基于跨學科視域背景的視覺傳達專業(yè)人才培養(yǎng)體系探析

董磊

（哈爾濱劍橋學院，黑龍江哈爾濱 150069）

隨著社會的高速發(fā)展、科學的不斷進步，社會更加需要藝術型人才。視覺傳達設計是藝術教學過程中的重要組成部分，現(xiàn)階段，其培養(yǎng)人才模式已跟不上時代腳步，滿足不了社會的需求。如何突破傳統(tǒng)模式的束縛，合理地運用跨學科課程資源對培養(yǎng)人才的模式進行創(chuàng)新，成為現(xiàn)階段高校藝術設計教學過程中主要關注的問題。

一、視覺傳達設計專業(yè)特點

視覺傳達設計主要以固定設計的目標為主，整合并分析信息，利用文字、色彩等多個要素設計，將信息傳給人們，并受到人們的關注。視覺傳達設計專業(yè)特點主要分為以下兩方面，一方面，視覺傳達設計專業(yè)是由許多學科集合而成，特點非常多，其既是和書法、繪畫學科的融合，還和雕塑等多個學科相結合，與聽覺和視覺融合在一起。另一個方面，視覺傳達設計專業(yè)涉及面廣泛，具有多個層面的優(yōu)勢，結合科目適用的范圍對視覺傳達設計專業(yè)進行分層，其中主要包含綜合性這一類。獨立性主要包含包裝的設計等，綜合性主要就是指一些標注性的設計等。結合設計的主要因素，可以將視覺傳達設計專業(yè)劃分為字體的設計、版面的設計等。

二、新常態(tài)下地方高校視覺傳達設計專業(yè)人才培養(yǎng)模式存在的問題

在進行視覺傳達教學時，教師不僅要將關于視覺藝術的知識傳授給學生，還須知視覺傳達最終要落實到現(xiàn)實生活的設計實踐當中，因此，除了對學生的審美水平進行有意識地培養(yǎng)之外，教師還應該將如今主流的視覺設計手段傳授給學生，即讓學生掌握基礎的計算機能力，使學生可以熟練應用計算機中的繪圖軟件進行視覺傳達的設計。將計算機與視覺傳達的教學進行融合，實際上就是一種跨學科的教學，學生在學習計算機知識時，必然會在潛移默化中被計算機固有的邏輯性與條理性所影響，表現(xiàn)在視覺傳達上則是在設計內部增添了一些富有邏輯色彩的設計。這顯然是一個良好的跨學科教學開端，但如今的教師卻并沒有將教學向這一方向深入拓展。教師所教授的內容仍然以課本知識為基礎，在進行理論教授時也以讓學生將概念強行記憶下來為主要手段，而相關概念如何在視覺傳達中進行運用卻甚少涉及，這會使視覺傳達的人才培養(yǎng)陷入窄化，學生空有理論知識，卻沒有足夠的實踐經(jīng)驗。因此，必須作出革新，充分重視實踐在教學中的重要作用，在日常教學中有意識地融入其他學科的趣味性知識，豐富學生的見識，也讓學生的設計更有深度。

培養(yǎng)這樣的人才需開展跨學科的教學模式，然而目前很多高校對培養(yǎng)人才僅是依賴學科和專業(yè)之間的聯(lián)系。不一樣的專業(yè)被分為不一樣的系，并建立個體的教學單位，但是不一樣的院系每個學科的專業(yè)之間聯(lián)系是非常少的。很多高校只設立產(chǎn)品設計、動漫或者是視覺傳達設計的專業(yè)，很少在教學中應用多媒體教學。大部分的理工院校都會開展數(shù)字媒體技術的課程，很少開展有關藝術相關的課程，這樣，不管是視覺傳達設計專業(yè)的學生還是數(shù)字媒體專業(yè)的學生，他們的學習只是單一的知識，限制了學生的視野，沒有將學生的知識進行拓展，每個專業(yè)的課程都是不一樣的，缺少聯(lián)系，就會讓學生降低自身的創(chuàng)新能力，不利于學生的全面發(fā)展?，F(xiàn)階段，培養(yǎng)綜合型人才的模式主要有兩種：第一就是在學生進行本科學習的階段，對第二學位進行攻破；第二就是要借助學校開展講座，去拓展自己的知識層面，學習多個領域的知識，豐富自己的知識儲備，對其他學科進行學習。但是這兩種方法對高校培養(yǎng)綜合型的人才還是存在一定的問題。目前，很多高校還是缺少綜合型的教師，很多專業(yè)教師只是限制在自己所教學科的領域中，不能跨學科地開展教學和探究，這也是導致高校視覺傳達設計專業(yè)人才創(chuàng)新性不強的主要原因。而隨著高校的教學模式不斷改革和創(chuàng)新，高校教師也開始對培養(yǎng)視覺傳達設計專業(yè)人才進行了探究。

