中職英語教學中課程思政的滲透

福建省龍巖市農業學校 吳朝蓉

課程思政是一項必須長期堅持的教育項目。教師要不斷完善課程教學方式，將經驗與任務相結合，讓學生在強化英語知識的同時拓展思維，獲得思政方面的感悟。筆者將以教育科學出版社出版的英語第一冊“Unit 3 Welcome to our school”的教學為例，探討英語教學課前挖掘、課中融入、課后鞏固三個階段中課程思政的運用。

一、深挖英語課程中思政要素，確定英語教學目標

中職英語教學中，教學目標對教學活動具有指導作用。教師需要在具體英語教學實踐中融入思政教育理念，在課前階段挖掘教材內容，做好教材分析和學情分析，明確課程思政與中職英語相整合的教學目標。

例如，教育科學出版社出版的英語第一冊“Unit 3 Welcome to our school”中職英語課程教學中，筆者針對教材和中職生學情進行了系統分析。

（一）學情分析

本課教學對象是中職學校一年級學生，他們的性格普遍活潑、好動，社會性發展程度較高，對校園外部信息接收能力較強。現階段是一個信息大爆炸的時代，中職生面對大量滲透著西方意識形態的報道時，在思想上有可能被無意識地誘導。因此，英語這門課程應當承擔起相應的思想政治教育責任，培養學生的家國情懷和思辨能力，幫助學生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。教師可以將教學內容與思政教育理論聯系起來，讓學生在學習中獲得感悟，既傳授語言知識技能，又在潛移默化中提高學生人文素養。

（二）教學目標

基于教材分析和學情分析，筆者將課程思政目標與英語教學目標相融合，對“Unit 3 Welcome to our school”課程教學三維目標展開設計。（1）語言知識：通過本課學習，學會有關學校方位、學校設施和學校生活的英語詞匯，比如story、view、dormitory、medical、central等；學會關于學校方位、學校設施和學校生活的基本句型，比如，“This is the...block”“...are located here”“...and...are at the back of...”等。（2）運用能力：能夠運用本課新學英語詞匯和以往英語基礎知識理解課文內容；能夠運用基本的英語詞匯和語法，介紹中職學校生活、方位和設施。（3）社會人文：通過本課學習，了解中職學校的校園生活，熱愛中職學校；將“對學校的情感”拓展到對國家和社會層面，培養學生的“家國情懷”。

教師深入挖掘教材內容，將“Our school”這一主題作為思政內容融入的契合點，將思政教育納入中職英語教學目標中，從而令其貫穿于英語教學的全過程，將有助于課程思政在中職英語教學中的運用。

二、掌握英語教學的各個環節，活化思政運用手段

（一）課堂導入環節融入思想教育

同樣以教育科學出版社出版的英語第一冊“Unit 3 Welcome to our school”為例，教師在“課堂導入”環節中，根據教學需求采用視頻導入、故事導入等方式，實現英語教學與思政課程的融合。

1.視頻導入中融入思政教育

教師可以將思政內容融入視頻之中，實現課程思政在中職英語教學中的運用。比如，教學開始后，筆者引導學生觀看英語視頻，了解本課的教學主題“Welcome to our school”，讓學生認真觀看視頻中的畫面，結合自己對學校的觀察，找出視頻中與現實生活相對應的建筑物；接下來，視頻畫面一轉，向學生介紹中職學校的悠久歷史、學校“立德樹人”的辦學理念以及學校在高素質人才培養方面做出的貢獻，讓學生為自己成為中職學校中的一員感到自豪，讓學生個體的思想高度與學校辦學理念、思政教育理念保持一致。在此基礎上，筆者引導學生思考怎樣向來訪者介紹自己的學校，如何讓他人了解學校的教育特色。筆者通過這種視頻導入的方式，不但能夠給中職生帶來耳目一新的感覺，通過直觀化和形象化的手段讓學生的注意力集中到課程中來，還將英語教學內容與校園文化以及思政思想結合起來，從而為實現本課“情感態度與價值觀”目標做好鋪墊。

