高職院校資助育人質量提升路徑研究

嚴磊

（揚州工業職業技術學院商學院，江蘇揚州 225127）

資助育人是高職院校思想政治教育的一個重要環節，通過資助育人能夠有效幫助貧困學生實現物質和精神雙重脫貧，真正做到解決實際問題與解決思想問題相結合，培養受助學生自立自強、誠實守信、知恩感恩、勇于擔當的良好品質，為實現中華民族偉大復興輸送更多有用人才。在“三全育人”背景下，如何將物質資助與育人工作相結合；如何將育人目標貫穿學生資助工作全過程；如何促進受助學生全面健康成長，已經成為新時代高校輔導員面臨的重要課題。本研究以問題為導向，結合工作實際剖析當前高職院校資助育人工作中的突出問題，分析問題的原因并對如何提升資助育人質量提出合理化建議與路徑對策。

一、當前高職院校資助育人存在的突出問題

（一）高職院校重資助輕育人

當前，國家和學校對于貧困生群體的扶持力度越來越大，絕大多數高職院校工作重心放在資助工作上，潛意識認為只要做好物質幫扶工作，幫助貧困生解決經濟上的困境，資助育人工作就算完成了。做好資助工作只是做好了資助育人的基礎性工作，解決學生經濟上的困境只是其中的目標之一，但絕不是唯一目標。資助育人是要努力形成“解困—育人—成才—回饋”的良性循環，構建物質幫助、道德浸潤、能力拓展、精神激勵有效融合的資助育人長效機制，真正做到將“扶困”與“扶智”、“扶困”與“扶志”結合起來，培養受助學生知恩感恩、誠實守信、勇于擔當的良好品質，為社會主義現代化建設輸送更多有用的人才。但部分院校由于重視程度不夠，育人工作流于形式，應付差事式地草草了事，沒有真正發揮應有作用。

（二）貧困生認定不夠精準

貧困生的認定是做好資助育人工作的重要基礎，貧困生的認定是否精準直接關系資助工作的成效。從實際操作層面來看，高職院校的貧困生認定制度存在著一些漏洞，導致資助工作實效的降低。貧困程度等級的認定是資助工作關鍵環節，貧困程度等級的認定直接影響最終資助的金額。在貧困等級實際認定的過程中，高職院校一般從佐證材料和學生的實際情況兩個方面著手進行認定。在佐證材料方面，目前部分地區可能存在著佐證材料把關不嚴等問題，部分地區民政部門開具的佐證材料可能與學生實際貧困程度有偏差或者與學生實際狀況不符，而一些十分貧困的學生因為各種原因無法開具證明材料，以致困難生等級認定不精準；在學生的實際情況掌控方面，一般通過學生的實際狀況自述結合班級學生對該生的生活消費情況的民主評議進行，但是其中難免會出現少部分學生為獲得救助夸大自己貧困程度、部分學生因為自尊心強等原因不愿意自述自己的實際狀況、部分評定教師沒有嚴格核查學生的相關信息、同學之間的關系好壞等都會影響評定主體對學生實際貧困狀況的判斷等現象。

（三）資助評選機制有待完善

資助等級的評選以貧困程度等級為主要依據無可厚非，但是絕不能完全依據貧困程度等級來定資助等級，而是要以貧困程度等級為主，學習生活多方面因素為輔的發展型機制進行評選。在實際資助等級評選工作中，部分高職院校完全依據貧困程度等級來定資助等級，有的高職院校的部分班級平攤資助資金，更有甚者不經過任何評選過程直接指定等級。這些評定方法，一方面可能會讓不貧困的學生滋生混取資助資金的想法，造成資源浪費，讓資助資金沒有幫到真正需要幫助的人，另一方面會讓學生產生只要貧困就應該獲得資助的想法，讓資助育人工作陷入困境。

（四）育人方式單一，育人程度不夠深入

隨著經濟社會不斷發展，網絡信息技術與生活結合得越來越緊密，大學生處于成長成才的拔節孕穗期，社會上各種不良信息都影響著學生的健康成長，這就需要高校通過育人工作幫助學生牢固樹立正確的三觀，引導學生健康成長。資助育人是一個很好的契機，是將解決實際問題和解決思想問題有效結合的重要抓手，是高校思想政治工作的重要環節，是提高育人實效的重要手段。但是當前，一方面，部分高職院校的資助育人工作缺乏內涵，沒有明確的目標，只是應付式地開展一兩個活動草草了事，形式單一，程度不夠深入，育人效果甚微，這是導致以上問題的重要主觀原因；另一方面，貧困學生作為受眾，出于自尊心強等原因參與育人活動主動性積極性不高，導致育人實效不高。高職院校作為資助育人的主體，應該轉變思想，強化育人意識，將育人工作擺在重要位置，結合高職院校學生實際研究制定科學合理的發展型育人機制，幫助學生精神和經濟雙脫困。

