新高考背景下提升學生群文閱讀能力的策略探究

福建省連城縣第二中學 錢海華

新高考背景下，高中語文試卷命題更加側重考查學生的閱讀視野、閱讀速度、閱讀深度等，對學生的群文閱讀能力提出了更高的要求。正因為如此，在高中語文教學過程中，教師應該想方設法開闊學生的閱讀視野、提升學生的閱讀速度以及促進學生的閱讀深度等，以提升學生的群文閱讀能力。缺少群文閱讀機會、缺乏群文閱讀方法以及群文閱讀輸出效果不佳等，是導致學生群文閱讀能力不盡如人意的關鍵因素。鑒于此，本著循序漸進、卓有成效地提升學生群文閱讀能力的美好愿景，教師應該精心為學生創造群文閱讀的機會，悉心指導學生牢固掌握群文閱讀的方法，潛心引領學生扎實做好群文閱讀的輸出。

一、精心創造群文閱讀機會

學生群文閱讀能力的提升，離不開足量的群文閱讀機會。在日常教學中，教師應該立足教材內容，根據學生的個性化發展需求，適時適度地開展群文閱讀教學，精心為學生創造更多的群文閱讀機會。

（一）以新高考理念為導向，精心選題

議題，是群文閱讀的核心、焦點，也是群文閱讀教學組文的中軸線。在開展群文閱讀教學時，教師首先應該精心選擇一個群文閱讀的主題。與以往相比，高考語文試卷中閱讀材料的主題、內容等都發生了顯著的變化。因此，教師在選擇群文閱讀的主題時，應該自始至終以新高考理念為導向。

新高考強調閱讀是基于時代變化和社會發展對人才的需求。同時，如今已經從知識大爆炸時代進入知識核爆炸時代。基于新高考背景閱讀教學理念的變化，教師在立足教材選擇群文閱讀教學的議題時，既要充分考慮學生的發展需求，也要緊緊跟隨時代的發展步伐。例如，在教學人教版高中語文必修一上冊第二單元時，教師可以將“通訊報道”或“新聞評論”作為議題，有的放矢地開展群文閱讀。此舉，不僅可以讓學生進一步理解“通訊報道”“新聞評論”的文體特點，還可以提升學生閱讀此類文章的能力。

顯而易見，如果教師能夠基于新高考理念，與時俱進、恰如其分地選擇群文閱讀的議題，那么，學生的群文閱讀能力就會循序漸進地提升。

（二）以新高考難度為參考，精心組文

在群文閱讀議題確定的前提下，教師應該圍繞議題，精心組文，即選擇與議題相關的文章。倘若教師選擇的文章難度低于新高考語文閱讀的難度，那么，這些文章在促進學生群文閱讀能力方面的效果也就微乎其微。反之，如果教師選擇的文章難度高于新高考語文閱讀的難度，那么，又會嚴重削弱學生閱讀群文的積極性。因此，在精心組文的過程中，教師應該自始至終以新高考難度為參考。

例如，在以“通訊報道”或“新聞評論”為議題選擇組文時，教師不僅要與時俱進選擇一些時事通訊報道、新聞評論，還應該參考高考語文閱讀的難度，對所選文章進行二次“加工”，或縮減通訊報道、新聞評論的篇幅，或整合通訊報道、新聞評論的內容等。經過二次“加工”之后的閱讀篇目，更加符合新高考語文閱讀測評的要求，更加有助于提升學生的群文閱讀能力。

當然，為了更精準地把握新高考的難度，教師既要縱向對比歷年的語文高考試卷，也要橫向對比高考試卷中閱讀題目的難易度分布狀況等。唯有在精準把握新高考語文閱讀難度的基礎上，教師才能夠更為科學、合理、巧妙、恰當地選文、組文。

二、悉心指導群文閱讀方法

在群文閱讀過程中，學生需要抽絲剝繭從大量的篇目、文本中提取關鍵信息，更為準確地理解文本內容，更為真切地體會文本情感。因此，牢固掌握、靈活運用有效的群文閱讀方法，是學生提升自身群文閱讀能力的關鍵所在。在日常群文閱讀教學中，教師應該立足群文閱讀實際，悉心指導學生扎實牢固地掌握、靈活自如地運用各種有效的群文閱讀方法。