比如有一些高校就是將實踐活動融入教學課堂中去，改變以往單一化的教學形式，讓學生自主地建立藝術設計的場所，并為相關企業(yè)提供幫助，在實踐活動的過程中，提高學生的實際運用能力，提高學生的實踐能力，進而取得了良好的效果。目前高校培養(yǎng)視覺傳達設計人才依然存在一些問題，主要體現(xiàn)：一是專業(yè)課比較單一化，沒有將各個專業(yè)的知識聯(lián)系在一起，因此是不利于學生的發(fā)展的；二是以往的課堂教學還是以灌輸為主，只注重理論，并沒有將理論和實踐相結合，限制了學生的動手操作能力；三是沒有增強學生的主體地位，沒有將課堂的主動權交給學生，讓學生的自主探究能力受到了限制。四就是開展的實踐教學還是不夠成熟，還要不斷探究，提高實踐教學的有效性，讓課堂教學變得更加科學。從目前高校的教學情況來看，主要以教學水平為主，要不斷地進行創(chuàng)新和發(fā)展，培養(yǎng)視覺傳達設計專業(yè)人才的綜合能力，就要將各個學科和藝術相結合，提高學生的綜合能力。

三、構建基于跨學科背景的視覺傳達設計專業(yè)人才培養(yǎng)新模式

視覺傳達是一門具有藝術性的學科，而藝術從來不能“曲高和寡”，而是必須要在現(xiàn)實生活深入中、在與其他學科的充分交流中實現(xiàn)發(fā)展。因此，教師在培養(yǎng)視覺傳達這一專業(yè)的人才時，絕不能將自己的眼光局限于這一專業(yè)本身，閉門造車，而是應當以更加開放的視野，主動與其他學科進行交叉，并尋找視覺傳達與其他學科能夠進行融合教學的切入點。只有打開視野，讓視覺傳達走向真實，從而培養(yǎng)出高質量的綜合型人才。

（一）構建科學與藝術交叉融合的專業(yè)課程教學體系

培養(yǎng)視覺傳達設計專業(yè)人才就是培養(yǎng)學生的專業(yè)水平和人文的內涵，讓人成為綜合性人才。因此，在開展課程的過程中，學生不僅要學習專業(yè)的知識，還要學習工學以及其他學科，讓學生提高自身的藝術素養(yǎng)，也具有實際運用的能力，讓兩者相結合滲透到視覺傳達設計的過程中?；诖耍咝Ｏ胍囵B(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，首先就要從開設開放性的課程方面開始，始終采用“藝科融合”培養(yǎng)人才的模式，才能滿足社會的需求，提高學生的創(chuàng)新能力，讓視覺傳達設計專業(yè)變得更加專業(yè)化，并促進其發(fā)展。始終堅持“藝科融合”的教學理念，并不是口頭上的，要從思想上進行改變，要從行動上將教學理念落實下去，將理念體現(xiàn)在教學的每個階段中。首先要設計教學的計劃，要讓其他學科和藝術知識進行有效的結合，以及在學生階段的學習過程中，都能將“藝科融合”的理念滲透到教學中去，與此同時，教師要在培養(yǎng)學生藝術水平的同時培養(yǎng)學生的學科素養(yǎng)。其次就是在教學的內容設計上，要注意到教科書里科學和藝術里的“分”與“合”，“分”主要意思就是在基礎的教學中可以進行區(qū)分，提倡每個學科都是獨立的。而在專業(yè)課的學習過程中，要注重“合”，要將科學和藝術知識聯(lián)系在一起，讓不同的專業(yè)知識融合引入設計的過程中去。再次，為學生營造“藝科融合”的教學氛圍。好的學習氛圍對于學生而言是非常重要的，能夠緩解學生的學習壓力，激發(fā)學生的創(chuàng)新能力，提高學生的設計能力。因此，高校要對教學的物質條件進行改善，為學生提供好的條件，包含開設教技術工作室等。要積極地開展作品的比賽活動，定期對教師進行培訓，開展講座，開展多樣化的學生的創(chuàng)新比賽，這些都能將學生的積極性帶動起來，激發(fā)學生的創(chuàng)新設計能力，從而提高學生的藝術水平［1］。

