高職院?？缙髽I(yè)職工培訓(xùn)模式的內(nèi)在機(jī)理與實(shí)踐探索*

吉林工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 山長(zhǎng)軍

我國(guó)職業(yè)教育已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了歷史性跨越，畢業(yè)生總量逐年增加超過(guò)兩億人，為提高我國(guó)勞動(dòng)技能大軍的整體素質(zhì)做出了突出貢獻(xiàn)。高職院校是我國(guó)職業(yè)教育體系的中堅(jiān)力量，我國(guó)經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展的新常態(tài)、新需要呼喚高職院校打破傳統(tǒng)辦學(xué)模式，緊跟區(qū)域增長(zhǎng)極發(fā)展，以服務(wù)地方為己任[1]，為企業(yè)職工培訓(xùn)加大助力籌碼，發(fā)揮獨(dú)特作用。高職院校有著傳統(tǒng)的豐富的校企合作育人經(jīng)驗(yàn)，傳統(tǒng)的高職院校校企合作育人經(jīng)驗(yàn)偏重于學(xué)校對(duì)企業(yè)育人資源的爭(zhēng)取和利用，這種偏重固然是合情合理的，因?yàn)楦呗氃盒Ｈ瞬欧趸c輸出的方向首先就是面向企業(yè)的，亦首先是面向能在我國(guó)“大眾就業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”主戰(zhàn)場(chǎng)貢獻(xiàn)才能、建功立業(yè)的，企業(yè)生產(chǎn)崗位的實(shí)操實(shí)訓(xùn)對(duì)于學(xué)生的職業(yè)品質(zhì)與職業(yè)技能養(yǎng)成更是不可缺失的。而且，在國(guó)家出臺(tái)的一系列大力推進(jìn)職業(yè)教育改革發(fā)展國(guó)策的導(dǎo)向下，高職教育不斷深化改革，校企合作辦學(xué)模式不斷優(yōu)化，企業(yè)與學(xué)校協(xié)作辦學(xué)越來(lái)越向主動(dòng)協(xié)作、各取所需，發(fā)揮人才培養(yǎng)集聚力轉(zhuǎn)化[2]，互惠互利、合作共贏的取向和局面正在形成，其雙向利好效益毋庸置疑。在此大環(huán)境下，無(wú)論高職院校還是企業(yè)都持有不斷加強(qiáng)校企合作培育學(xué)生、培訓(xùn)在職員工的良好意愿，也都在謀求校企合作培育學(xué)生、培訓(xùn)在職員工的新策略新途徑，構(gòu)建與實(shí)施高職院?？缙髽I(yè)職工培訓(xùn)模式可謂之創(chuàng)新舉措。構(gòu)建與實(shí)施高職院?？缙髽I(yè)職工培訓(xùn)模式需要加強(qiáng)理論與實(shí)踐相結(jié)合相助力的支撐，那么，深入探討這一培訓(xùn)模式的內(nèi)在機(jī)理與運(yùn)行機(jī)制就顯得很有必要。

