課程思政融入動(dòng)植物野外實(shí)踐的教學(xué)改革探究

薛大偉，陳建民，楊 俊，余 潔

（杭州師范大學(xué) 生命與環(huán)境科學(xué)學(xué)院，浙江 杭州 311121）

黨的十九大報(bào)告明確指出，“建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)是中華民族偉大復(fù)興的基礎(chǔ)工程，必須把教育事業(yè)放在優(yōu)先位置……要全面貫徹黨的教育方針，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)”。這就要求教學(xué)要從“國(guó)之大計(jì)、黨之大計(jì)”的高度認(rèn)識(shí)教師的職責(zé)使命，在培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人等重大問題上站穩(wěn)政治立場(chǎng)，堅(jiān)守為黨育人、為國(guó)育才初心使命，把立德樹人融入思想道德教育、文化知識(shí)教育、社會(huì)實(shí)踐教育各環(huán)節(jié)，為國(guó)家培養(yǎng)社會(huì)主義合格建設(shè)者和可靠接班人。因此，高等學(xué)校教師要努力將知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)相結(jié)合，把知識(shí)教育同價(jià)值觀教育、能力教育相結(jié)合，以便更好地培育學(xué)生，真正做到教書育人，從而推動(dòng)和開展課程思政。根據(jù)習(xí)近平總書記的系列講話精神，全國(guó)高校都要抓好課程教學(xué)改革的核心環(huán)節(jié)，充分挖掘和梳理各專業(yè)課程中蘊(yùn)含的思政元素，將原有的思想政治教育與專業(yè)課程授課和教師隊(duì)伍建設(shè)相結(jié)合，使學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)課程知識(shí)的過程中得到理想信念層面的精神指引［1］。因此，各專業(yè)課程都要根據(jù)課程的特點(diǎn)，充分挖掘各課程蘊(yùn)含的思政元素，與傳統(tǒng)的思想政治理論課共同承擔(dān)起課程思想政治教育改革的重要職責(zé)。

動(dòng)植物野外實(shí)踐是生物類專業(yè)的基礎(chǔ)課，是開闊學(xué)生視野、擴(kuò)大知識(shí)面的核心實(shí)踐活動(dòng)，同時(shí)也是檢驗(yàn)與運(yùn)用課堂知識(shí)、鍛煉實(shí)踐能力的場(chǎng)所，是動(dòng)物學(xué)、植物學(xué)教學(xué)過程中不可或缺的實(shí)踐環(huán)節(jié)［2］。野外實(shí)踐對(duì)學(xué)生了解生物與環(huán)境之間關(guān)系、提高科學(xué)研究的意識(shí)及素質(zhì)、培養(yǎng)分析問題及解決問題的能力等方面均具有重要的作用。和理論教學(xué)相比，野外實(shí)踐教學(xué)的直觀性、實(shí)踐性、綜合性和創(chuàng)新性更突出，在學(xué)生素質(zhì)教育與創(chuàng)新能力等方面的培養(yǎng)上有著更為重要且不可替代的作用。以往的教學(xué)主要側(cè)重于理論技能的培養(yǎng)，即注重強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)動(dòng)植物理論與技能的掌握，忽略了思想政治教育。習(xí)近平總書記提出了綠水青山就是金山銀山的理念，而“兩山理論”作為生態(tài)文明建設(shè)的指導(dǎo)思想，剖析了環(huán)境與經(jīng)濟(jì)在演進(jìn)過程中的相互關(guān)系，闡明了人類社會(huì)發(fā)展的基本規(guī)律。習(xí)近平總書記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上指出：“做好高校思想政治工作，要因事而化、因時(shí)而進(jìn)、因勢(shì)而新。”學(xué)生在哪里，思想政治教育的課堂就在哪里。鑒于此，在生物類專業(yè)野外實(shí)踐教學(xué)過程中，弘揚(yáng)和培育家國(guó)情懷、倡導(dǎo)生態(tài)文明就成為題中應(yīng)有之義。