二、問題的原因分析

（一）重視程度不夠，缺乏育人意識

大部分高職院校還是延續傳統資助育人工作模式，將工作的重心放在資助工作上，但是對育人重視程度不夠，沒有真正理解資助育人工作的本質內涵，沒有理解資助和育人兩個層面同樣重要，缺乏育人意識，育人工作大多只是簡單地搞一些活動，大多活動都是陳舊的，沒有實質性的內涵，不切合學校的實際，不符合當代當學生的身心特點，育人成效甚微。

（二）資助育人考評機制不完善

大多數高職院校的資助育人的考評機制大多放在資助層面，這種政策性的傾斜，一方面是由于資助工作涉及資助資金，社會對資金敏感度很高，所以對有關資金的工作大家潛意識會重視；另一方面是由于育人工作實效比較抽象，無法量化，制定相關的政策難度較大。這種政策的傾斜讓負責資助的教師將工作的重心傾向資助工作，認為資助工作不出錯就不會影響考核，從而導致育人工作不被重視，大多數資助老師都是應付式地搞一兩個活動，這些活動有的甚至是老掉牙的，完全與當前社會脫節，不符合當代大學生的身心特點，這對本就參與度不高的育人活動來講更是雪上加霜，這種應付式的工作作風致使育人實效很低甚至毫無作用。高校要根據本校實際，以問題為導向，通過完善考評機制來確保育人活動能夠保質保量的開展，確保育人工作落到實處。

（三）育人工作宣傳引導力度不夠，育人方式缺乏創新

一方面，高職院校育人主體對育人工作的宣傳引導力度不夠。部分院校資助育人前期工作只是傳達式地發一個通知，沒有就資助育人工作的實質內涵及重要性開展有針對性的宣傳引導工作，這就導致教師和學生對育人的本質和重要性理解不夠深入，這是思想上不重視的一個重要原因；另一方面，當前很多高職院校的育人活動缺乏創新，大都是按照傳統樣式或者模仿其他院校的做法，育人活動陳舊缺乏內涵并且單一，不符合當代大學生的實際需求，導致學生思想產生疲勞感，參與興趣低下。

三、資助育人質量提升對策探析

資助育人工作堅持以培養德智體美勞全面發展的社會主義合格建設者和可靠接班人為目標，以高校為主體，以問題為導向，資助與育人并舉，更新理念、改革創新。

（一）更新工作理念，強化育人意識

資助育人工作應該是資助和育人兩手都要抓，兩手都要硬，一方面改變傳統的重資助輕育人的工作理念，由傳統的保障性資助方式向發展性資助轉變。資助育人工作要將解決思想問題和解決實際問題結合起來，在幫助學生解決家庭貧困問題的同時，對學生進行思想引導、價值引領，培養受助學生知恩感恩、誠實守信、勇于擔當的良好品質，真正實現資助—育人—成才—反哺的良性循環。另一方面秉持與時俱進、開拓創新的工作理念。育人工作的方式方法一定要推陳出新，切記遵循傳統、生搬硬套，針對不同學校、不同專業、不同類型的學生群體，有的放矢地定制育人活動，用現代大學生喜歡的方式開展育人工作，突出育人活動的時代感和實效性，讓學生由被動接受轉向主動參與；再次，將自我教育、自我管理、自我服務的工作理念運用融入資助育人工作全過程，堅持以生為本，創造條件、搭建平臺，給予貧困學生更多的選擇、決定權，在幫助他們解困的過程中鍛煉實踐能力，打造物質幫扶、道德浸潤、能力拓展、精神激勵發展型資助體系［1］。

（二）科學認定困難生貧困等級

科學合理認定困難生貧困等級是做好資助工作的關鍵性問題，認定出現偏差會直接導致后續物質資助出現不公平、不公正的現象。認定困難生等級可以從以下幾個方面入手：一是加強相關工作人員的責任意識，民政部門要加強對相關工作人員的監督管理，在開具貧困生經濟困難佐證材料時，要對困難生的實際情況進行充分調研論證，對相關證明材料的真實性把好關，從源頭上做好監督工作，學校加強培養資助育人教師的責任心，嚴格做好貧困生認定各個環節的工作，重點對學生的困難信息、健康狀況、突發狀況、家庭經濟狀況等方面進行嚴格核查［2］；二是做好政策解讀和學生的引導工作，資助工作前期階段要做好相關政策的解讀，幫助學生正確認識資助的本質內涵，引導學生樹立正確的資助觀，消除“受助可恥”“受助光榮”這兩類極端思想［3］，既要使學生能夠正視自身的處境接受資助，又要讓學生直面當前的困難，珍惜受助的機會，并通過自身不斷地努力奮斗回饋社會和國家；三是制定科學合理的困難生貧困等級認定辦法，對困難生的實際情況應該從多角度、多維度綜合評定，提高認定的精準度，在困難生貧困等級的認定過程中，可以綜合諸如校園一卡通消費記錄核查、日常生活消費狀況班級民主評議、佐證證明材料抽查等情況來進行困難等級評定，建立可以量化的評定辦法，讓困難生等級評定更加科學合理；四是建立完善的誠信制約機制和動態調整機制，一方面對偽造貧困佐證材料的學生進行批評教育，記錄個人的誠信檔案，對情節嚴重的學生進行一定的懲戒處理，另一方面，每學期對學生的貧困等級進行認定復核，對于經濟情況好轉的學生應該降低其貧困等級或者取消貧困生身份，對于一些突遭重大變故導致家庭經濟陷入困境的學生應第一時間納入受助名單，真正做到將受助資金用在刀刃上。

