“三全育人”視域下高校輔導員的角色定位與實現路徑

王玲

（大連醫科大學，遼寧大連 116044）

隨著我國教育改革的進一步推進，高校精細化教育管理的要求越來越高。高校應在“三全育人”基礎上，不斷提升高校教育質量。高校輔導員作為一線基層教育工作者，只有高效協同教學、管理、服務等工作，才能有效進行角色定位，服務于學生各個階段。當前，面對多樣的工作任務和多元化的學生需求，高校輔導員既是教師，也是學生成長的“監護人”和“引路人”，需要承擔起自己的責任和義務。新時期，高校輔導員需要秉承科學思想理念，對自己的角色進行精準定位，保障人才培養的品質和內在需求。進一步厘清輔導員角色定位職責，增強輔導員職業認同感，提升輔導員專業化水平［1］。在“三全育人”格局中，更好地履行自己職責和義務，提高立德樹人的成效。強化輔導員思想政治教育職能，發揮高校輔導員應有的育人功能，以適應社會發展和高等教育的變化和需求。

一、“三全育人”視域下高校輔導員的角色定位基本遵循

（一）高校輔導員由管理者變為治理者

“三全育人”背景下，高校輔導員需要因事而化、因時而進、因勢而新，找準角色定位，不斷明確工作目標。由管理者角色變為治理者角色，將民主、參與、協商、分權等主要內容落實到管理實踐當中［2］。高校輔導員突破傳統的限制性，動態關注每一個學生，合理分析不同階段管理內容對學生的影響，保持公平性，找到兩者之間的契合點。堅持問題導向，精準解決服務學生。堅持實踐導向，借助載體服務學生。堅持育人導向，凝聚合力服務學生。

（二）高校輔導員由傳播者變為塑造者

在“三全育人”理念下，輔導員也需要秉承科學的思想理念，根據政策需求，分析學生的全面發展目標。不僅需要合理地利用一切資源，還需要進一步擴大工作的范圍和內容。提升學生的專業技能，塑造學生人格，使學生保持正確的三觀，促進學生健康可持續發展。輔導員要做好學生的各階段的成長指導規劃工作，利用多樣化的平臺，豐富學生的課余活動，喚起學生對職業認同感［3］。

（三）由日常工作服務者變為學生思想引領者

傳統理念下的高校管理方式已經不能滿足當前的發展需要。輔導員需要在全面的基礎上，扮演“知心朋友”的角色，對學生進行日常的心理輔導、資助工作評定、就業指導、創新創業等工作內容的指導，培養學生健全三觀、品質助力學生實踐等。輔導員需要將課堂、校園文化、后勤服務、社會實踐等有效結合起來，形成服務合力［4］，實現政治上的引領、價值上的端正、道德上的提升、制度上的規范，保持各個因素之間的協同發展，為學生以后的健康發展打牢基礎，助力學生不斷成長。

二、“三全育人”視域下高校輔導員角色定位實現路徑

（一）完善高校輔導員隊伍建設制度體系

高校輔導員想要實現立德樹人的重要使命，就需要高校輔導員明確自己的角色定位，提升自身的職業能力。首先，需要建立準入機制。在頂層設計上，堅定政治思想，豐富經驗，突出研究能力。高校需要嚴格按照規范化流程，最大限度提高輔導員專業和崗位的匹配程度。高校輔導員作為“思想引領者”，需要具備較高的政治素養，其政治理論和思想道德都要進行嚴格的考核。關注專業背景，馬克思主義理論、教育學、管理學、心理學等都需要不斷學習和培訓［5］。實踐中通過談心談話、分析學生案例、情景模擬、主題班會、演講等方式，提升輔導員的處理問題能力，學生組織能力，溝通與語言表達方面的能力［6］。

其次，需要建立晉升機制。對于高校輔導員來說，需要向著職業化和專家化的方向進行發展。從角色上看，輔導員具有教師和干部雙重身份，在晉升時，高校可建立雙向的晉升渠道，最大限度提高輔導員的積極性，建立內涵考核機制。輔導員需根據實際，積極引導學生參與“挑戰杯”等大賽，這些內容都可以作為實踐評判的主要標準。評價體系保證全面性，思想政治素質、工作水平、敬業精神、職業能力等評價都需要融入其中。之后，需要建立科學的激勵機制。加強輔導員薪酬激勵制度建設，對優秀和先進輔導員進行表彰獎勵，學校也可以給予一定的培訓經費，鼓勵輔導員學習深造，這些都和學歷、職稱、工齡、考評結果等指標掛鉤。使用典型案例或先進事跡，激發輔導員隊伍建設。強化個體需求，增加職業輔導員儀式感和使命感，樹立榜樣模范，發揮思想引領作用。

