多元協同ICT創新人才培養機制構建

夏林中，梁 晨

（深圳信息職業技術學院 信息與通信學院，廣東 深圳 518172）

引言

科技發展水平決定了一個國家的數字化程度和在全球市場的地位，世界上主要經濟體通過國家戰略搶占未來數字經濟產業鏈的制高點。加快數字化發展、建設數字國家已經成為全球共識。ICT（Information Communication Technology）是 推動社會數字革命的基礎技術，培養ICT領域的創新人才是我國在全球數字化浪潮下占領發展制高點的關鍵。

面對當前的創新人才培養環境，國內一些專家與學者對如何提升和培養學生創新能力展開了深入的研究。李明在校企聯合實驗室實踐了成果導向的創新人才培養機制，實踐證明該方式開發了學生解決實際問題的創造性思維能力，提高了學生的工程素養和競爭力［1］。劉偉以工科學生創新能力培養為成果導向，引入分層遞階理論，建立了一套工科學生創新能力培養體系，并得到了學生普遍的認可［2］。白雪寧將TRIZ創新理論融入高職學生創新能力培養體系中，并開展了四年“課堂教學+協會活動”實踐，結果表明學生的創新能力普遍得到提高，并得到了行業和企業的高度認可［3］。

基于創新人才研究現狀及ICT領域創新人才的需求，本文分析了高職創新人才培養影響因素、創新教育相關要素，結合先行示范區ICT產業實際和高職教育現狀提出了多元協同創新人才培養機制，為高職院校ICT領域創新人才培養提供了建議。

一、高職創新人才培養影響因素

（一）個人因素

影響學生創新能力的個人因素主要包括家庭成長環境、心理因素、知識儲備、學習習慣等。由于家庭環境不同，造就了學生千差萬別的個性特質，有些特質能夠促進創新意識和創新思維的培養，有些特質會阻礙創新意識和創新思維的培養，而創新意識和創新思維是創新能力的核心構成要素。因此，營造創新能力培養的成長環境對學生創新能力培養非常重要。

（二）教育理念與制度因素

創新教育理念在高職院校中還未形成廣泛共識，很多高職院校更多的是沿襲傳統的教學模式，不利于學生創新能力的培養。社會各行各業都在快速發展，尤其在ICT領域，可以用日新月異來形容，傳統教學模式培養的人才已無法適應ICT人才生態。為此，在高職院校中普及創新教育理念已迫在眉睫，這不僅是培養創新人才的需要，也是ICT產業發展的需要。有了好的創新教育理念，還需要制定配套的制度與機制來保證創新教育理念的落地與執行。

（三）環境因素

學生創新能力培養除了受家庭成長環境的影響外，還受到高職院校培養環境、社會環境及行業環境的影響。良好環境的營造對創新人才培養非常重要，這需要政府、學校、行業和企業共同努力，才能從創新人才培養的入口、過程和出口系統化解決問題。學生也只有身處良好的創新氛圍中，才會更愿意參與到競爭活動中，并與其他同學進行交流，從而更好地提升自身創新能力。

二、創新教育要素

創新教育是以達到培養創新人才和實現人的全面發展為目的的教育。在實踐中，以TRIZ創新理論為指導，以創新導師和創新課程為支撐，以科技協會、俱樂部和產教融合創新平臺為載體，以創新創業大賽和技能大賽為方法，可以很好地完成創新教育的內涵要求。

（一）TRIZ創新理論

自20世紀80年代引入TRIZ理論以來，國內大量學者對于創造方法進行了深入的探索與研究。在2008年，科技部等四部門聯合發布了《關于加強創新方法工作的若干意見》，明確了推行TRIZ創新方法的工作任務。目前，TRIZ理論已成為相對成熟的理論系統，是現在世界上創新的最好手段，理論界將其視作“神奇的點金術”［4］。TRIZ理論是從眾多領域的專利中提取出的一般規律，為了更好地應用于實踐，其必定要有針對性，有各領域的特色。