培養(yǎng)視覺傳達設計的創(chuàng)新能力主要就是為了培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和學生對任務的執(zhí)行能力，創(chuàng)新意識就是設計的基礎，執(zhí)行就是藝術設計的源泉。不管是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識還是培養(yǎng)學生的執(zhí)行能力都和實踐教學息息相關，實踐性教學又需要學校適當投入，這就需要做好以下準備工作：一是提供教學物資，特別是教學器材的支持，實踐教學需要合適的場所和器材，比如某一所學校在培養(yǎng)學生藝術設計的創(chuàng)新能力時，建立的工作室就有很多，其中包含畫室、攝影師等多個場所；二就是要有較為齊全的專業(yè)師資團隊，讓學生在可以學習到不同的技能，對每個行業(yè)的標準進行了解等，在教學過程中，教師要創(chuàng)新教學理念，利用實驗教學的方法，增強師生之間的互動和交流，將課堂的氛圍活躍起來，將抽象化的知識變得具體化、形象化，讓學生由被動地學習知識轉變?yōu)橹鲃拥貙W習知識，自主地參與到實驗教學的過程中去，讓學生更加容易理解和把握；三就是教師要積極地開展實踐教學的互動，高校要與企業(yè)建立起聯(lián)系，為學生創(chuàng)設實踐的場地，讓學生在實踐過程中不斷提高自身的創(chuàng)新意識和執(zhí)行能力，實踐的形式是多種多樣，既可以開展體驗型的實驗，也可以結合學生的學習的知識開展對應的實踐活動，比如學校畢業(yè)生實習，還可以開展課外實踐活動等；四是制訂相關的鼓勵性方案，鼓勵學生參與到實踐活動中去，參與不同企業(yè)的藝術設計活動，運用自己所學的知識去創(chuàng)業(yè)等；五是引導學生樹立法律意識，讓學生了解不同設計的要求，對法律進行了解，提高學生的科學素養(yǎng)，進而達到良好的教學效果。總而言之，始終要堅持“藝科融合”的教學理念。

（二）以問題為導向，培養(yǎng)學生跨界設計創(chuàng)新能力

高校教學要充分發(fā)揮學生的主體地位，激發(fā)學生的學習主動性和積極性，教師要扮演好引導者和指導者的角色，為學生選擇適合他們學習的教學內容，在學習的過程中和學生結合具體問題進行探究，讓學生在探究的過程中發(fā)現(xiàn)自己的不足之處，尋找出可以解決的方法，從而實現(xiàn)教學的目標，培養(yǎng)學生跨界設計的創(chuàng)新能力。

（三）打破專業(yè)壁壘，建設創(chuàng)新型師資隊伍

視覺傳達設計專業(yè)的學科滲透，主要就是將教學的內容進行融合，在教學和實踐的過程中，將各個學科的知識融入具體設計的過程中去，而培養(yǎng)有創(chuàng)新能力的視覺傳達設計專業(yè)復合型人才主要就是讓學生們在學習的過程中將科學技術和藝術結合在一起，提高學生的藝術素養(yǎng)，促進學生的全面發(fā)展。因此，高校要建設創(chuàng)新型師資隊伍，在知識的構建上要求學生藝術素養(yǎng)非常的優(yōu)秀，而且對工程技術也有一定要求，因此要培養(yǎng)專業(yè)素養(yǎng)學科的領路人，經(jīng)過他們的引導和培養(yǎng)，將教學的隊伍不斷地優(yōu)化，并和企業(yè)建立起聯(lián)系，選擇一些較有名的教師進行培訓，或者將企業(yè)優(yōu)秀的人士邀請到學校舉辦講座，提高教師的專業(yè)能力，加速進教師的成長，促進高校的發(fā)展和進步［2］。