2.故事導入中融入思政教育

在英語課程教學導入中，教師可以通過講故事的方式，增進學生對中職學校的了解。例如，筆者在“Unit 3 Welcome to our school”課堂導入中采用故事導入的方法，在引導學生了解學校教學設施的基礎上，向學生介紹中職學校職業教育建立的初衷。在當前國際競爭日益激烈的背景下，我國要集中全力占據全球經濟發展的制高點，從以往的勞動密集型工農業生產向技術性輸出轉變，需要培養大量“有知識、有素養”的人才作為社會經濟發展的支撐。因此，國家加大了職業教育方面的投入，職業學校在此背景下得以建立和發展。筆者在課堂導入中通過講故事的方式，讓中職生能夠認清社會發展的趨勢，體會到自己肩上承擔的社會責任，這樣不但能讓學生更加深刻地認識“Our school”，還能喚醒學生的社會責任感，引發學生對未來的思考和憧憬。筆者通過這種導入方式，將英語教學與思政聯系起來，讓學生從“愛學校”逐漸延伸到“愛社會”“愛生活”“愛國家”，從而達到理想的英語教學效果。

（二）課堂教學融入思政教育

閱讀教學是中職英語教學中的重要內容，教師可以通過“讀、思、言”教學方法，提高學生的英語閱讀技能，培養學生的英語語感；同時，引導學生對英語文本深入理解和體悟，讓學生在“表達”中實現思政思想的升華。

例如，在“Unit 3 Welcome to our school”教學中，筆者采用“四讀”的方式，讓學生在“跟讀”中掃清英語課文中的閱讀障礙；在“泛讀”中了解英語文本的內容；在“精讀”中掌握課文中的語法；在“創讀”中體會英語課文中的學校與中職學校存在的異同，從而幫助學生完成“讀思達”中的“閱讀”環節。

在接下來“思”的環節中，筆者將學生分成若干小組，引導學生在小組合作討論中探討課文中的學校與中職學校在校園環境、設施、校園生活方面具體存在哪些差異，讓學生在討論中認識到中職學校在諸多方面體現出職業教育的特點，意識到職業學校辦學的出發點，從而激發學生對校園生活的熱愛。

“言”指的是“表達”，“讀思言”教學中具有兩種“言”的方式，即口頭方式的“言”和書面方式的“言”。筆者在引導學生通過小組討論，認識到課本中的學校與職業學校之間的差異，豐富其對學校的情感的基礎上，引導學生用自己的語言表達出自己的思想，說出自己進入職業學校后，思想和社會責任方面產生的變化，講述自己未來目標的規劃。筆者在學生“表達”的過程中，引導他們將英語學習、英語實踐與自己的職業發展聯系到一起，幫助學生確立正確的學習動機，提高中職生的思想覺悟。

三、建立行之有效的考核體系，強化思政教育效果

（一）考核體系構建

首先，明確考核評價指標。中職英語教學包括“知識與技能”“過程與方法”和“情感態度與價值觀”三個目標維度，教師需要將思政教育效果納入三維目標中的“情感態度與價值觀”目標中，細化評價考核項目，確定考核權重，從而實現考核指標的量化。

例如，中職英語教材中“Unit 3 Welcome to our school”一課，教師在傳統教學三維目標基礎上進行考核項目細化和評價指標的量化。比如，本課三維目標包括“知識與技能”“過程與方法”“情感態度與價值觀”，其中“知識與技能”目標包含兩點：（1）學會There be句型；（2）學會本節課常用短語。教師可以結合課文內容，對此目標進行細化，其中“There be”句型可細分為“肯定結構”“否定結構”和“疑問句結構”；短語包括“Welcome to...”“be glad to do...”等。“過程與方法”目標可以細化為：（1）通過課堂學習和訓練，熟練掌握語法知識；（2）利用語態知識和時態知識圍繞校園生活話題進行交流和討論。“情感態度與價值觀”目標可以細化為：（1）從職業發展角度出發，做好發展目標規劃；（2）形成良好的社會責任感；（3）認識到職業學校教育出發點，形成對學校以及對英語學習的情感。