（二）創新課程體系

要做好ICT領域創新人才的創新能力培養工作，首要任務是開發適合人才培養的融合創新思維，以及創新能力培養的課程體系。首先，緊跟“云、大、物、智”的產業前沿制定ICT領域的專業課程體系；其次，將當前應用最廣泛且得到一致認可的TRIZ理論的40條創新原理及TRIZ問題模型和解法按難度層級進行分類；再次，將分類好的40條創新原理及TRIZ問題模型和解法融入ICT領域的專業課程體系中；最后，發揮該課程體系培養學生專業技術技能和培養學生創新思維和創新能力的作用。

（三）創新導師培養

培養高質量創新人才的根本要求就是要有創新能力強的導師，持續提升導師創新能力則是必然要求［5］。首先，需要制定合理的創新教育評價體系，指引和督促教師有意識地參加創新研討、學術學習、自我深造等活動，促進導師創新能力的持續提升。其次，需要制定合理的激勵機制，營造教師爭做創新導師的良好氛圍。再次，建立學校創新導師和企業一線專家交叉指導機制，在培養創新人才的能力上形成互補。

（四）科技協會及俱樂部

課外科技活動是一種有利于創新教育的學習組織方式。高職院校應以科技協會、俱樂部等群團組織作為載體，并吸納ICT領域的專業教師和企業一線工程作為科技創新活動的指導教師，利用課余時間積極開展專業學習和專業創新的科技活動。學生課外科技活動本質是一種創新實踐活動，這類活動能夠為廣大學生架起科技文化與專業知識之間的橋梁，促進學生科技創新人格、創新意識、創新思維和創新能力的培養。

（五）產教融合創新平臺

在ICT技術快速迭代演進及ICT生態發生深刻變化的當下，ICT產業對于人才的需求呈現出新的變化，即需要更多的復合創新型高技能ICT人才。由于高職院校的師資力量匱乏、教學資源傳統單一、教學實踐缺乏企業平臺支撐等原因，僅憑高職院校本身的力量和資源來培養此類ICT人才是不夠的。為此，需要依托政府政策扶持引導行企校協同培養ICT創新人才，產教融合創新平臺的建設對于ICT創新人才培養來說已是刻不容緩。

（六）技能大賽

技能大賽是依據國家職業技能標準，結合專業特點及專業相關的生產經營工作實際開展的，以解決實際問題能力和突出操作技能為重點的有組織的中高職競賽活動。技能大賽堅持社會效益為主和公開、公平、公正的原則，并與技能培訓、技能鑒定、業績考核、技術革新和生產工作緊密結合。ICT領域的技能大賽內容與專業課程的結合非常緊密，參加技能大賽可以拓展學生的視野，促進創新能力的培養，同時大賽訓練目標也能與專業培養目標保持一致。

三、多元協同創新人才培養機制構建

基于當前創新能力培養的研究現狀、高職創新人才培養影響因素的分析、創新教育要素分析及數字化浪潮席卷的影響，需要秉持“國家所向、產業所需、院校所能”的理念，創新教育方法，融入TRIZ創新理論，建立ICT領域創新課程體系，依托產教融合平臺，多元（政、校、行、企）協同培養ICT領域創新人才，為實現科技強國的戰略目標和中華民族偉大復興的中國夢提供創新人才支撐。

（一）構建多元協同主體

在ICT技術快速迭代演進及ICT生態發生深刻變化的當下，ICT產業對于創新型人才的需求越來越強烈。ICT產業對于人才的要求不僅要有過硬的專業能力和職業能力、快速適應新業態的能力，以及把學習到的知識和技術快速落地的強大執行力，還需要較強的創新能力。

目前，高職院校的育人環境明顯滯后于ICT產業的發展，無法滿足ICT新業態對于人才的要求。首先，高職院校教師的知識更新速度滯后于ICT產業發展速度；其次，高職院校的實踐環境從規劃、設計、預算、建設、驗收到投入使用，大約需要兩年的時間，而兩年的時間足以讓ICT產業的業態和新技術發生很大的變化；再次，高職院校缺乏實際企業創新項目及創新導師。