一、高職院?？缙髽I(yè)職工培訓(xùn)模式的內(nèi)在機(jī)理

（一）內(nèi)在機(jī)理概念的泛意

機(jī)理一詞源于化學(xué)動(dòng)力學(xué)，基于從原子結(jié)合關(guān)系作用，描繪出其過(guò)程，如果其過(guò)程是動(dòng)力學(xué)控制的，那么，機(jī)理的概念就是原子水平的表面過(guò)程。將化學(xué)動(dòng)力學(xué)中的機(jī)理概念應(yīng)用于其他范疇，取得機(jī)理概念的廣義，以百度百科對(duì)機(jī)理一詞的釋義來(lái)看：機(jī)理是指為實(shí)現(xiàn)某一特定功能，一定的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)中各要素的內(nèi)在工作方式，以及諸要素在一定環(huán)境條件下相互聯(lián)系、相互作用的運(yùn)行規(guī)則和基本原理。將機(jī)理一詞應(yīng)用于其他范疇具體事物概念完整認(rèn)識(shí)的闡釋已經(jīng)不乏鮮見(jiàn)，且能夠產(chǎn)生更為具象、更為準(zhǔn)確、更為深刻的認(rèn)知。仔細(xì)品之，將機(jī)理一詞應(yīng)用于其他范疇具體事物概念完整認(rèn)識(shí)的闡釋主要是建立在兩個(gè)基本點(diǎn)上的，其一機(jī)理指特定事物為實(shí)現(xiàn)特定功能，其內(nèi)在要素構(gòu)成系統(tǒng)結(jié)構(gòu)，在一定環(huán)境下相互聯(lián)系相互作用的規(guī)則和原理；其二機(jī)理指事物變化的道理，因?yàn)槿魏问挛锒继幵谟啦煌Ｏ⒌倪\(yùn)動(dòng)變化之中，其發(fā)展變化受客觀規(guī)律支配，亦可稱(chēng)之為事物存在的客觀機(jī)理。事物的內(nèi)在機(jī)理可以一分為二來(lái)看待，其“一分”是這一事物的整體，其“為二”是這一事物的兩方面構(gòu)成，也即這一事物形成的內(nèi)在要素和外在要素之間的關(guān)系兩個(gè)方面。將機(jī)理概念泛指到對(duì)任何事物的存在和變化范疇做認(rèn)識(shí)與闡釋?zhuān)€可以建立這樣的認(rèn)識(shí)：任何事物的存在和發(fā)展都自有其內(nèi)在機(jī)理，任何事物處于相對(duì)穩(wěn)定過(guò)程階段的“質(zhì)”（做功）需要符合內(nèi)在機(jī)理，內(nèi)在機(jī)理愈平衡，事物的“質(zhì)”（做功）愈穩(wěn)定，也即愈能支配事物主體達(dá)到預(yù)期目的。

（二）內(nèi)在機(jī)理概念的特指

將內(nèi)在機(jī)理概念應(yīng)用于高職院?？缙髽I(yè)職工培訓(xùn)模式，即為本文對(duì)這一概念的特指。企業(yè)是“一種資源配置的機(jī)制”，也是勞動(dòng)力就業(yè)的主要渠道，面向市場(chǎng)、穩(wěn)定市場(chǎng)占有率、不斷拓展市場(chǎng)、收獲更大的效益是企業(yè)生存發(fā)展的不二法則，企業(yè)與市場(chǎng)的伴生關(guān)系是資源配置的關(guān)系，更是資源優(yōu)化和資源競(jìng)爭(zhēng)的關(guān)系，擁有長(zhǎng)盛不衰的資源競(jìng)爭(zhēng)力，就是企業(yè)保持競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的核心競(jìng)爭(zhēng)力。在企業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力中，人才競(jìng)爭(zhēng)力是核心中的核心，人的能動(dòng)性決定了人才對(duì)企業(yè)生存發(fā)展的能動(dòng)價(jià)值，決定了人才競(jìng)爭(zhēng)力是企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力核心中的核心的重要價(jià)值。企業(yè)員工是企業(yè)的人力資源，企業(yè)人力資源隊(duì)伍是不同層次、不同專(zhuān)長(zhǎng)、不同崗位人才的組合，無(wú)論處于哪一層級(jí)、哪一專(zhuān)長(zhǎng)、哪一崗位人才的“保質(zhì)”與“提質(zhì)”都需要企業(yè)加強(qiáng)崗上培訓(xùn)，依靠企業(yè)自身培訓(xùn)資源與培訓(xùn)能力開(kāi)展員工培訓(xùn)受到多方面因素的限制，正如有研究者的觀點(diǎn)，目前企業(yè)員工培訓(xùn)有很大的缺口，利用高職院校職業(yè)教育資源即是明智選擇。高職院校投入企業(yè)員工培訓(xùn)，乃至社會(huì)待業(yè)、就業(yè)、創(chuàng)業(yè)人員培訓(xùn)，是辦學(xué)職能的規(guī)定，體現(xiàn)了高職教育履行社會(huì)責(zé)任的應(yīng)有擔(dān)當(dāng)，符合高職院校自身發(fā)展的迫切需要。高職院校投入企業(yè)乃至社會(huì)人力資源培訓(xùn)需要具備正確的觀念、構(gòu)建合理高效的培訓(xùn)模式，跨企業(yè)職工培訓(xùn)模式是對(duì)校企合作進(jìn)行企業(yè)員工培訓(xùn)傳統(tǒng)模式和傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)的打破，增添進(jìn)橫向多面聯(lián)合、多方借力發(fā)力的新考量和新作為，那么，對(duì)其內(nèi)在機(jī)理概念的具備和認(rèn)識(shí)就很有必要，既得以充分認(rèn)識(shí)高職院校跨企業(yè)職工培訓(xùn)模式內(nèi)在要素構(gòu)成系統(tǒng)結(jié)構(gòu)的規(guī)則和原理，又有利于構(gòu)建好和實(shí)施好這一培訓(xùn)模式，促進(jìn)高職院校校企合作培訓(xùn)企業(yè)員工與合作辦學(xué)互利互惠的良性發(fā)展。