最后，需要建立培訓機制。當前，單一的教學和管理方式已經不能滿足當前的發展訴求，高校需要在整體的基礎上，強化職業的儀式感，建立多層次全方位的培訓機制。政治強、業務精、紀律嚴、作風正才是當前的輔導員隊伍需要落實的主要內容，需要在各個部門的鼓勵和協助下，保持高層次的發展。使用日常培訓、座談交流、專題研討等多元化的培訓方式，提高輔導員整體專業素養，增強處理日常繁雜事務的能力。例如輔導員需成立創業工作室、情商工作室、心理健康教育工作室等，保持專業化發展，為引導學生成為未來合格的接班人做好基礎準備。

（二）構建以輔導員為核心的學生工作協同機制

首先，高校輔導員與專業課教師隊伍協同。“三全育人”下，輔導員和專業教師都應該承擔起自己的責任和義務。此時，統一兩者思想理念，深化內容交融，保持協同發展。強化日常管理，搭建協同發展平臺，實時把控學生思想，滿足專業課程和思想課程的協同發展需要［7］。

其次，高校輔導員與思政課教師隊伍的協同。輔導員與思政課教師需要在“三全育人”的基礎上，將每月的社會熱點、焦點等內容融入其中，完成思政內容傳輸，實現知識的升華。高校要強化兩支隊伍內容建設，促進二者相互溝通能力，提升綜合素養，鼓勵大家積極參與課堂教學，積累實踐方面的經驗，保證內容的豐富性，積極參與不同的思想科研活動，善于使用自己的角色優勢，解決實踐中存在的問題，合理創新，向著職業化方向發展。

再次，高校輔導員與行政后勤隊伍協同。以“三全育人”為基礎，加大服務育人的力度，合理搭建互動平臺，提升信息的反饋能力，掌握學生的動態情況。輔導員也可以使用座談會等方式，及時反饋學生的動態情況。保持崗敬業、樂于奉獻的精神，發揮模范帶頭作用。與后勤部門形成合力，讓學生到企業中進行實踐，強化熱愛勞動的品質，培養吃苦耐勞的能力。

最后，高校輔導員與社會協同。高校主要的教育目標就是為社會培養更多的高質量人才，需要整合學校和社會資源，帶領學生到社會中調研，在實踐中提升社會服務能力，幫助學生建立符合自己特點的職業生涯規劃［8］。

（三）創新高校輔導員工作方法

1.明確教育角色，鼓勵擔當“三全育人”主力軍

高校輔導員需要在三全育人的基礎上，加大行為規范監督，落實思想觀念引領，讓學生實現“他律”到“自律”的自主轉換，學生在這一過程中可找到自身定位。輔導員應保持顯性教育和隱性教育相結合，避免學生因顯性教育的強制性而產生逆反情緒，在潤物無聲的教育方式中。輔導員應注重全過程育人和精準性育人相結合，需要根據學生的心理變化進行有效指導，明確未來的發展方向，幫助學生解決迷茫等問題。例如軍事訓練、新生聯誼會、新老生交流會等都需要落實到實踐當中，輔導員可引導他們討論社會熱點，增強其明辨是非的能力［9］。支持輔導員科學培養和使用學生干部，發揮“朋輩輔導”的特殊優勢，結合實際強化對學生會組織的領導，充分發揮學生干部的創造性，幫助學生健康發展。打破院系壁壘，走出“獨當一面”的思維定勢，建立“有溫度”的輔導員團隊，保證學生的全面發展，提升學生的擔當。