在以往的教學評價中，通常將考核權重放在“知識與技能”以及“過程與方法”方面，而忽視了對“情感態度與價值觀”目標的考核。思政滲透的英語教學中，教師可以在對三維目標細化的基礎上，對各目標的考核權重進行調整。比如，“知識與技能”以及“過程與方法”考核權重分別占40%和30%，“情感態度與價值觀”考核權重占比為30%。在此基礎上，明確“情感態度與價值觀”中各目標項的考核分數。比如，“做好發展目標規劃”得分10分；“形成良好的社會責任感”得分10分；形成對學校和英語學習的情感和興趣，得分10分。教師通過提高“情感態度與價值觀”考核評價權重，實現評價指標量化，能夠引起學生對自身思政學習效果的重視，將“知識化”學習目標轉變為“素質化”成長目標，促使學生轉變學習動機，強化思想教育效果。

其次，教師需要將英語教學與思政教育內容結合起來，優化考核評價方式。在考核過程中，可以將“學生自我評價”“學生相互評價”以及“教師對學生的評價”相融合，形成中職英語課程學習考核評價表，從而實現評價形式的多樣化以及考核方式的全面化。通過學生自我評價，能夠促使學生對自己的學習和成長過程進行反思，發現自身在英語知識和技能掌握上，以及在道德品質方面存在的優勢與不足，促使學生主動糾正自己思想和行為方面的偏差，強化學生自我提升意識。通過學生互評，不僅能夠讓評價者更加全面地認識他人，也能讓被評價者充分了解他人眼中的自己。教師評價是基于發展角度，對學生進行的具有激勵性和支持性的評價，教師需要對學生的具體表現做出點評，在對學生身上的閃光點進行贊揚式評價的同時，指出學生學習和道德修養發展方面存在的不足，以便學生能夠進行自我調整和自我糾正。

此外，考核評價需要具有開放性。考核后，教師可以將考核評價的指標和考核結果傳達給每個中職生，讓學生在中職英語學習中認識到不僅要關注自身英語知識的掌握情況，還需要在思想道德方面不斷完善自我、提升自我，從而強化思政教育效果，提升中職生道德修養。

（二）應用效果評估

筆者于2021—2022學年度在畜禽生產技術2101班和畜禽生產技術2102班進行了兩種模式的教學，畜禽生產技術2101班采用常規的英語課堂教學的方式上課，畜禽生產技術2102班采用課程思政元素緊密融合到英語課堂教學過程的方式上課。經過一學年的教學，兩個班的學習成績和紀律學風方面表現出明顯的差異。在全市中職公共基礎課統考的總平均成績方面，畜禽生產技術2101班平均成績是66.09，畜禽生產技術2102班平均成績是74.34。在英語平均成績方面，畜禽生產技術2101班平均成績是56.95，畜禽生產技術2102班平均成績是66.74。畜禽生產技術2101班人均曠課19.3節，畜禽生產技術2102班人均曠課0節。雖然成績差異的影響因素是復雜多樣的，但課堂思政元素與英語教學緊密融合，不但有利于培養學生對我國文化的自信、提高學生政治綜合素質和營造良好的集體氛圍，也有利于英語教學效果的提升。

英語課程及思想政治理論課相互促進，將思政教育融入中職英語教學中，立德樹人，在促進學生全面發展及培養應用型人才方面發揮著積極價值。教師需要深刻認識課程思政在中職英語教學中運用的必要性，加強英語教學的課前規劃、課上引導和課后評價，實現思政與英語教育的融合，促進中職生全面發展。