一、當(dāng)前課程思政融入動(dòng)植物野外實(shí)踐教學(xué)存在的問題

（一）野外實(shí)踐教學(xué)過程中思政元素欠缺

課程思政要求教師將思政元素融入教學(xué)全過程，自然地滲透課堂上傳遞給學(xué)生。但是，目前大部分高校在生物學(xué)野外實(shí)踐教學(xué)過程中，盡可能保質(zhì)保量地完成傳統(tǒng)的專業(yè)實(shí)踐教學(xué)任務(wù)，但在教育教學(xué)過程中有效融合思政元素方面，還有非常大的差距。一方面，缺乏對(duì)課程中思政元素的系統(tǒng)梳理與發(fā)掘，無法充分發(fā)揮課程思政的育人作用；另一方面，部分野外實(shí)踐教學(xué)的課程思政改革一定程度上存在形式重于內(nèi)容的現(xiàn)象，思政元素往往比較空洞、抽象，浮于表面，講不到學(xué)生心里，學(xué)生對(duì)于思政元素的獲得感較差，也影響了野外實(shí)踐教學(xué)自身的完整性和連貫性。

（二）野外實(shí)踐指導(dǎo)教師思想政治教育意識(shí)和能力有待提升

受制于學(xué)校辦學(xué)條件、經(jīng)費(fèi)和資源等因素，在各類野外實(shí)踐教學(xué)過程中經(jīng)常遇到師資不足的情況，而且非常缺乏具有區(qū)域特色的野外實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)，因此，指導(dǎo)教師需要具備理論知識(shí)和制定科學(xué)有效的野外實(shí)踐教學(xué)方案。教師在野外實(shí)踐教學(xué)過程中通常面臨學(xué)生組織管理和教育教學(xué)任務(wù)等方面的壓力，專業(yè)教師在深入挖掘野外實(shí)踐教學(xué)中蘊(yùn)含的思政元素上缺乏充分的準(zhǔn)備時(shí)間，在設(shè)計(jì)思政元素與專業(yè)知識(shí)有機(jī)融合的教學(xué)實(shí)施方案上缺乏科學(xué)系統(tǒng)的指導(dǎo)參照。這些客觀現(xiàn)實(shí)的困難，一定程度上導(dǎo)致部分指導(dǎo)教師對(duì)課程思政建設(shè)的主動(dòng)性不強(qiáng)，加上對(duì)課程思政和實(shí)踐育人的內(nèi)涵、價(jià)值和意義理解不夠，對(duì)學(xué)生思想道德、社會(huì)主義核心價(jià)值觀塑造缺乏行之有效的方法，課程思政教學(xué)能力水平明顯不足。

（三）野外實(shí)踐教學(xué)師資力量和實(shí)踐基地相對(duì)單一

動(dòng)植物野外實(shí)踐教學(xué)是生物學(xué)專業(yè)學(xué)生的必修課，野外教學(xué)基地作為課堂教學(xué)的有效深化和延續(xù)，作為實(shí)踐教學(xué)的主要載體和具體場(chǎng)所，其建設(shè)質(zhì)量直接影響到該專業(yè)動(dòng)植物野外實(shí)踐的教學(xué)效果。開展野外實(shí)踐教學(xué)，既受到師資力量和基地建設(shè)相對(duì)滯后等內(nèi)在因素制約，又存在交通、食宿等實(shí)習(xí)實(shí)踐經(jīng)費(fèi)有限的外部因素影響。目前，動(dòng)植物野外實(shí)踐師資力量?jī)H依靠校內(nèi)教師力量不能滿足課程需求，存在壓縮學(xué)生野外實(shí)踐時(shí)間周期和路線現(xiàn)象，不能很好地滿足學(xué)生調(diào)查研究和科研創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，也不能滿足高校專業(yè)建設(shè)和學(xué)科建設(shè)發(fā)展的需要。

