混合式教學與思政融合在教改中的探索
——基于“固體廢物處理與處置”課程

張 微，平 婧

（1.上海理工大學 環境與建筑學院，上海 200093；2.東華大學 校長辦公室，上海 201620）

自2019年教育部提出實施一流本科課程“雙萬計劃”以來，混合式教學模式的思考與探索日益增多。特別是在新冠肺炎疫情防控常態化的形勢下，混合式教學充分發揮了線上線下兩種教學模式的優勢，打破了傳統教學時間和空間的局限，取得了較好的教學效果，有利于學生的自主學習。

教育不僅要育才，更要育人，課程思政作為推進全員、全過程、全方位育人的重要依托，是全面落實立德樹人根本任務的重要抓手。2021年6月，教育部在江西省井岡山大學召開課程思政建設工作推進會，要求各地各高校以高度的責任感和使命感，以更加務實的態度、更加有效的措施，全面推進課程思政高質量建設，切實打通專業教育與思政教育緊密融合“最后一公里”［1］。

作為上海高校課程思政整體改革領航高校，上海理工大學設立課程思政領航計劃，以工程德育為特色，修訂培養方案和教學大綱，建立常態化教研，完善考核評價和質量保障體系，形成可推廣、有彰顯度的課程思政建設經驗，促進一流本科建設和課程思政建設雙融合、雙促進。

“固體廢物處理與處置”是環境科學與工程專業一門十分重要的專業課，主要培養學生分析固體廢物的產生及其對環境的危害性的科學技能，熟練解釋固體廢物的基本處理處置方法、原理及資源化技術，能對固體廢物處理處置方案及工藝設計做出評價的高階人才，從而為解決各類固體廢物污染控制及資源化利用，為今后從事固體廢物管理方面的工程技術及研究開發工作打下基礎，對于改善大學生專業知識結構，提高工程思維模式和創新能力具有重要的意義。本文以上海理工大學環境工程專業“固體廢物處理與處置”課程教育教學改革為例，探討基于混合式教學方式，融入課程思政教學內容的課程教學設計方法。

一、課程現狀與存在問題

“固體廢物處理與處置”課程的學習者是環境科學與工程專業本科三年級的學生，前修課程是“環境工程微生物學”“環境化學”“環境監測”等專業基礎課，學生專業基礎課程掌握情況良好。但在此階段學生面臨著考研、找工作的雙重壓力，內心較浮躁，對課程學習不夠重視，出勤率較低，積極性較差，整體學習氛圍一般。

本課程具有課程內容瑣碎、煩雜，學科交叉性、綜合性、實踐性強，教學難度較大的特點。固體廢物如不及時妥善處理會產生惡臭氣體或滲濾液，污染土壤和地下水，造成嚴重的二次環境污染，因此固體廢物的處理難度相比單一介質的污染物質更大。固廢處理與處置的基本原理與技術內容細碎，需要更多的與實踐相結合。

同時，由于課程的工科背景和專業性，學生在學習過程中更容易從邏輯理性和專業知識角度思考問題，與價值理念的培養結合不深、耦合度不強，思想政治課程教學內容的融入難度較大。教學設計上的靈活性和拓展度不夠，機械突兀地添加傳統思想政治內容更容易引起學生的反感，不利于思想政治教育教學效果的實現。

本課程為專業課，最終成績由平時成績（占40%）和期末考試成績（占60%）構成。其中，平時成績嚴格過程化考核，包括出勤（10%）、5次平時課程作業（20%）和課堂參與討論情況（10%），期終考核采用閉卷考試的方式進行。

綜上，要進一步提高學生的學習積極性，從學生自身的發展需求出發，將思政元素很好地融入專業課程當中，不僅傳授專業知識，而且進行價值觀引領，健全人格，培養綜合素質，實現自我價值與社會價值的統一。同時，增強“固體廢物處理處置”課程設計與畢業設計的關聯性，更多地與實踐相結合，合理優化教學評價方式，提高教學效果［2］。

二、基于混合式教學與思想政治融合的教學改革探索

（一）轉變教學模式

由于新冠肺炎疫情的影響，教學從傳統教學方式逐漸改變為線上線下混合式教學模式，學生學習方式也在逐漸發生著變化。如華東師范大學姜曉東教授的“水生生物學”課程、上海師范大學黎加厚教授的極簡教學法等，刷新了筆者對混合式教學的認識，并意識到混合式教學的優勢和精彩之處，這對接下來開展教學工作非常有意義。后疫情時代學習內容不再局限于書本，學習者獲得知識的途徑多樣化，中國大學慕課、網易云課堂、極客學院、騰訊會議、Zoom會議、各種公眾號等學習平臺，均有效拓展了相關領域的研究內容［3］。此外，碳達峰、碳中和，無廢城市等綠色高質量發展理念，“十四五”提出的發展綠色低碳循環經濟、生態文明建設等本學科領域新的政策、新的理念都需要及時傳遞給學生［4］。

混合式教學不應只局限于面對面指導和使用計算機在線學習的有限結合，最有效的混合式教學的模式必須是一種全信息、全方位、全覆蓋的立體化學習機制［5］。積極運用融媒體平臺資源，建立混合式教學全覆蓋體系，在高校思想政治教育中，創新思想政治育人渠道，充分提升教學的實效性、全面性和吸引力。利用融媒體的技術優勢和信息優勢，將思想政治理論課融入青年學生的日常生活和網絡文化中去［4］，使線上線下混合式教學成為有效的教學方式［6-8］。上海理工大學采用超星學習通、一網暢學等軟件及新建“智慧教室”，為線上線下混合式教學提供了便利的條件。

