高考改革背景下本科生專業課程教學改革探索

馬偉超，李一婧，王麗莉，袁 焜，周向軍

（天水師范學院 生物工程與技術學院，甘肅 天水 741001）

2014年9月，國務院印發《關于深化考試招生制度改革的實施意見》（以下簡稱《意見》）以來，高考改革在社會各界引起了巨大反響。目前已有23省市實施新的高考改革方案，另外8省市也于2019年啟動，2022年實施高考改革方案［1］。相較于高中教師對高考改革的深切關注，來自高校的學者目前仍局限在新招考制度對大學招生的影響，傳統重點大學焦慮如何保持生源優勢［2］，高職院校期盼提升招錄地位和競爭優質生源［3］，而最為重要的高考改革對本科生教學的影響卻少有人問津。

一、高考改革后本科生教學面臨的突出問題

深入學習《意見》后不難發現，本次高考改革的終極目標依然是回答“錢學森之問”和“李約瑟之問”，實現在公平、公正的前提下選拔各類有突出才能的青年才俊到高等院校深造，為國家的發展提供人力資源支撐。因此，高校培養模式的改革是高考改革至關重要的一環，也是亟待完善的一環。因為隨著高考改革的逐步深入，將對高校本科生的教育思想、理念和模式產生巨大沖擊，主要體現在以下三個方面。

（一）學生知識背景多元化

為提升高校招生的自主權和錄取到更符合專業要求的學生，高考改革將報考方式變更為“不分文理，自主選擇高考科目”，必然會產生同一專業學生之間知識背景多元化的現象。自主選考也無法避免功利性和投機性，而學生功利性地自主選考使科目冷熱不均。高校方面，部分弱勢學科、冷門專業為了招滿生源，往往不設置專業要求，即所有科目組合均可無限制報考。以先行高考綜合改革試點的浙江省為例，不設限制專業在2017年（改革首年）占比為54.2%，而2019年為61.1%［4］，上升了6.9個百分點，因此“物理遇冷”現象［5］也就成為必然，生源選考的多元化導致知識能力差異化，必然會對現有班級授課制產生可見的沖擊。

（二）生源素質能力差異化

學生選考多元化帶來的問題就是生源素質能力的差異化。當前我國教育資源配置還不均衡，城市優質教育資源遠超農村，生源的知識基礎差異巨大，這種現象在西部新建本科院校中尤為顯著。但即使在教育水平相對較好的省份也存在對新高考改革應對不足的問題，勢必制約教學進度安排、教學內容選擇、教學方法和考核方法提升。因此，隨著新高考改革的深入，生源綜合素養的短期下降是必須要面對的問題。從江蘇省實施高考改革的情況發現，考生功利化的選科現象日趨嚴重，有科學素養下降的趨勢。特別是對于實施“專業（類）+學校”報考模式的省份，即使作為教育部直屬的重點大學，其中的后發展專業也將失去以往學校批次錄取線的保護，面臨生源質量下滑的沖擊。此外，分類考試、取消本科批次等措施的實施，使一般本科高校處于高水平大學和民辦高校、高職院校的夾擊之中，生源質量不確定性增大。

（三）學生需求復雜化

傳統考試招生制度背景下，學生高考分數相近，學科知識背景相同，能力素養相近，大學中現行的班級授課制能較好地滿足本科生教學要求。然而新考試招生制度實施后，學生的同質化特征將不復存在，取而代之的是“馬太效應”［6］。考試不分文理，高校的生源將會更加多元化，學生成績形態由整齊劃一的扁平化狀態變為參差不齊、知識背景多元化和素質能力差異化的狀態，給本科生教學，特別是與高中課程對應關系密切的專業基礎課程的教學，帶來了前所未有的挑戰。而學生在就業時又需要滿足企業越來越重視學生的基礎知識體系和基礎能力體系的要求［7］，這無疑給本科教學提出了更高的要求和極大的挑戰，特別是專業基礎課程教師，不僅要在有限的課時內補齊學生入學前的基礎差異，還不能降低滿足后續專業課程學習的課程要求。

學生知識價值觀逐漸呈現出以就業為導向的實用主義傾向，特別是伴隨著互聯網成長起來的“95后”“00后”自我意識強烈，求職更加多元。北京大學教育學院/教育經濟研究所于2003—2017年所開展的8次大規模的高校畢業生調查結果表明，選擇在國家機關、國有企業、國有事業單位就業的人數比例呈逐年遞減趨勢，由2003年高達82.3%降到2017年的39.7%［8］。這反映了高校畢業生在工作單位類型選擇的巨大轉變，同時也要求本科教學要時刻關注學生需求，“以生為本”選擇教學內容、教學方法、評價方法和教學組織形式。