2.拓展教育渠道，充分發揮“第二課堂”育人功能

高校輔導員需要保持第一課堂和第二課堂相結合，拓寬育人的空間維度，創新活動載體，豐富課堂內容。關注重點和難點，分析學生關心的熱門話題。以實踐為基礎，將理論部分和實踐部分相結合。例如組織小品、模擬法庭、電影賞析等活動，提升學生的核心價值觀。帶領學生積極參與暑期“三下鄉”，可以引導學生積極深入基層，最大限度提升實踐能力。加強學生創新創業教育，引導學生積極參與勤工助學，增加自身的抗挫折能力。參與“大學生志愿服務西部計劃”及支教助殘、社區服務、公益環保等活動，擴大宣傳的力度，融入思想政治教育元素，發揮輔導員和學生的智慧，降低或者是消除片面理解的出現。鼓勵學生參與大學生創新創業大賽等活動，在綜合實踐中，保持教學的實效性，提高學生綜合素質。輔導員要踐行文化育人，在班內舉辦“向中華優秀傳統文化致敬”文化活動，立足實際，建立“傳承紅色基因”文化教育活動［10］幫助學生樹立文化自信。運用黨團活動、社團活動、文體活動、興趣小組等方式，豐富學生藝術生活，增加文化內涵建設。帶領學生設計個性鮮明的宿舍文化活動方案，打造個性化宿舍文化。

3.創新教育手段，深度運用“互聯網+”發展成果

隨著信息化的發展，信息化技術為不同領域注入了新鮮的“血液”。此時，學生對新事物較為敏感，需要減少束縛，保持信息化的程度。例如高校輔導員職業技能競賽要求輔導員具備網絡素養，并且可以準確把握每個學生的思想動態，掌握隱藏在大量數據背后的規律，可提高自身的預見性，達到防患于未然，提高工作質量和工作效率。“全天候作息”的輔導員需要合理使用信息化工具，利用QQ、微信等平臺，與學生形成雙向互動。使用線上會議、做主題直播的方式，縮小自身與學生之間的距離。使用“釘釘”等簽到打卡工具，提高輔導員工作效率，減少自身的工作壓力。在線上和線下結合中，將“面對面”課堂教育和社會實踐有效整合到一起，及時掌握學生的思想動態、學習和生活現狀，以平等化的心態，提升輔導員的親和力。高校輔導員可以建立精品專欄，以學生喜聞見樂的方式，分析熱點問題，發揚主旋律價值，傳遞正能量。打造輔導員“微課堂”和“線上輔導員”模式，合理分析現狀，將文字、動畫、圖片、視頻等結合起來，落實思政教育內容，保持立體化的體驗感，傳遞感染力。在線上和線下將第一和第二課堂有機融合到一起，真實掌握實際情況，提升綜合素養，加大教師職業能力建設。

（四）輔導員職業能力自我提升

首先，增強職業認同感。輔導員應不斷整合職業信念和職業標準，提升自己的職業能力和素養，堅守屬于自己的工作崗位。落實工作目標，分析社會、高校、學生之間的邏輯關系。解決障礙，為學生提供精神動力，走專業化發展道路，實現自我價值。明晰“三全育人”視域下輔導員的角色定位，置身“大思政”格局，提升思想政治教育的吸引力和感染力，擴大自身的職業認同感。

其次，充實專業知識并錘煉專業技能。作為學生成長成才的引路人，輔導員要想給學生“一碗水”，自己就必須具備“一桶水”。輔導員只有不斷提高專業知識和技能，掌握心理學、教育學、管理學等多重學科，才能合理地將這些知識有效運用到自己的工作實踐當中，達到舉一反三的效果。輔導員可利用零散的時間，實施網絡課程學習，參加和自己相關的職業競賽，擴大隊伍的建設和互動。輔導員在全員育人中要發揮紐帶作用，著眼于學生日常現實需求，基于輔導員自身職業要求，協調凝聚高校內教育、管理、服務人員等教育力量，保障大學生思想政治工作扎實有效。

最后，輔導員需要總結經驗，與時俱進。輔導員需要根據不同時代學生的性格特點和心理特點，在針對性互動中，落實工作內容。以實際的工作問題為導向，探究發展環境，重新審視自己身上的問題，向著創新的方向發展。在全過程育人中發揮引領作用，全情陪伴，做學生的指導者。因勢而新、因時而變、因人而異、因材施教，做好學生信息整理匯總。做好思想價值引領、黨團和班級建設、創業就業等方面育人工作。言傳身教，做學生的引領者。堅持以德立身、以理服人、以情感人，給學生樹立榜樣，親其師才能信其道。細致入微，做學生的守護者。

三、結語

在“三全育人”背景下，高校輔導員需要順應時代的發展需要，在“全員、全過程、全方位”的視野下，對自己的角色實施合理化與多元化的定位。分析工作中存在的困境，以頂層設計為基礎，提高職業能力發展，以創新的方式，加大工作管理和建設，促進學生全面進步。保持思想引領能力，根據學生的特點，保持第一課堂課程育人能力，提升第二課堂實踐指導能力，向著職業化、專業化、專家化道路進行發展。