（三）內(nèi)在機(jī)理的實(shí)用

針對(duì)高職院?？缙髽I(yè)職工培訓(xùn)模式提出的內(nèi)在機(jī)理概念，自有其用意，這就是為了指導(dǎo)實(shí)踐。高職院?？缙髽I(yè)職工培訓(xùn)模式需要持有內(nèi)在機(jī)理的認(rèn)識(shí)，以內(nèi)在機(jī)理的認(rèn)識(shí)提供實(shí)踐探索中可參照理路，在這種培訓(xùn)模式還處于啟動(dòng)初期的現(xiàn)實(shí)狀況而言，是大有裨益的。先來(lái)對(duì)號(hào)入座高職院?？缙髽I(yè)職工培訓(xùn)模式與持有內(nèi)在機(jī)理概念應(yīng)取得的認(rèn)識(shí)，扼要表述為三：一是建立對(duì)高職院?？缙髽I(yè)職工培訓(xùn)模式特定功能、內(nèi)在要素構(gòu)成的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)相互聯(lián)系相互作用的認(rèn)識(shí)，這是對(duì)傳統(tǒng)性高職院校所實(shí)施的企業(yè)職工培訓(xùn)模式的打破，是建立在大格局占位的區(qū)域企業(yè)員工培訓(xùn)，乃至區(qū)域社會(huì)勞動(dòng)力資源培訓(xùn)基礎(chǔ)上的；是對(duì)傳統(tǒng)模式的“復(fù)合式”創(chuàng)新拓展，融入了政府、企業(yè)、區(qū)域多主體協(xié)作的多邊成分。二是建立高職院校跨企業(yè)職工培訓(xùn)模式形成要素的認(rèn)識(shí)，這些要素概括為學(xué)校所擁有的教育、人才、技術(shù)、信息、資源、平臺(tái)等優(yōu)勢(shì)，以學(xué)?？缙髽I(yè)職工培訓(xùn)模式的要素優(yōu)勢(shì)，根植區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展，對(duì)接產(chǎn)業(yè)需求，主動(dòng)融入企業(yè)與社會(huì)人力資源培訓(xùn)；三是建立高職院?？缙髽I(yè)職工培訓(xùn)模式內(nèi)外在要素相互聯(lián)系相互作用的認(rèn)識(shí)，既重視對(duì)學(xué)校自身培訓(xùn)優(yōu)勢(shì)的利用，又能夠與多邊培訓(xùn)主體主動(dòng)聯(lián)系、密切合作，將外在要素與內(nèi)在要素予以整合性認(rèn)識(shí)與優(yōu)化組合，積極探索合作模式與合作經(jīng)驗(yàn)，將高職院?？缙髽I(yè)職工培訓(xùn)模式不斷完善，效用發(fā)揮得更好。恰恰在這個(gè)方面，高職院校對(duì)于企業(yè)乃至社會(huì)人力資源培訓(xùn)的投入缺乏內(nèi)在機(jī)理的認(rèn)識(shí)與指導(dǎo)，暴露出還不足以適應(yīng)跨企業(yè)職工培訓(xùn)模式合力構(gòu)建與高效利用的一些實(shí)際問(wèn)題。

二、高職院?？缙髽I(yè)職工培訓(xùn)模式的實(shí)踐探索

（一）高職教育深化改革目標(biāo)的驅(qū)動(dòng)

