基于思維導向的初中英語讀后寫作活動設計探究

許研

【摘要】本文從初中生語言和思維發展的特點出發，從由讀到寫的有效遷移，富有層次的寫作任務到多元化的評價三個方面，探討了如何在初中英語讀寫結合教學中有效地設計讀后寫作活動，促進學生的思維發展。

【關鍵詞】思維品質? 讀寫結合? 讀后寫作

【課題項目】本文系福建省教育科學“十三五”規劃2017年度課題“基于文本解讀的高中英語閱讀實踐與研究”（立項批準號：FJJ KXB17-214）的研究成果。

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）22-0083-01

一、引言

讀寫結合作為連接閱讀與寫作的橋梁，既能夠有效地提高學生的閱讀水平，也能夠為學生的寫作提供語言的支持和內容的框架，從而提高學生的寫作能力和思維能力。本文嘗試從讀寫活動中的讀后寫作活動一環入手，探討如何在初中英語讀后寫作活動中提高學生的思維能力。

二、教學案例

本課使用的是仁愛版初中英語教材八年級下冊第六單元Enjoying Cycling Topic 3 Bicycle riding is good Exercise Section C。

教學過程：

（一）由讀到寫的有效遷移

1.學生瀏覽圖片并回答問題。

When will you ride a bicycle in everyday life？

設計意圖：通過圖片激發學生對于自行車的背景知識，引導學生觀察生活、思考生活。

2.頭腦風暴。

What kind of benefits（益處） of riding bicycles can you think of？

設計意圖：一方面可以引導學生回顧話題語言表達，另一方面，還可以發展學生的發散性思維能力。

3.角色扮演： 假定你是警察，請根據以下關鍵詞介紹騎行安全規則。

bicycle riders/traffic signals/helmet/light？鄄colored clothes/ lights in front/ reflectors on the back

設計意圖：通過觀察生活中常見的交通違規現象，使學生的批判性思維得到訓練。

4.為文章繪制思維導圖。

設計意圖：引導學生關注文章結構，提高篇章意識和概括總結能力。

（二）富有層次的寫作任務

1.學生展示班級上下學交通方式調查結果。

設計意圖：創設真實的語言使用情境，為后續的寫作任務做好鋪墊。

2.各個小組就哪種上下學交通方式最好和應該注意的交通規則展開討論。由組長負責記錄并填寫以下表格。

設計意圖：引導學生使用文章所習得的新的語言表達的同時，對于文章中提出的觀點進行質疑和思考。

3.寫作任務。Write a letter to your pen friend Peter giving him advice on which transportation he should take to get to school and reminding him of the safety rules he should pay attention to.

（1）為你的作文繪制一張結構圖。

（2）初稿寫作。

設計意圖：寫作任務中對于出行方式和交通規則沒有給出具體的規定，給予學生發散性思維的空間。

（三）多元化評價方式

1.小組評價。

各小組從內容要點，文章結構，語法和詞匯的使用等方面對組員的作文初稿進行互評。根據小組討論結果修改寫作初稿。每組同學推選出一篇最佳作品，進行班級作品展示。

2.教師反饋。

教師就寫作中出現的問題及寫作中好的語言表達以及富有創意的文章進行點評。

設計意圖：學生通過小組評價，提高語言能力之外，也使自己的批判性思維能力得到了鍛煉。教師對于寫作結果的反饋不可或缺，但是在寫作過程中，教師更應該承擔起的角色應該是指導、示范、啟發、鼓勵、講評。

三、反思與感悟

（一）巧用支架，為英語思維的表達牽線搭橋，實現語言和思維協調發展

在初中英語教學中，教師應該關注到初中生語言能力和思維能力發展不協調這一學段特征，在教學上有針對性的為學生提供語言表達的支架，設計有利于學生思維發展的活動，從而實現初中生語言能力和思維能力的協調發展。

（二）關注過程，為寫作能力的提升層層加瓦，實現由讀到寫的有效遷移

在初中英語讀后寫作活動的設計中，應從初中生的現有程度出發，從讀后素材的積累整合，到設計恰當的、富有層次的寫作任務，逐步引導學生完成寫作，最終實現由讀到寫的有效遷移。

參考文獻：

[1]北京師范大學出版社.義務教育英語課程標準（2011年版）[T].北京：北京師范大學出版社.2011

[2]羅之慧.初中英語讀寫結合有效性的思考與實踐[J].中小學外語教學（中學篇）2017.（4）：5-9