（二）調整教學內容

目前本課程采用的是同濟大學何品晶教授主編的《固體廢物處理處置與資源化技術》；拓展教材為趙由才主編的《固體廢物處理與資源化（第三版）》和聶永豐主編的《固體廢物熱力處理技術》。

作為教師，需要復合型的知識儲備。首先，專業本領要過硬，要備好課，掌握本學科的前沿內容。其次，要與時俱進，結合最新的行業信息，適時更新專業知識。要開展課程思政，將思想政治教育與本專業內容融合。最后，要了解授課對象的基本情況，認真做教學設計、想教學策略、做課程引入，注意提問方法。比如課程引入應該充分調動學生的主動性，先播放一段3分鐘左右的社會熱點視頻，由此提出一些開放性問題展開討論，激發學習者的興趣，之后通過總結歸納本節課內容，引出新課。課堂講授過程中，可結合問題通過線下課堂研討開展教學，線上以拓展資料閱讀、學生自評及互評平時作業等方式開展教學，進一步激發學生的學習熱情。課堂小結時，總結課堂上所講述的主要知識點，特別注意對意外發現、點滴收獲進行總結和歸納。布置作業要根據教學目的及要求布置一定量的思考題。

以課堂講授為例，對課程思政教育的結合可以融入以下兩方面內容：（1）分組進行研討，調研疫情期間固體廢物特別是醫療廢物的收集與運輸、醫療廢物的處理與處置的流程及存在問題。針對現有收集與運輸方法需要完善的地方等進行探討，激發學生的創新意識。（2）通過播放相關視頻對比中外抗疫的情況，使學生理解黨和國家對人民生命安全的重視，強化學生的家國意識和民族自豪感，堅定“四個自信”。

在講授課程的同時，進行課程思政講解，以課程思政點可選擇的新冠肺炎疫情的固廢為例，通過調研和班級研討，認識固廢領域從業者在疫情中發揮的積極作用，激發學生對本專業的熱情，樹立崇高理想，培育愛崗敬業精神，培養學生改革創新的自覺意識，增強創新創造的能力和本領，為維護生態和自然環境做出貢獻。調研疫情期間，固體廢物特別是醫療廢物的收集與運輸、醫療廢物的處理與處置的流程及存在問題，針對現有收集與運輸方法需要完善的地方等進行探討，激發學生的創新意識。通過中外抗疫對比，使學生更加堅定“四個自信”，培養其振興中華的責任感和歷史使命感。

將課程思政融入本科專業課程是高等院校落實立德樹人根本任務的重要舉措。不僅要注重專業素養、能力的培養，也要鍛煉學生工程思維、系統思維方式，同時更加注重價值觀的熏陶。混合式教學是未來教育教學革新的風向標，課程思政是新時代課程教學的新理念，二者在理論和實踐上的有機結合，會給專業課程的各環節、各方面帶來新的教學改革，在培養學生學科核心素養的同時，讓學生堅守自己的初心與使命。

（三）轉變教學理念

根據上海理工大學環境工程專業培養計劃中“固體廢物處理與處置”課程的要求，本課程主要講授固體廢物的來源、分類及綜合處理系統等基本知識，并以城市垃圾為中心講述固體廢物的收集、清運、處理及處置，各種處理和處置方法、設備基本知識和基本固廢處理與處置原理，并介紹固體廢物處理與處置在環境科學與工程學科中的重要性，理解固體廢物管理的重要性。

在完成好教學任務的同時，應適當講解固廢處理與處置研究領域的新進展，培養學生閱讀固體廢物處理與處置學術前沿論文的能力；加強環境工程專業學生工程思維的培養，提高學生理論聯系實際的能力，通過課堂教學使學生掌握必要的理論基礎知識，同時培養學生參與工程設計的實踐能力。通過本課程的學習，分析固體廢物的產生及其對環境的危害性；解釋固體廢物的基本處理與處置方法、原理；對固體廢物處理與處置方案及工藝設計做出自己的評價，為今后從事固體廢物處理處置方面的工程技術及研究工作打下堅實的基礎。

（四）教學評價

建議延續由平時成績和考試成績兩部分組成最終成績的形式，且嚴格過程化考核，提高平時考勤、提問、討論等能夠提高學生課程參與度的要求。平時作業的考核以掌握為主，如提交課程論文，可提供兩次機會，明確相應考核評分細則，第二次的考核難度上升第一次的20%，取兩次中的最好成績。促進學生間互評，在學習通上發布學習材料、文獻資料等，采用實名制評價，每一份有效評價可以增加平時成績的10%，從而有效促進學生的主動性。與傳統的教學相比，混合式教學強調的是自主學習或小組合作式的學習，因此對混合式學習的評價應重視學習者的自我評價與同伴評價，體現評價的全面性、開放性和差異性［6，9］。

結語

本課程是環境科學、環境工程專業重要的課程，隨著生態文明建設進程的推進，固體廢物處理與處置將在城市生態建設中發揮重要作用，對“固體廢物處理與處置”課程教學要求會進一步提高，課程的教學效果對整門專業學習具有較大的影響，因此該課程的教學改革需要與時俱進，保持先進的理念，教學內容要更加實用，教學方法更加創新，考核模式更加合理。同時，在今后的教學中，將馬克思主義觀點、方法與科學精神培養相結合，以科學思維方法和科學倫理教育同步提升學生的綜合素質，培養學生求真務實的工匠精神和為國奉獻的使命擔當，達到思想政治理論課與專業課雙向融合促進的效果。最后，以更翔實的評價方式評估學生的學習效果、收集學生的學習感受，從而進一步提高課程的教學成效，為培養高素質的復合型環境人才打下堅實基礎。