（四）野外實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)中未能體現(xiàn)課程思政

野外實(shí)踐成績(jī)?cè)u(píng)定是針對(duì)野外實(shí)踐教學(xué)過程全面考查學(xué)生的道德品質(zhì)、學(xué)習(xí)態(tài)度、調(diào)查研究、分析問題和解決問題等方面能力，應(yīng)基于野外實(shí)踐中的日常真實(shí)表現(xiàn)、實(shí)際動(dòng)手能力、團(tuán)隊(duì)合作情況、實(shí)踐報(bào)告質(zhì)量等進(jìn)行綜合考核。然而多年以來，生物學(xué)野外實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)的依據(jù)，往往都是學(xué)生的考察實(shí)踐報(bào)告和考核考試結(jié)果，相對(duì)比較片面，評(píng)價(jià)過程和實(shí)踐效果評(píng)價(jià)體系都不夠科學(xué)、全面、有效。在評(píng)價(jià)指標(biāo)的設(shè)置上，往往只關(guān)注學(xué)生專業(yè)技能的獲得，而學(xué)生吃苦耐勞、實(shí)踐能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、創(chuàng)新精神和思維能力等綜合方面的評(píng)價(jià)較少體現(xiàn)，特別是忽略了課程思政教育成效的評(píng)價(jià)，在一定程度上影響了學(xué)生思想品德和綜合素質(zhì)能力的全面提高。

二、課程思政融入“生物學(xué)野外實(shí)踐”教學(xué)的路徑探究

（一）樹立課程思政理念，充分發(fā)揮課程思政育人功能

在“生物學(xué)野外實(shí)踐”教學(xué)過程中要牢牢樹立課程思政理念，黨建工作和實(shí)踐教學(xué)同頻共振，成立由“生物學(xué)野外實(shí)踐”師生黨員組成的臨時(shí)黨支部，實(shí)施生態(tài)文明黨建培育計(jì)劃，將思想引領(lǐng)和價(jià)值觀塑造有機(jī)融入實(shí)踐教學(xué)，使黨建工作和實(shí)踐教學(xué)融合發(fā)展，相互促進(jìn)。在野外實(shí)踐教學(xué)中遵循目標(biāo)性、系統(tǒng)性、層次性、發(fā)展性等原則，促進(jìn)知識(shí)傳授和價(jià)值引領(lǐng)、思想引領(lǐng)的統(tǒng)一，幫助學(xué)生了解國(guó)情社情，增強(qiáng)學(xué)生的愛國(guó)主義情感，樹立生態(tài)環(huán)境保護(hù)意識(shí)，堅(jiān)定“四個(gè)自信”。

（二）提升指導(dǎo)教師的思想政治建設(shè)能力與水平

專業(yè)教師在推進(jìn)“生物學(xué)野外實(shí)踐”教學(xué)思想政治建設(shè)中起著至關(guān)重要的作用。在“生物學(xué)野外實(shí)踐”教學(xué)思想政治建設(shè)中，一方面，要使專業(yè)教師認(rèn)識(shí)到思想政治教育與專業(yè)知識(shí)技能學(xué)習(xí)是相互促進(jìn)的，在野外實(shí)踐教學(xué)過程中融入課程思政，不僅不會(huì)降低專業(yè)知識(shí)教學(xué)效果，還會(huì)提升整體教育教學(xué)成效。另一方面，要注重加強(qiáng)指導(dǎo)教師課程思政能力和水平，在制定培養(yǎng)方案時(shí)，就要引導(dǎo)教師提前謀劃思考、充分討論研究、深入挖掘“生物學(xué)野外實(shí)踐”課程中的思想政治教育內(nèi)容，在教學(xué)目標(biāo)制定、野外實(shí)地授課、團(tuán)隊(duì)教學(xué)研討、學(xué)生小組討論等整個(gè)教學(xué)過程中強(qiáng)化思想政治教育的內(nèi)涵和導(dǎo)向，充分提升教師開展課程思政教學(xué)的能力。

（三）堅(jiān)定學(xué)生理想信念，增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力

貫徹黨的思想政治教育方針，堅(jiān)持立德樹人、以人為本，深入挖掘“生物學(xué)野外實(shí)踐”課程中蘊(yùn)含的思政元素，充分利用專業(yè)課程中的職業(yè)道德、行業(yè)精神、行業(yè)先鋒、專業(yè)泰斗等思想政治資源。如我國(guó)著名植物學(xué)家吳征鎰、近代植物學(xué)奠基人之一胡先嘯、“雜交水稻之父”袁隆平等為我國(guó)科學(xué)事業(yè)歷盡艱難、忘我工作的事跡等。遵循野外實(shí)踐教學(xué)的規(guī)律及學(xué)生認(rèn)知發(fā)展變化規(guī)律，強(qiáng)化思想引領(lǐng)、行為自覺和協(xié)同育人，教師有意識(shí)地將專業(yè)實(shí)踐課堂滲透思想政治教育，通過將馬克思主義立場(chǎng)觀點(diǎn)方法教育與高校學(xué)生在野外實(shí)踐中的科學(xué)精神、實(shí)踐能力的培養(yǎng)緊密結(jié)合，實(shí)踐“愛國(guó)、創(chuàng)新、求實(shí)、奉獻(xiàn)”的科學(xué)家精神，鼓勵(lì)學(xué)生迎難而上、鍥而不舍、奮斗不息，推進(jìn)思政元素與專業(yè)技能的有機(jī)融合，切實(shí)提高思想政治教育的實(shí)際效果。