二、高考改革后的本科教學應對預案

（一）客觀分析學生知識背景和能力差異

學生知識背景的差異不僅影響到本科專業課程教學內容的選擇，也關系到教學組織方式和考評方法的制定。學生知識背景的調查宜采用問卷調查和訪談相結合的方法，調查問卷內容應包括高中階段生物學相關課程成績、興趣領域、大學學習規劃、職業規劃、學習方法、學習習慣和創新能力等方面；學生訪談則側重評估學生的科學思維、創新思維和應變能力。在學生能力評估方面，創新能力的評估是最難以客觀評價的，但教師可以參考托蘭斯創造性思維測驗、威廉斯創造力測驗系統和加利福尼亞心理調查表設計訪談內容［9］。

（二）探索分類分組教學方法

將學生按照知識背景、興趣領域和職業規劃進行分組，建立以組內互助學習、線上“微課”、SPOC、MOOC學習，以及課堂分組教學的混合式教學模式。篩選課堂教學內容、線上教學內容和組內互助學習內容，線上和組內互助學習以補齊學生知識短板為主，側重學生自主學習和合作學習能力的培養；課堂教學則著重培養學生獨立思考的能力、實踐能力和創新思維。

充分利用“人工智能+教學”的教學模式，合理使用雨課堂、云班課、學習通、職教云、速課網等移動教學工具，及時全面地獲取學生學習情況，進行有針對性、有效的互動，使教師教學更精準，教學反饋更及時、真實和有效。但在使用這些教學工具時也要注意把握好量和度，避免出現喧賓奪主的現象。

（三）優化課程考評方法

制定科學合理的考評辦法，鼓勵學生個性發展，公平、公正地對學生的學習過程與學習態度、創造性思維與實踐能力進行全面考核。課程考核方法的制定應依據重學習過程、重能力的全方位評價原則，將學習過程中的預習、課堂參與、復習總結等環節，以及思辨能力、批判性思維、多學科融合能力、團隊協作能力等素質能力全面、客觀地進行評價。應制定詳細的互助學習考評辦法，分別考核施教學生和受助學生的學習效果；制定課堂分組學習成果的考核方法，側重考核思辨、創新和合作學習能力。考評成績中主觀分值可由學生互評、學生匿名評價和教師評定組成，其中教師評定份額不宜過高。

（四）加強大學先修課程建設

“中國大學先修課”是時任清華附中校長王殿軍于2011年3月正式提出，由多所知名大學與全國118所高中合作開設的線上教學項目，目前已研發了“微積分”“線性代數”“概率統計”“文學寫作”“通用學術英語”“物理力學”“微觀經濟學”“宏觀經濟學”等8門精品課程，并于2014年9月起在全國首批試點學校開始授課［10］。大學先修課在銜接高中和大學教育、創新高中優秀人才培養和選拔機制方面起到了積極作用。然而，課程門數有限、課程內容設置偏向于學有余力的優秀高中生及附有人才篩選屬性等因素局限了大學先修課在普及大學專業學科知識、補齊學生知識短板等方面的作用。

因此，高校各專業課教師應積極建設符合自身特色的、與本校生源質量相適應的大學先修課程。依據本校的辦學定位、培養方案和就業導向，針對相應專業課程的重點和難點，篩選與核心知識點相關的基礎知識，制作課程視頻及配套測試題，用于學生入校前或課程開設前的專業背景知識學習。通過先修課程的學習及測試，不僅可有效補齊背景知識短板和素質能力的差異，也可獲取學生知識掌握情況，使專業課程的課堂教學有的放矢，同時測試成績也可作為課堂教學的分組依據。

結語

針對新高考改革方案在執行過程出現的問題，教育部和各省教育主管部門也適時出臺了一些政策指引，例如為抑制“物理遇冷”現象，教育部于2018年發布的《普通高校本科招生專業選考科目要求指引（試行）》共給出了12個門類下的93個專業類的“選考要求”可選范圍，僅有31.2%（29個）的專業類允許“不提科目要求”［11］。雖然這一舉措在一定程度上遏制了學生選考的功利性和高校在選考科目設置時的隨意性或投機性現象，但仍遵循“大穩定、小調整”的原則，新高考改革后本科專業課程教學所面臨的問題將在一定時間內繼續存在，所以針對上述問題對本科生專業課程的教學各環節進行實踐研究，不僅可以為新高考改革方案實施后本科生的教學提供應對預案，也是保障本科教學質量的必由之路，以真正實現從“育分”走向“育人”的招生考試制度改革目標。