幼兒園體能運動長廊的創設

■文/陸 燕

幼兒園體能運動長廊具有補充性、融合性、開放性等特征，能夠確保幼兒擁有足夠的運動時間和場地，讓幼兒積極參加體能運動，增強體質，促進幼兒身心健康發展。體能運動長廊的創設要結合幼兒園的空間特點，進行合理規劃，確立一站式運動內容，甄選體能運動項目，創設多元化環境，營造體能運動的活動氛圍。

一、體能運動長廊創設價值

幼兒園體能運動長廊的創設價值體現在以下方面：一是拓展了幼兒的運動空間，即使在雨天、霧霾天也能滿足幼兒每天一小時的體育鍛煉需求；二是室內室外有機互補，確保幼兒有足夠的運動時間和場地；三是有利于教師在環境創設理念上形成功能性、互動性的教育觀，更好地為幼兒服務。總而言之，幼兒園通過體能運動長廊的創設與運行，開展豐富多彩的體能運動，能激發幼兒參與體能運動的興趣，讓幼兒形成勇敢堅強、團結互助的優良品質，同時激發幼兒勇于創新的意識。

二、體能運動長廊的創設與運行

（一）確立一站式運動內容，甄選體能運動項目

《3-6歲兒童學習與發展指南》在健康領域明確指出，幼兒園要開展豐富多彩、適合幼兒年齡特點的體育活動，讓幼兒在走、跑、跳、鉆爬等運動中提高身體的協調性、靈敏性，增強體質。幼兒園應了解幼兒在運動中對材料、場地的需求，通過日常觀察等方法，確定適宜體能運動長廊開展的一站式運動內容，甄選出合適的運動項目。

1.基于幼兒興趣經驗

從幼兒的性格特點看，幼兒天生好動好玩。教師應利用幼兒這一特點，選擇新穎有趣的運動和適宜幼兒年齡特點的活動方式，為幼兒創造一個有趣的運動環境，讓幼兒在活動中由直覺感觸的好玩轉化為情感及身體需求的想玩、會玩、樂玩。從幼兒運動經驗來看，教師應將幼兒的運動經驗和方法進行整理歸類，加深幼兒對運動的了解與認識。例如，在體能運動長廊板塊的分布中，教師引導幼兒創設了“走”的不同運動形式，包括變速走、踮腳走、倒退走等。

2.匹配運動所需場地

不同的運動項目對場地的要求不同。由于長廊的特殊性，教師應根據不同運動的不同玩法、人數限定、器械使用、場地要求等進行調整，使幼兒適應長廊這一活動場地。例如，教師可以利用長廊開展民間滾鐵環游戲，并將幼兒分成兩組交替開展。

3.功能涵蓋基本動作的發展目標

幼兒園運動長廊的設計要遵循幼兒走、跑、跳、鉆爬、投擲、平衡等基本動作的發展目標，應最大化地呈現系統的基本動作技能練習，并結合相應的運動游戲器材開展各項體能運動，在同一區域可以開展相同目標、不同內容的運動，如“小青蛙跳荷葉”“鯉魚跳龍門”、跳皮筋、跳竹竿等。

（二）創設多元化運動區域，營造體能運動氛圍

1.因境而異，巧妙規劃，創設“情境式”固定運動板塊

“情境式”固定運動板塊是指在一定區域，利用長廊原有的運動器械、設施設備創設固定情境，讓幼兒自發地投入所創設的故事情境。比如，將長廊設計為大自然中水域、陸地、天空的情境，融合水域、陸地、天空中的各種動物進行環境創設，讓幼兒對各種小動物進行模仿、游戲，如：在水域模仿小青蛙跳躍、小山羊過獨木橋；在陸地表演龜兔賽跑、小熊鉆山洞；在天空進行平衡、投擲練習；等等。

2.因物而異，靈活搭配，創設“組合式”可變運動方式

“組合式”可變運動是指通過運動器械的調整、重組、拼搭形成不同的運動內容，呈現不同的玩法和功能，靈活使用，具有增強幼兒運動體驗、發展幼兒運動能力，促進幼兒運動思維的作用。長廊提供的運動器械是可移動、可操作的，所以幼兒在活動中的體驗就變得更深刻，且幼兒自主創造的游戲既新穎有趣，又極富挑戰性，更能激發幼兒參與運動的興趣。例如，基于“五段式”體能鍛煉理念，教師和幼兒把不同的器械進行組合、搭建和擺放，最終形成長條形的循環式“五段式”早鍛煉的運動場景。