（四）拓展野外實(shí)踐基地，增強(qiáng)社會(huì)育人合力

充分利用國(guó)家級(jí)、省級(jí)、市級(jí)生物學(xué)野外實(shí)踐教學(xué)基地資源，在現(xiàn)有基礎(chǔ)上，積極建立生物學(xué)動(dòng)植物野外實(shí)踐聯(lián)盟，增加經(jīng)費(fèi)投入，探索校企聯(lián)合、共建共管方式，拓展與兄弟院校、科研院所、企事業(yè)單位的交流合作，共同建設(shè)、互惠共贏。聘請(qǐng)野外教學(xué)優(yōu)秀一線教師、科研人員、農(nóng)民擔(dān)任外聘導(dǎo)師，增強(qiáng)高校與社會(huì)育人合力，進(jìn)一步拓展學(xué)校生物學(xué)野外實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)，提煉學(xué)校野外實(shí)踐特色。

（五）優(yōu)化實(shí)踐評(píng)價(jià)體系，體現(xiàn)課程思政主題

高校教師應(yīng)增強(qiáng)“三全育人”政治自覺、思想自覺和行動(dòng)自覺，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，把思想價(jià)值引領(lǐng)貫穿教育教學(xué)全過程和各環(huán)節(jié)。因此，野外實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系不能僅僅聚焦于專業(yè)知識(shí)的考查，還需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治主題相關(guān)元素的考查。要緊密結(jié)合課程特點(diǎn)，根據(jù)生物學(xué)野外實(shí)踐教學(xué)所蘊(yùn)含的思政元素，從實(shí)踐態(tài)度、專業(yè)能力、科研素養(yǎng)、創(chuàng)新意識(shí)、綜合素養(yǎng)等方面建立綜合評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，在各模塊考核上給予科學(xué)的權(quán)重賦分。對(duì)學(xué)生在野外實(shí)踐過程中呈現(xiàn)的情感態(tài)度價(jià)值觀、分析問題與解決實(shí)際問題的能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作和組織協(xié)調(diào)能力等進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，逐步形成“以學(xué)生發(fā)展為本，以學(xué)生能力培養(yǎng)為核心，全面提升學(xué)生綜合實(shí)踐能力”的生物學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)新理念。

三、課程思政在“生物學(xué)野外實(shí)踐”中的教學(xué)效果

（一）課程思政與實(shí)踐教學(xué)融合的有益探索

課程思政，是指以構(gòu)建全員、全程、全課程育人格局的形式將各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)，把立德樹人作為教育的根本任務(wù)的一種綜合教育理念。高校課程思政是將社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入高校課程教學(xué)的全過程，從而培養(yǎng)有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)?shù)臅r(shí)代新人［1］。通過教學(xué)改革，在“生物學(xué)野外實(shí)踐”課程教學(xué)過程這個(gè)“行走的課堂”中融入課程思政，已初步形成“重生態(tài)高度、重激勵(lì)深度、重環(huán)境廣度、重評(píng)價(jià)寬度”的4E動(dòng)植物野外實(shí)踐教學(xué)改革體系，建立了基本專業(yè)技能與綜合能力鍛煉、野外實(shí)踐教學(xué)與科學(xué)研究、思政講堂與專業(yè)課程、個(gè)性發(fā)揮與共性素養(yǎng)四個(gè)相結(jié)合的野外實(shí)踐教學(xué)模式，取得了較好的教學(xué)效果，在師生中得到了積極的反饋。