為此，解決上述矛盾需要引入高職院校外部的力量，即ICT人才培養的利益相關方——政府、行業和企業。由政府、高職院校、行業協會和企業組成多元協同創新產業學院，以多元協同創新產業學院為載體，向政府申請出臺有利于創新人才培養的激勵政策，向行業協會實時了解最新創新人才需求規格，向企業尋求創新導師和實際創新項目，“政、校、行、企”多元協同實現ICT產業創新人才培養的目標。

（二）建立多元協同創新人才培養機制

“政、校、行、企”多元合作，構建校企深度融合運行機制，建設集創新人才培養、技術研發與行企服務于一體的多元協同創新產業學院。依托多元協同創新產業學院及政府的相關激勵政策實踐“一融入五轉化”的多元協同創新人才培養機制，從而有效提升創新人才的培養質量。

“一融入”即將TRIZ創新理論融入創新人才培養整個課程體系和實踐過程中。ICT領域的專業課程體系的教學內容遵循由理論到理實結合的路徑來創建，可將TRIZ創新理論的40條創新原理融入理論性較強的課程中，將TRIZ問題模型和解法融入理實結合的課程中。這樣的課程體系不僅能夠培養學生的專業能力，同時還可以培養學生的創新思維和意識。

“五轉化”分別指：一是將行業和企業的一線工程師轉為學校的創新導師。二是將行企脫敏的實際創新項目轉化為學校科技俱樂部的實踐項目。企業的一些實際項目過了保密期后，可以將其引入科技俱樂部作為學生平時創新實踐活動的教學案例，讓學生感受創新項目的實際研發過程。三是將行企的產業實際工作環境轉化為學生的實踐基地。創新氛圍不僅可以激發學生的創新熱情，還可以促進創新的效率，而產業實際工作環境就是最好的創新氛圍。四是將技能大賽項目轉化為專業的課堂教學案例。技能大賽項目是鍛煉學生專業能力和創新實踐能力的最好載體，將其轉化為教學案例并融入專業課程可以覆蓋所有學生。五是將師生的創新成果轉化為產業應用。創新的最終目的是推動社會生產力的發展，因此，創新成果只有轉化為產業應用并推動社會生產力的發展才有價值。

（三）大數據技術賦能創新人才培養

在現代教學過程中，大數據技術可以量化和記錄學生的學習情況，挖掘學生的學習習慣、學習興趣和學習偏好，教師則可通過數據真正認識每一位學習者，并根據其特點提供準確的、有針對性的創新培養方案。大數據技術憑借其數據跨界整合、跨界流動和跨界挖掘的優勢，可以對零散的創新教學資源進行有效整合，改善傳統落后的教學關系，實現更具個性化的交互，從而更加有效地促進創新能力的培養。

（四）考核評價體系

基于創新人才培養規律創建考核評價體系，該體系主要分為創新實踐活動、創新實踐成果、創新成果轉化三個層次，這三個層次的創新評價體系主要督促完成學生“創新思維和意識—創新技法應用能力—綜合實踐創新能力”培養過程。創新實踐活動每周由科技協會和俱樂部承擔完成，創新實踐成果每個月發布一次，創新成果轉化每年開展一次。考核評價體系的一級指標、二級指標及觀測點要在實踐中不斷總結提煉，并且處在動態優化過程中，最終形成一套行之有效的提升創新能力培養的考核評價體系。

結語

在全球向數字經濟時代邁進的關鍵時期，ICT產業作為數字經濟發展的關鍵基礎產業，其發展水平將成為各國能否拿到數字經濟發展制高點的關鍵，這就需要培養大量ICT領域創新人才，從而確保我國處于數字經濟時代發展前列。經過詳細分析高職創新人才培養影響因素及創新教育關鍵要素，本文提出構建“政、校、行、企”多元協同創新產業學院，依托多元協同創新產業學院實踐“一融入五轉化”的多元協同創新人才培養機制，通過大數據技術賦能ICT創新人才培養質量，并創建可動態調整的考核評價體系，為ICT創新人才培養保駕護航，最終實現高職院校ICT領域創新人才培養的目標。