學前教育提升行動下幼兒體育的教學設計探究

徐翔宇

（哈爾濱體育學院 研究生院，黑龍江 哈爾濱150008）

人口政策發生變化后，入園幼兒數量同步上升。 目前，為解決入學不易、資源不均、教學質量不高、教師素質不均衡等一系列問題，貫徹落實《“十四五”學前教育發展提升行動計劃》（以下簡稱“提升行動”）［1］，“行動計劃”中明確提出“深化幼兒園教育改革， 科學保教， 補齊學前教育資源與師資機制短板，提高學前教育普及普惠水平，健全質量評估體系，提升教師專業素養與教學能力，形成高質量學前教育新階段［2］。”學前教育教學的質量保障離不開科學的教學設計。 幼兒體育既是學前教育教學內容的重要組成部分， 也是提升幼兒體質與健康水平，培養終身體育意識與習慣所進行的教育活動［3］。 因此將幼兒體育納入學前教育主導課程， 以幼兒體育教學基本原理為依據，整合教學資源，科學配置優化教學要素，制定體育教學困境解決方案，提高幼兒體育教育教學質量［4］，實現幼兒體育與健康目標。 是幼兒體育教學實現質量發展回應時代教育需求的必由之路。

1 提升行動下幼兒體育教學設計的困境

1.1 體育教學設計研究較為匱乏

對我國的幼兒體育教學設計進行文獻研究，2012 年至2021 年在中國知網以“幼兒教學設計”為主題，可檢索到620條；以“幼兒體育教學設計”為主題，僅可檢索到12 條。 從論文發表年度趨勢可以看出， 以幼兒體育教學設計為主題的相關研究僅為幼兒教學設計研究的1.94%。 幼兒體育教學設計文獻相對缺乏。 這也表明學前教育領域對學前體育教學設計的關注度嚴重不足， 作為五大課程領域的體育學科未能成為學前教育發展的主流［5］。

1.2 體育師資配備不足

體育師資是制定體育預設活動方案， 保障幼兒體育教學質量的關鍵。 據統計2021 年全國幼兒園有29 萬多所，在園幼兒4 805.2 萬人。 近年來由于學前兒童數量增長較快，政府已新增幼兒園60%緩解入園壓力，其中，普惠幼兒園幼兒達4 218.20萬人，學前教育教師319.10 萬人。通過對武漢地區多所幼兒園的110 名幼兒教師進行問卷調查，其學歷以本、專科或中職學前教育專業為主，其中90%入職前未接觸專業體育，對體育教學設計的概念混淆，容易忽視幼兒主體差異，且缺乏自主創新能力，導致體育教學質量無法保障。

1.3 游戲設計“形”過于“質”

體育游戲是幼兒體育教學活動中最主要的開展形式，體育教師為了調動幼兒興趣， 增強幼兒在體育運動中的快樂體驗，常運用游戲作為體育教學內容。 但體育游戲中娛樂與體育的功能因缺乏規則約束，易導致功能失衡，在進行體育游戲釋放幼兒天性的同時，偏離體育本質。 且由于幼兒體育教師過于重視幼兒興趣和快樂體驗， 未能遵循體育活動規律進行教學設計，在幼兒體育教學設計中存在教學目標模糊、內容過于游戲化，無法精準控制體育教學的“度”，難以達到理想的教學效果。

1.4 重普適忽視個體差異

幼兒是活動主體，教師的主導作用十分關鍵。 綱要指出，3至6 歲幼兒小腦發育水平接近成人， 能維持身體的平衡力和動作準確性。 調查發現在體育教學活動中，教師設計體育活動與幼兒年齡實際需求不符， 給幼兒的身體造成較大的負擔［6］。因此，體育教師要更加關注幼兒的個體差異性，確保體育活動對幼兒的受益面達到100%。

1.5 幼兒體育教學安全隱患

幼兒安全是幼兒體育教師順利開展體育教學活動的首要問題，社會關注度強。 其與教學安排、教學監督、活動場地、器材設施等有著密切關系。 但由于幼兒園教師對不同年齡的幼兒身心發展和動作技能形成規律認識不足， 教學方法與組織形式不當， 且無法精準掌握體育教學過程中幼兒身體所能承受的運動負荷量，極可能造成幼兒承受過度運動鍛煉，身心超負荷，安全隱患突出。 幼兒園體育活動場地及器材設施的布局不科學，片面追求器械數量，并未考慮不同器械對幼兒的適應性，造成幼兒園體育器械設施盲目配置，在日常體育教學中難被使用［7］。

2 提升行動下幼兒體育教學設計的新內涵

以“提升行動”中全面提高學前教育質量為發展機遇，提升幼兒體育教育水平。 制定科學幼兒體育教學設計，保障幼兒體育教學質量，優化體育教學過程中教師與學生、教學目標與教學內容、教學方法與手段、場地器材等各個組成要素。 幫助體育教師從事課堂教學工作前，整合教學資源，科學配置教學過程各個要素， 形成體育教學問題解決路徑或教學目標實現最優化的體育教學活動方案設計過程。 科學的體育教學活動方案是提升體育教學質量不可或缺的關鍵［8］。“提升行動”下幼兒體育教學設計的新要求。