（二）發(fā)揮黨團(tuán)組織在野外實(shí)踐課程中的作用

生物學(xué)野外實(shí)踐教學(xué)過程不僅是幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自然和探究科學(xué)的過程，也是培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)化發(fā)展的過程。因處在動(dòng)態(tài)的自然環(huán)境中，野外實(shí)踐與課堂教學(xué)不同，這是比傳統(tǒng)課程更自然、更生動(dòng)、更復(fù)雜的學(xué)習(xí)方式。在野外學(xué)習(xí)實(shí)踐期間，常常需要早出晚歸、風(fēng)吹日曬、跋山涉水，教師與學(xué)生同吃同住，師生之間、學(xué)生之間互動(dòng)更為直接和頻繁，氛圍更為輕松和活躍，更容易與學(xué)生進(jìn)行人文精神層面的溝通并能起到示范引領(lǐng)作用。

（三）教師對(duì)生態(tài)文明理念的全過程貫穿結(jié)合

黨的十八大以來，習(xí)近平總書記非常重視生態(tài)文明建設(shè)，強(qiáng)調(diào)要堅(jiān)持保護(hù)優(yōu)先的方針，著力推進(jìn)綠色發(fā)展之路。高校承擔(dān)著思想、科學(xué)研究和人才培養(yǎng)的重要使命，是進(jìn)行生態(tài)文明教育的重要場(chǎng)所。將生態(tài)文明教育融入大學(xué)課堂不僅是教育發(fā)展和學(xué)生健康成長(zhǎng)的需要，更是社會(huì)進(jìn)步和人類自身發(fā)展的需要。生態(tài)文明理念教育對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生自覺的生態(tài)文明理念和保護(hù)自然生態(tài)的良好習(xí)慣，使他們成為建設(shè)美麗中國(guó)的主力軍有著深遠(yuǎn)的意義。在“生物學(xué)野外實(shí)踐”中，指導(dǎo)教師在詳細(xì)講解專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，始終將生態(tài)文明思想貫穿實(shí)踐全過程，使學(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)踐中樹立良好的生態(tài)文明理念，成為習(xí)近平生態(tài)文明思想的堅(jiān)定信仰者、模范踐行者、積極傳播者，不斷強(qiáng)化“綠水青山就是金山銀山”的思想認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生更加深刻地認(rèn)識(shí)到生態(tài)文明建設(shè)是建設(shè)美麗中國(guó)的關(guān)鍵一環(huán)。

（四）學(xué)生對(duì)野外實(shí)踐教學(xué)改革的積極評(píng)價(jià)

通過“生物學(xué)野外實(shí)踐”教學(xué)改革實(shí)踐，該課程已經(jīng)超越了高校學(xué)生專業(yè)能力培養(yǎng)的范疇，它進(jìn)一步開闊了學(xué)生的視野，加深了他們對(duì)自然社會(huì)的思考和理解，增強(qiáng)了學(xué)生的責(zé)任心，提高了他們的溝通和組織能力。通過教師觀察和小組反饋，學(xué)生在獨(dú)立探索、互幫互助、團(tuán)隊(duì)精神、堅(jiān)韌毅力等方面都獲益匪淺。因此，野外實(shí)習(xí)有利于引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，塑造學(xué)生健康積極的人格品質(zhì)，對(duì)提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力發(fā)揮著積極作用。在動(dòng)植物野外實(shí)踐過程中，教師明顯感受到學(xué)生思維更加活躍，主動(dòng)學(xué)習(xí)、吃苦耐勞、實(shí)踐技能、團(tuán)隊(duì)合作、創(chuàng)新精神明顯提升。“生物學(xué)野外實(shí)踐”結(jié)束后，通過學(xué)生問卷調(diào)查，對(duì)在野外實(shí)踐教學(xué)中引入課程思政的理念進(jìn)行了評(píng)價(jià)。結(jié)果表明，93%以上的學(xué)生認(rèn)為指導(dǎo)教師的專業(yè)水平和教學(xué)水平較高；90%以上的學(xué)生認(rèn)為基于課程思政的“生物學(xué)野外實(shí)踐”教學(xué)改革，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體，激發(fā)了他們自主學(xué)習(xí)的熱情，同時(shí)對(duì)自己堅(jiān)定專業(yè)信念、人生價(jià)值引領(lǐng)、心智品格發(fā)展、綜合素質(zhì)提升具有很大的幫助。