進(jìn)入新世紀(jì)新時(shí)代,我國(guó)的高職教育不斷深化改革，實(shí)施中國(guó)特色高水平高職院校建設(shè)與高職專(zhuān)業(yè)建設(shè)計(jì)劃的“雙高計(jì)劃”、《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動(dòng)計(jì)劃（2020-2023）》等一系列文件頒發(fā)，加強(qiáng)校企合作與產(chǎn)教融合成為重要舉措[3]。在國(guó)家深化高職教育改革一系列文件精神的指導(dǎo)下，高職院校的校企協(xié)作、產(chǎn)教融合辦學(xué)在開(kāi)拓進(jìn)取中發(fā)展，從校企合作辦學(xué)的學(xué)生到企業(yè)見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)培訓(xùn)、頂崗培訓(xùn)、訂單培訓(xùn)、“1+x”證書(shū)培訓(xùn)，到政府主導(dǎo)的“引企入教”、學(xué)校爭(zhēng)取的“引企入?！保俚狡髽I(yè)的“引校入企”，利用學(xué)校與企業(yè)結(jié)對(duì)子的形式助教助企，高職教育校企合作辦學(xué)的大勢(shì)已成。高職院校跨企業(yè)職工培訓(xùn)模式是校企合作進(jìn)行企業(yè)職工培訓(xùn)的創(chuàng)新舉措，尚處于探索經(jīng)驗(yàn)階段。

高職院校開(kāi)展跨企業(yè)職工乃至社會(huì)人力資源培訓(xùn)，是貫徹落實(shí)國(guó)家高職教育改革目標(biāo)所規(guī)范的，面向企業(yè)、面向區(qū)域、面向勞動(dòng)力市場(chǎng)，開(kāi)放職業(yè)教育資源，履行社會(huì)責(zé)任，實(shí)行學(xué)歷教育與職業(yè)培訓(xùn)相結(jié)合、全日制與部分時(shí)間制相結(jié)合、職前教育與職后教育相結(jié)合、創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)新教育相結(jié)合的對(duì)策探索，無(wú)論立足現(xiàn)在時(shí)，還是前瞻一定的發(fā)展階段，都必將加強(qiáng)探索力度，形成成功經(jīng)驗(yàn)，以指導(dǎo)高職院校全面履行培養(yǎng)高素質(zhì)技能型、應(yīng)用型、專(zhuān)務(wù)型、工匠型人力資源大軍的職能與責(zé)任。

（二）高職院?？缙髽I(yè)職工培訓(xùn)模式的初步探索

高職院?？缙髽I(yè)職工培訓(xùn)模式的探索是基于已有經(jīng)驗(yàn)的創(chuàng)新，也是對(duì)學(xué)校與企業(yè)“一對(duì)一結(jié)對(duì)子”進(jìn)行企業(yè)員工培訓(xùn)的“升級(jí)版”，其特點(diǎn)就體現(xiàn)在“跨”的含義上。將傳統(tǒng)的高職院校企業(yè)培訓(xùn)模式與跨企業(yè)職工培訓(xùn)模式作比較，前者的經(jīng)驗(yàn)雖然可以借鑒，但已經(jīng)不適合我國(guó)經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展新常態(tài)、新需要，呼喚高職院校打破傳統(tǒng)辦學(xué)模式，開(kāi)放教育教學(xué)資源，助力企業(yè)職工培訓(xùn)，為企業(yè)職工的職業(yè)資格教育、職品教育、技能教育做出應(yīng)有貢獻(xiàn)的需要，將前者上升為后者，也即高職院?？缙髽I(yè)職工培訓(xùn)模式，體現(xiàn)出高職院校校企合作培訓(xùn)職工的新目標(biāo)、新使命、新任務(wù)、新?lián)?dāng)，代表了高職院校培訓(xùn)職業(yè)員工的新走向。高職院校跨企業(yè)職工培訓(xùn)模式的結(jié)構(gòu)以“政府+企業(yè)+學(xué)?！钡摹叭灰惑w式”為主流，但這里的企業(yè)已經(jīng)不是某個(gè)企業(yè)的單數(shù)概念，而是多個(gè)企業(yè)、到同類(lèi)企業(yè)行會(huì)組織、擴(kuò)大同類(lèi)企業(yè)外延的行會(huì)組織、相近行業(yè)組織的復(fù)數(shù)概念，更側(cè)重操作能力、專(zhuān)業(yè)技術(shù)能力、工匠品質(zhì)的訓(xùn)練，培訓(xùn)結(jié)果不僅僅以證書(shū)形式體現(xiàn)，也探索了一些其他形式，培訓(xùn)合作利用市場(chǎng)化的供需杠桿來(lái)調(diào)整。其中，比較有代表性的單位如廣東職業(yè)技術(shù)學(xué)院與羅門(mén)哈斯投資有限公司、廣東省涂料行業(yè)協(xié)會(huì)、廣東省涂料專(zhuān)業(yè)委員會(huì)三方，聯(lián)辦羅門(mén)哈斯乳膠漆職業(yè)培訓(xùn)學(xué)院，為企業(yè)員工與社會(huì)就業(yè)創(chuàng)業(yè)人員培養(yǎng)這方面的從業(yè)技能，為所在區(qū)域涂料施工應(yīng)用技術(shù)和技能培訓(xùn)開(kāi)辟新基地；高職院校服務(wù)“一帶一路”“走出去”，跟進(jìn)企業(yè)海內(nèi)外技能人才需求，將企業(yè)需求、崗位標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)教育資源緊密聯(lián)系起來(lái)，共建共享培訓(xùn)資源進(jìn)行員工培訓(xùn)[4]；利用學(xué)校在線課程建設(shè)優(yōu)勢(shì)，開(kāi)展線上線下混合式學(xué)習(xí)方式探索，逐步形成滿足區(qū)域發(fā)展的特色培訓(xùn)中心；搭建職業(yè)技能培訓(xùn)平臺(tái)，開(kāi)發(fā)需要的職業(yè)技能培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)[5]。在積極進(jìn)行高職院校跨企業(yè)職工培訓(xùn)模式實(shí)踐探索的同時(shí)，這方面的科研導(dǎo)向和科研成果也不斷推出，科研成果的導(dǎo)向作用已見(jiàn)發(fā)揮。