（一）橫向閱讀，細致對比

圍繞某一議題形成的群文之間必定存在一些或明或暗的聯系，教師指導學生閱讀群文的目標之一，就是讓他們厘清群文之間的聯系，并以這些聯系為切入點，進行細致入微的對比閱讀，即橫向閱讀，細致對比，而這正是群文閱讀的一種有效方法。在閱讀群文時，如果學生運用這種方法，那么就可以大幅提升閱讀的速度與效度。為了讓學生扎實、牢固地掌握這種閱讀方法，教師在日常群文閱讀訓練中，應該有的放矢地指導學生有效運用。

例如，在教學人教版高中語文必修上冊《短歌行》這首古詩時，教師可以將“亂世之中的人生志趣和生命追求”作為一項議題，組織學生開展一次群文閱讀活動。在本次群文閱讀活動中，教師可以將教材中緊隨其后的一篇文章《歸園田居（其一）》作為群文閱讀的內容。之后，在群文閱讀活動中，教師可以圍繞“詩歌的具體內容、創作的時代背景、詩人的人生經歷、詩人的生命追求以及詩歌中的人生思考”等方面，組織學生通過橫向對比，閱讀這兩首詩歌。

實踐證明，通過橫向對比式的閱讀，學生能夠清晰、直觀地發現群文之間的異同之處，進一步升華群文閱讀的議題、主題。同時，這種橫向對比式閱讀的方法，也會逐漸轉變為學生的一種群文閱讀能力。

（二）縱向閱讀，深度理解

高效的群文閱讀，不僅需要運用橫向對比式閱讀方法，還需要運用縱向深度理解式閱讀方法。唯有通過縱向深度理解式閱讀，學生才能夠讀深悟透文章的主旨大意、思想內涵。縱向深度理解式閱讀，是相對淺嘗輒止的淺表化閱讀而言的一種閱讀方法。有效的縱向深度理解式閱讀，必須以關鍵詞句為支架，以豐富想象為翅膀，以文化底蘊為內驅。因此，在日常群文閱讀訓練活動中，教師應該指導學生巧妙、恰當、靈活、自如地運用縱向深度理解式閱讀方法。

《故都的秋》和《荷塘月色》是人教版高中語文必修上冊第七單元中的兩篇課文。在教這兩篇課文時，教師以“情景交融、融情于景”為議題，組織學生開展群文閱讀。在閱讀過程中，教師不僅指導學生運用了橫向對比式閱讀的方法，還引領他們運用了縱向深度理解式閱讀方法。例如，為了引領學生縱向深度閱讀《故都的秋》這篇文章，教師精心設計了這樣一個問題：“‘清靜悲涼’是故都之秋的一個顯著特點。與此同時，‘清靜悲涼’也是作者在領略故都之秋的美景之后，所產生的一種情愫、情感。既然‘融情于景’是這篇散文的一個基本特征，那么，作者將‘清靜悲涼’這種情愫、情感融入了哪些景物中呢？”同樣，為了引領學生縱向深度閱讀《荷塘月色》這篇散文，教師也精心設計了問題：“課文的哪些部分是在描寫‘荷塘’？哪些部分在描寫‘月色’？在唯美的‘荷塘月色’景色中，作者融入了什么樣的情感？”

歸因于教師巧妙、恰當、適度地啟迪、點撥與引領，學生閱讀群文的過程中淺表化的閱讀逐漸走向深層次的閱讀。隨著閱讀的逐漸深入，群文閱讀的議題、主題會進一步升華，學生的群文閱讀能力也會得到不知不覺的提升與發展。

三、潛心做好群文閱讀輸出

新高考不僅對學生的閱讀速度和閱讀習慣提出了更高的要求，還對學生敢于表達的勇氣和語言組織表達能力提出了更高的要求。為了卓有成效地培養學生敢于表達的勇氣，以及培養他們的語言組織表達能力，教師應該在日常群文閱讀訓練活動中，鼓勵學生大膽分享、廣泛交流自己的閱讀感悟、閱讀思考、閱讀收獲等。同時，教師應該聚焦學生的精彩分享，及時有效地評價他們的閱讀能力，以及讓學生依托廣泛交流，提升自身的語文素養。