2.1 “育幼所依”探索教學新模式

育幼所依主要指通過制定與實施政策， 推動學前教育納入義務教育范疇， 為學前教育的發展提供良好外部環境和有效保障依據。 幼兒園可在此外部環境和保障依據下探討與培訓機構務實合作，將傳統與現代教學模式相結合，制定符合幼兒身心發展規律的教學新模式［9］，通過訂制契合幼兒運動需求和家長期望目標的個性化訓練培養方案，營造安全、高效、有趣的幼兒體適能課程， 并科學融合腦適能及教育心理學等元素，促進幼兒情感、認知、動作技能的協同培養；同時對身體健康與學習生活各環節進行科學分類， 通過有效的幼兒體育教學實踐，開創幼兒體能訓練新理念。 讓幼兒能夠接受到科學、有效、有趣的系統運動的同時，全面發展幼兒身體五項基本素質［10］，并以游戲、競賽、運動專項等教學形式，促使幼兒運動和學習能力的逐步提升［11］。

2.2 貫徹幼兒體育教師輪崗制，提升體育教學質量

幼兒體育教師輪崗制是指體育教師將不再固定幼兒園授課，實行跨園及跨區域流動制度，均衡各幼兒園之間的體育教學質量。 教師作為參與體育教學活動中學習過程的主體，需對幼兒講授學習內容，使幼兒認識并掌握體育基本概念，領會知識、經驗和養成參與體育鍛煉的生活習慣。 通過推進幼兒體育專業教師輪崗制， 讓更多品行兼優的體育教師進行教學輪崗交流。 幫助幼兒園的體育學科建設，并承擔對教學經驗薄弱的年輕幼兒體育教師進行在崗培訓的責任， 科學培養幼兒體育教師，使這些教師在體育基礎理論、教學能力、教學手段、技術動作、教學內容，體育活動組織能力得到快速提高，確保幼兒體育教學質量的提升。

2.3 明確幼兒體育教學目標，在游戲中以尺度提高度

幼兒體育教學目標主要指在體育教學活動中培養幼兒參與體育活動的意識與興趣，養成運動行為習慣，促進幼兒身心健康協調發展的出發點和落腳點。 在體育教學中以“游戲”作為體育教學活動形式之一，引起幼兒對體育教學內容的興趣，推動與游戲相結合的體育教學內容有序進行， 促成體育教學目標的實現。 3～6 歲是幼兒樹立正確規則潛意識和培養行為習慣的關鍵期。 因此，幼兒體育教學設計中體育教學目標的設計不僅要有溫度，更要有適當的尺度，尺度是體育教學過程中幫助教師與幼兒實現學前教育教學目標的關鍵因素。 表揚不僅可以提高幼兒的上進心和自尊心， 更是能讓幼兒在困難面前形成積極進取不畏困難，勇于擔當改正錯誤的決心。 教師適當地表揚與批評有助于幼兒在科學適宜的設計框架中健康學習，用正確的方式與教育理念去引導孩子［12］，以規則作為約束，牢牢把握“教學”與“游戲”之間的“度”，充分調動幼兒的自發性與能動性的同時，使幼兒在游戲中快樂學體育。

2.4 “普異”融合，在個性化中學體育

“普異”融合是指遵循教學基本規律，在設計體育教學實施方案的過程中將普適與差異兩種性質充分相融形成合力開展體育教學， 賦予實施的體育教學方案普遍適用于單一或多學科課程內容，同時，在實施體育教學方案的過程中注重幼兒個體化差異，調動其積極性［13］，保障體育教學活動取得最優化的教學效果。 新時代學前教育應注重體育教學設計的普適性、有效性，科學保教。 以定位幼兒為體育教學設計核心，發現和尊重幼兒個體差異性，避免體育教學超齡化，確保每位幼兒都能積極主動地公平參加符合發展規律的體育活動。

2.5 完善場地器材，在安全中教體育

優質體育教學活動離不開完善的場地器材條件， 幼兒園場地器材離不開財力的支持。 國家應制定并實施科學精確的政策，明確體育器材標準，增加教學專項資金，培育善于使用新興技術的青年體育教師，將“互聯網+”與幼兒園場地器材設施有效結合，通過可穿戴智能體育設備，保障幼兒安全使用體育器材設施，并發揮場地器材設施的趣味娛樂性，滿足不同年齡段幼兒體育活動需求。 通過調動幼兒參與體育活動的內驅動力，把安全教育合理到體育教學具體內容和手段選擇上，預防教學安全事故發生。

