；第五，教師展示錯(cuò)誤會(huì)計(jì)崗位工作案例（如會(huì)計(jì)核算資料、視頻等形式），由學(xué)生觀察并提出自己的觀點(diǎn)，利用錯(cuò)誤案例的形式檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，同時(shí)也做到警示作用。上述根據(jù)會(huì)計(jì)崗位特點(diǎn)進(jìn)行《財(cái)經(jīng)法規(guī)與會(huì)計(jì)職業(yè)道德》教學(xué)設(shè)計(jì)，其優(yōu)點(diǎn)在于促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生尋找知識(shí)真相的求知心理，從而動(dòng)手操作，在動(dòng)手操作中體驗(yàn)工作內(nèi)容，熟悉工作流程，能夠自覺(jué)遵守會(huì)計(jì)法律法規(guī)規(guī)章制度，達(dá)到本課程的真正教學(xué)目的，有效做到課證融合的教學(xué)方式。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，崗課賽證的融通對(duì)于學(xué)生的發(fā)展具有重要的意義，可以適應(yīng)職業(yè)院校發(fā)展需求，提高學(xué)生各項(xiàng)專業(yè)能力，推動(dòng)教學(xué)模式深化變革。目前在崗賽課證融合導(dǎo)向下教學(xué)中還存在著一些問(wèn)題，對(duì)于職業(yè)領(lǐng)域沒(méi)有明確指向，崗課賽證之間融合程度較低，教學(xué)目標(biāo)偏離職業(yè)技能的要求等。因此專業(yè)教師應(yīng)該分析崗課賽證融通邏輯，以職業(yè)為導(dǎo)向開(kāi)展教學(xué)，創(chuàng)設(shè)分層情境專業(yè)教學(xué)，完善崗課賽證課程體系，強(qiáng)化學(xué)生專業(yè)技能掌握，建立融通評(píng)價(jià)考核標(biāo)準(zhǔn)，為祖國(guó)和社會(huì)培養(yǎng)出更多應(yīng)用型復(fù)合人才。