（一）聚焦精彩分享，評價閱讀能力

學生自始至終是群文閱讀教學活動中的主體。為了及時了解學生閱讀群文的效果，教師應該適時適度地為他們創造一些分享閱讀感悟、閱讀收獲等的機會。不僅如此，教師還應該聚焦學生的精彩分享，及時、有效、客觀、公正地評價學生在群文閱讀方面凸顯的優勢與存在的不足。這樣的評價，就如同一只無形的推手，能夠將整個群文閱讀過程持續不斷地推向一個又一個的高潮，能夠將學生的群文閱讀能力提升到一個又一個新的層面。

以人教版高中語文必修上冊《赤壁賦》和《登泰山記》這兩篇散文為例，教師組織學生以“在山水中尋找人生歸宿”為議題，開展了一次群文閱讀。為了凸顯學生的主體地位，發揮教師的主導作用，教師精心設計了一些群文閱讀活動。在其中的一項群文閱讀活動中，教師提出了明確而又細致的群文閱讀要求，即讓學生分別從“何人、何事、何故、何地、何景”等幾個方面，清晰、完整、細致地梳理作者的“游蹤”。之后，教師為學生預留了充足的閱讀時間，讓他們根據閱讀要求，全神貫注地自主閱讀。緊接著，教師鼓勵學生分享自己的閱讀收獲。如《赤壁賦》中的人物是“蘇子與客”，《登泰山記》中的人物是“姚鼐與知府朱孝純子潁”；《赤壁賦》中的時間是“元豐五年，壬戌之秋，七月既望”，《登泰山記》中的時間是“乾隆三十九年十二月丁未”……最后，聚焦每一位學生的精彩分享，教師可以有針對性、有實效性地進行評價。

在聚焦每一位學生的精彩分享，進行卓有成效的評價時，教師既要評價學生的閱讀效果，還要評價學生的閱讀能力。從教師的評價中，學生可以清晰地認識到自己在閱讀能力方面存在的優勢與不足，為他們揚長避短提升自身的群文閱讀能力指明方向。

（二）依托廣泛交流，提升語文素養

群文閱讀的輸出活動，不僅包括學生的精彩分享，還包括他們的廣泛交流。由于學生在自主閱讀群文的過程中，其閱讀視角、閱讀能力、閱讀方法等存在一定的差異，因此，他們的閱讀效果也千差萬別。學生對群文內容的理解有深有淺、有粗有細；學生對文本情感的體會有清晰，也有模糊；學生運用的群文閱讀方法，有些更為有效，也有一些特別低效等。依托廣泛交流，所有學生對文本內容的理解會更加通透、深入、細致，對文本情感的體會將會變得更加清晰、真切、細膩。

仍舊以“在山水中尋找人生歸宿”這次群文閱讀為例，在鼓勵學生精彩分享的同時，教師也應鼓勵其他學生提出一些不同的意見與看法。有學生說，在《登泰山記》一文中，作者形象生動地描寫了泰山的自然景觀。對此，有學生即刻進行了補充：“作者不僅描寫了泰山的自然景觀，還展現了泰山的人文景觀。”有學生說：“《赤壁賦》和《登泰山記》兩篇散文，都流露出了一種愉悅之情。”聽到這一觀點，有學生即可予以反駁：“的確，在《赤壁賦》中，‘清風徐來，水波不興……歌窈窕之章’‘白露橫江，水光接天’等語句，處處流露著愉悅之情。但是，在《登泰山記》中，登山臨雪，領略到自然之風雪時，卻洋溢著一種喜悅之情，如‘蒼山負雪，明燭天南……若帶然’‘日上，正赤如丹，下有紅光動搖承之’等。”

很顯然，通過廣泛交流，學生理解群文內容的視角更加廣闊了，體會群文情感的層次更加深入了。同時，廣泛交流也能夠讓每一位學生循序漸進地提升自身的語文素養，以及讓他們逐步提升自身的群文閱讀能力等。

總而言之，在新高考背景下，高中語文教師應該深入淺出地研究高考群文閱讀要求、變化，千方百計為學生創造更多的群文閱讀機會，想方設法指導學生掌握各種群文閱讀方法，以及細致入微地做好群文閱讀評價等。如此一來，立足于更多的群文閱讀機會，運用各種有效的群文閱讀方法，以細致入微的群文閱讀評價為推手，學生就能夠在主題鮮明、內容豐富的群文閱讀活動中開闊自身的閱讀視野，提升自身的閱讀速度，發展自身的閱讀素養，學生的群文閱讀能力也就會得到大幅度的提升。