（三）完善資助育人體制機制，做到有章可循

一是完善資助育人工作機制，加強資助育人過程管理，做到資助育人工作各環節有章可循，提高資助育人的工作實效。一方面完善資助工作機制，根據學校學生的實際情況，重點要在貧困等級評定制度上下功夫，覆蓋從學生申請到最終困難等級認定的全過程，建立可以量化的評定制度，提高困難生貧困等級的精準度；另一方面完善育人工作機制，根據當代大學身心特點制定切實可行的育人工作機制，覆蓋前期宣傳到工作總結全過程，建立道德浸潤、能力拓展、精神激勵發展型育人機制。再者，高校應完善資助育人工作的考核評價制度，加強資助教師的激勵和約束，以高度的責任心做好資助育人工作的每一個環節，避免因主觀因素導致資助育人工作實效的降低，真正幫助學生實現物質和精神雙解困。

二是完善資助育人的考評機制，以評促建，促使評定主體在資助育人上花力氣、下功夫，保證資助育人實效。

（四）著力強化育人工作，培養全面發展有用之才

高職院校要堅持以立德樹人為根本，充分發揮資助育人在高校思想政治教育中的重要作用，真正做到解決思想問題與解決實際問題相結合，著力培養受助學生誠實守信、知恩感恩、自立自強的良好品質。一是明確將培養德智體美勞全面發展的社會主義合格建設者和接班人作為目標導向。高校要將立德樹人貫穿資助育人工作的全過程，充分發揮課堂主渠道、談心談話、主題教育活動等作用，幫助學生提高政治站位，提升思想覺悟，提升個人道德素質，真正做到全面發展。二是要圍繞道德浸潤、能力拓展、精神激勵三個關鍵點，分塊制訂相應的育人方案，以多種方式提高學生綜合素質，實現資助育人工作目標從不讓一個貧困學生失學向讓每個受助學生成為有用人才的轉變，實現由單純的物質幫扶向物質、思想、素質三線提升的轉變［4］。三是建立多維度立體化育人體系。在三全育人的背景下，高校開展資助育人工作要盡量發動一切能發動的力量，第一課堂和第二課堂協同聯動、校內校外協同聯動、教師和教輔協同聯動，構建課堂教學、社會實踐、文娛活動等全方位立體化的資助育人平臺，真正做到將育人工作貫穿學生成長成才的全過程。

（五）創新資助育人模式，增強時代感和實效性

資助育人工作絕不是簡單地給予經濟資助，單純地幫助學生解決物質問題，資助育人工作應該堅持以資助工作為基礎，以育人為導向，助育并舉，將解決實際問題和解決思想問題相結合，建立物質幫助、道德浸潤、能力拓展、精神激勵的發展型工作機制［5］，形成解困、育人、成才、反哺的良性循環，為社會主義現代化建設輸送更多的有用人才。一方面資助工作的重心要放在精準認定困難生上，根據學校實際狀況創新工作機制。前期高校可以建立困難生精準識別體系，利用大數據信息技術收集學生的基礎信息，建立學生信息檔案作為后期評定的依據。評定過程要綜合學生申請材料、生源地開具的佐證材料、一卡通、日常生活消費情況、學生民主評議得出評定結果，建立可量化的困難生等級評價指標體系，并且要不斷優化指標內容和分值，做到精準認定困難生等級，為接來經濟幫扶打下堅實的基礎。另一方面育人工作創新的重心要放在育人方式方法層面，育人的方式方法要根據學生的實際需求和身心特點制定，要用新時代大學生的喜歡的表達方式和喜歡的方法形式設計規劃育人活動。“00 后”大學生是伴隨網絡長大的一代，網絡已經成為他們生活不可或缺的一部分，育人的方式方法要利用好網絡，將育人的方式方法與網絡有效融合，提升育人的時代感和實效性。例如資助老師可以開展“云端”育人系列活動，“云端”育人可以用匿名的方式進行溝通互動，這種方式可以有效地避免學生因為自尊心強而不愿暴露自己的問題，資助老師能夠真正了解學生的實際需求和問題，進而有針對性地幫助學生解決問題，幫助學生健康成長。再者，在疫情期間，“云端”育人可有效避免大范圍的人員聚集，通過遠程互動的方式達到育人效果。活動的形式和內容要進行創新，資助老師可以在育人活動開展的前期做匿名的問卷調查，搜集當代大學生喜歡的活動方式和內容，也可以通過新媒體結合本校的育人實際尋找創新育人的靈感，大大提高學生參與的積極性和育人實效。