3 學前教育提升行動下幼兒體育教學設計實踐路徑

3.1 遵循體育教學目標，確立幼兒體育教學設計

幼兒體育教學的設計源于幼兒自身發展的實際需求，由幼兒體育教學目標所確立［14］，正確的教學目標不僅是教學實施與評價的基本依據，更是體育教學設計的標準［15］。 如圖1 所示教學目標的設計構成， 依據幼兒成長的現實需要制定教學目標。 從身心發展、心理健康等方面出發，以《幼兒園教育指導綱要》為依據，科學制定教學內容，促進幼兒身體健康與運動技能、社會與情感發展、學習方式言語發展、認知與一般知識發展［16］、科學與藝術發展等五個領域協同發展，以實現情感培養—認知興趣—動作技能為主的教學設計目標。 為幼兒體育教學設計教學目標，用正確的理念去引導幼兒參與體驗學習，合理運用有效教學手段、方法，監督指導教學過程；完成教學任務在科學的框架中實施鞏固提高教學效果［17］。

圖1 體育教學目標設計

3.2 遵循幼兒身心發展規律，設計適宜體育教學

幼兒體育教學內容雖然呈現形式多樣化， 但都須遵循幼兒身心發展規律， 在對幼兒進行體育教學時要時刻注意幼兒在運動中承受運動負荷后所表現出的情緒變化， 注重采用寓學于樂，新穎有趣的活動內容，使其保持對體育的興趣。 幼兒時期的體育活動有助于提高兒童的身心健康。 但由于幼兒身體機能仍未成熟，環境適應能力和抵抗力較弱，神經系統和各器官功能還未發育成熟［18］，所以開展體育活動是幼兒學習并運用基本運動技能的重要途徑［19］。 在開展學習基本運動技能的體育活動中教師需要根據性別差異的特點相應安排不同的體育教學活動， 充分考慮幼兒的靜態天賦及身體所能承受運動負荷的差異性。

3.3 提升幼兒體育教資力量，保障教學設計質量

普及教師輪崗制，加大教師輪崗交流力度［20］，創新幼兒師資培養方式， 提供全學段幼兒體育教師體育理論與運動技能交流平臺，全面提升幼兒體育師資力量，實施體育教學實踐路徑，是促進幼兒體育的重要前提。 鼓勵與支持入職前幼教專業學生出校園深入“踐、學、思”，使幼教專業學生在幼兒園教學過程中積累實踐經驗， 讓其在教學實踐中學習如何發現、解決、反思問題的能力，總結及完善教學理論，真正做到“踐、學、思”一體。 同時，幼兒園定期開展幼兒體育教學設計研究、體育教學經驗交流互助活動， 為入職后幼兒教師提供專業運動知識和運動技能學習交流互助的機會，培養其專業素養。 建立健全幼兒教師體育教學能力考核制度，提升幼兒教師教學態度、教學專業素養， 讓幼兒體育教師在體育教學實踐與指導中有新的思路與方法。

3.4 普異融合下“2+1”雙循環教學，培育終身體育踐行者

“2+1”雙循環教學主要指以學前教育特點為依托，從設計體育教學方案的過程出發，貫徹“普異”融合原則，將2 節體育課融入1 節其他學科課程，開展雙循環教育模式。 以幼兒園主導大循環教育，幼兒在接受的正規教育模式，即基礎教育；社會教育主導小循環教育，幼兒在接受的特長培養模式，即特長教育。 幼兒園充分發揮雙循環教育模式具有的互補性功能，在體育教學中采用英語、數學、生活常識等不同學科基本教學方法，并與體育學科交叉融合形成的多學科混合式教學方法。 教師在教學設計中，借助社會資源，增加特色教育，將學前多學科混合式教學方法合理有序融入課中， 在教學過程中運用言語表揚、鼓勵幼兒養成運動習慣，讓幼兒在體育教學中培養特長的同時接受教育，培養其樂觀向上性格，激發幼兒身體、情感、社會性等循環目標，使其從小樹立對終生運動的興趣與習慣。

3.5 “互聯網+器材設施”賦能體育教學，保障幼兒體育安全

“互聯網+”為幼兒體育教學帶來新的發展生機，進一步促進幼兒體育發展。“互聯網+體育教學模式”實現教師、學生、學校間實時了解和密切交流，以幼兒自身實際情況出發，設計科學合理教學目的，研究場地、器材不同設施與“互聯網”技術結合使用的方法，精準定位使用不同器材設施的難易程度，遵循器材設施使用規律，創設使用現有器材設施開展合理的教法、玩法，使教學過程、策略不斷推陳出新，設計教學內容。 在教學過程中將互聯網教育融入每個教學環節中， 關注學生的實時健康狀態， 及時發現問題， 并調整教學過程中的運動負荷量度，保障幼兒身心健康和教學質量，促進幼兒健康成長［21］。

4 結語

優質的幼兒體育教學設計既是幼兒安全運動、 身心健康發展的重要保障， 也是學前教育設計體系中不可或缺的關鍵因素。 新時代幼兒體育教學設計主要是教師圍繞運動項目的基本技術動作而設計，充分發揮新興技術、基礎設施功能，在體育教學過程中鍛煉幼兒體質與智力，培養體育意識，在實現教學目標的同時，通過多樣化的教學方法及評價方式，讓幼兒體育活動在符合身心發展規律的基礎上安全學習體育知識、技能、方法，運用科學的創設方式去設計適合幼兒身心成長的體育教學內容，充分滿足幼兒體育和教育過程中的實際需求，為幼兒未來運動效應奠定基礎。