（三）需要關(guān)注和解決的問(wèn)題

其一，高職院校主動(dòng)積極作為的問(wèn)題。一直以來(lái)，高職院校的校企合作是偏重于滿足學(xué)校辦學(xué)所需的，學(xué)校主動(dòng)積極作為是校企緊密合作、有效合作的保障。高職院校進(jìn)行職業(yè)職工培訓(xùn)，及至發(fā)展到跨企業(yè)職工培訓(xùn)，在滿足學(xué)校辦學(xué)所需的同時(shí)，更為滿足企業(yè)所需，更需要學(xué)校主動(dòng)積極作為。其二，內(nèi)在機(jī)理意義上的跨企業(yè)職工培訓(xùn)模式形成要素配給不足，與諸要素相互聯(lián)系相互作用不足的問(wèn)題。這里有客觀原因造成的問(wèn)題，畢竟這種培訓(xùn)模式還處于初步探索階段，經(jīng)驗(yàn)不足，需要時(shí)間和過(guò)程的揣摩和提煉，但這里的主觀原因不可回避，合作主體各方都有責(zé)任和義務(wù)投入更多，作用發(fā)揮得更好，又尤以高職院校要發(fā)揮好主要作用為重。其三，培訓(xùn)規(guī)范問(wèn)題。贊同有研究者的觀點(diǎn)，培訓(xùn)以獲得職業(yè)資格證書(shū)為目的，依據(jù)鑒定機(jī)構(gòu)所要考核和評(píng)價(jià)的項(xiàng)目和國(guó)家職業(yè)（技能）標(biāo)準(zhǔn)，忽視了地方人才需求的差異性；培訓(xùn)以獲得結(jié)業(yè)證明為目的，帶來(lái)的影響是培訓(xùn)單位在制訂培訓(xùn)計(jì)劃時(shí)隨意性較大，培訓(xùn)質(zhì)量難以保證[6]。其四，培訓(xùn)項(xiàng)目特色問(wèn)題。應(yīng)根據(jù)不同企業(yè)不同崗位對(duì)職工技術(shù)技能等方面的要求，有針對(duì)性地開(kāi)展定制化培訓(xùn)，如專(zhuān)業(yè)知識(shí)、行動(dòng)能力、實(shí)踐技能和創(chuàng)新方法等方面，使培訓(xùn)項(xiàng)目覆蓋區(qū)域經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)鏈的各個(gè)工作崗位。加強(qiáng)培訓(xùn)資源庫(kù)建設(shè)，針對(duì)工作崗位具體要求，結(jié)合技術(shù)發(fā)展趨勢(shì)，積極引入現(xiàn)代培訓(xùn)設(shè)備，建設(shè)培訓(xùn)內(nèi)容的微課資源和視頻資源，方便學(xué)員的學(xué)習(xí)和領(lǐng)悟；探索職工培訓(xùn)技能考核，滿足職工終身學(xué)習(xí)的需要。