（四）構建科學與藝術交叉融合的視覺傳達教學

在選擇學科融合的教學時，大部分教師會選擇一些本身就帶有一定藝術色彩的學科，比如文學、音樂等等，似乎只有在藝術共通性上搭建起一定的聯(lián)系，跨學科教學才有實踐的可能［3］。但這種想法本身就是較為狹隘的，自文明誕生之日起，人類便與藝術同行：在人文學科中，能輕易從文字與線條中觀察到藝術的痕跡；但在抽象的理性學科中，依然能發(fā)現(xiàn)藝術的影子。文藝復興時期的達·芬奇既是偉大的畫家，也是一位數(shù)學家，在欣賞《維特魯威人》時，人們不僅會被他精湛的繪畫技巧折服，也能在其中感覺到比例的無窮魅力，這顯然能對培養(yǎng)跨學科的視覺傳達人才產(chǎn)生一定的啟發(fā)。因此，在構建更為綜合全面的人才培養(yǎng)體系過程中，首先要做的就是在對學生進行視覺傳達知識教學的基礎上，再為學生開設其他科學類的選修科目，讓學生根據(jù)自己的興趣愛好或擅長領域自由進行科目的選擇，并在教師的引導下將學習到的科學知識應用到視覺傳達的設計之中。只有在人才培養(yǎng)中堅持“藝科融合”的理念，并將這一理念堅定地貫徹下去，培養(yǎng)出來的學生才會擁有從更加全面的視角進行藝術設計的能力，這也能使學生在今后走向社會時具有更強的競爭力。高校還應該明白一點，視覺傳達專業(yè)學生學習科學知識的目的是學習一種新的思路，并利用學習時產(chǎn)生的感受進一步豐富設計的表達方式，因此，學科教學分布仍然需要以視覺傳達作為基礎，而不是讓學生在科學選修課程中一定學會多少知識、會做多少題目。在明確這一點后，才能更有效地進行學科交叉融合教學［4］。

（五）以問題為導向培養(yǎng)學生的跨學科設計能力

在開始進行跨學科的教學時，學生必然無法將自己學習到的、看似與視覺設計毫無關聯(lián)的知識與視覺傳達結合在一起，而能夠破解這一困境的方式只有一個，就是讓學生在教師的引導下不斷進行練習。在課程的開始，教師不必急著驗收跨學科學習在視覺傳達設計中的結果，而應當采取循序漸進的教學方式，先讓學生說一說自己在其他學科的學習中都收獲了哪些知識，產(chǎn)生了怎樣的感受，在學生一一說明之后，教師可以讓學生與其他學生進行討論，嘗試著探究視覺傳達與其他學科的切入點在哪里。在學生討論時，教師也需要時刻把握學生的討論進度，并以提問的方式引導學生思路，啟發(fā)學生思考，引導學生在不同學科之間尋找聯(lián)系，建立起能夠相互溝通的支撐點，促使學生在教師的引導下完成跨學科設計。在學生有了一定的基礎之后，教師便可以將問題的范圍擴大，留給學生更多發(fā)揮想象的空間［5］。

（六）提升教師的教學水平

在打造跨學科課堂的同時，教師也要注意對個人教學水平的提升，使個人的教學能力能夠滿足跨學科教學的需要。譬如學?？梢远ㄆ诮M織教師培訓，并為教師打造穩(wěn)定的溝通平臺，使教師能夠互相交流個人新的教學心得、學習其他優(yōu)秀教師的教學手段。只有教師與課堂共同發(fā)展，跨學科人才培養(yǎng)體系才從根本上得以形成。

四、結語

培養(yǎng)跨學科視覺傳達專業(yè)人才是高校進行改革的要求，也是一種發(fā)展的趨勢。新時代下，高校要滿足社會的要求，順應時代的發(fā)展，建立科學與藝術相融合的教學模式，激發(fā)學生的思維能力，培養(yǎng)學生的設計能力。教師在學校也要積極開展一些作品比賽和教學活動，激發(fā)學生的學習興趣，調動學生的積極性，讓學生積極參與到比賽活動中去，提高學生的創(chuàng)新意識和執(zhí)行能力。高校要展開“產(chǎn)學研一體化”為主的教學改革，創(chuàng)設創(chuàng)新型師資隊伍，定期開展專家講座，讓教師培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的人才，推進時代的發(fā)展，促進高校教學的發(fā)展，促進學生的發(fā)展。