3.因地而異，互相融合，創設“整合式”適宜運動場地

“整合式”運動場地是以長廊為主向班級及其他區域延伸，拓展體能運動長廊的空間，其充分利用班級、樓梯、轉角、大廳等周邊環境與長廊相互融合。例如，整合桌椅設置有趣的闖關游戲；整合民間體育游戲設置趕小豬、跳房子、跳皮筋等游戲。這些游戲的補充開展，有助于豐富幼兒的運動內容。

三、體能運動長廊運行要點

（一）運動場地的剛性與彈性調控

體能運動長廊不受時間、地點和內容的影響。所以，教師在組織幼兒進行晨間體育鍛煉時，即使在雨天、霧霾天，也能讓幼兒在體能運動長廊進行早鍛煉，這能最大程度地滿足幼兒的運動需求。

下面舉例說明如何調控體能運動長廊場地。由于外面下起了雨，孩子們的晨間鍛煉由操場轉為室內。孩子們根據“五段式”早鍛煉的不同音樂，自然而然地利用運動長廊進行早鍛煉。孩子們通過走跑交替，完成熱身運動；在隊列隊形環節，孩子們根據長廊地面的線條進行隊列變化；在基本體操環節，孩子們在長廊排成兩路縱隊跟著音樂做運動；在體能鍛煉環節，孩子們自主運用體能長廊兩邊的器械進行循環運動；在放松環節，孩子們聽著音樂整理好器材并做放松運動，結束早鍛煉。

（二）運動器械的多樣與趣味投放

1.體能運動器械的多樣性與層次性

教師應結合長廊的特點，提供多樣化且能激發幼兒探索和創新意識的器械。每種器械提供的數量不宜過多，以達到“以點帶面”的效果。考慮到體能運動長廊的實地開展，教師在投放運動器械時必須注重層次性，滿足不同幼兒的興趣、運動量大小、能力差異等。例如，在擺放球的區域，投放大小、重量不同的球；在投擲區，設置大小、高低、形狀不同的投擲口。這些蘊含著不同要求的器械有助于幼兒從不同角度進行鍛煉，滿足幼兒的不同需求，培養幼兒的運動適應能力。

2.體能運動器械的趣味性與功能性

選擇有趣味性的器械，能激發幼兒的好奇心和探索欲。教師在投放器械時，一方面要根據幼兒的興趣和能力隨時調整活動器械，以提高幼兒的運動興趣，滿足幼兒的活動需求。另一方面，隨著幼兒的發展，他們的能力和需求在不斷地提升和變化，而一物多玩的特性能大大激發幼兒的探索欲和參與運動的興趣，發展幼兒的創新能力。因此，教師在活動實施過程中不斷嘗試從經典技能入手，幫助幼兒對某一器械進行重新認知和經驗重組，挖掘其更多的教育價值，實現游戲器材價值最大化。

下面以生成活動“好玩的紙管”為例。教師在長廊兩邊擺放了高低、粗細不同的紙管，紙管上還有孩子們的涂鴉，教師引導孩子們把羊角球、籃球等放在上面，就成了一個個憨態可掬的小動物。孩子們在分散游戲時，原本只是具有儲物功能的紙管，也被他們拿來做游戲。一開始，孩子們在粗大的管子上爬上爬下、爬進爬出，接著把粗大的管子疊起來向里面拋沙包，他們發現紙管疊起來容易倒塌后，又將紙管和地面串聯起來，這樣能讓更多的孩子在紙管中進行爬行運動，孩子們樂在其中。

（三）運動過程幼幼與師幼的互動

1.以強帶弱，互助互愛的幼幼互動。教師實行“以強帶弱”的策略，能增強幼兒互動交往的自信心，增強幼兒交往的主動性，呈現最佳的“教與學”狀態。這樣的指導策略不僅能激發幼兒敢于嘗試、不怕失敗的勇氣，還增強了幼兒的責任心。

2.推陳出新，激發創新的師幼互動。教師是體能運動器械的提供者，也是幼兒探索活動的引導者，更是活動的參與者。教師進行有目的的引導，能讓幼兒創造性地對游戲進行調整，玩出新的創意。幼兒有困難時，教師可以給予幼兒適當的幫助，促進游戲深入開展。例如，面對幼兒的能力差異時，教師可以適當提高或降低運動難度，鼓勵幼兒大膽嘗試，以便更好地進行觀察指導。

下面以民間游戲活動“我會抽陀螺”為例。教師在“陸地”情境區域投放了一個陀螺，長廊是孩子們時常鍛煉的場所，所以他們很容易關注到這個新奇的物品，孩子們圍在一起嘰嘰喳喳地討論著。這時，天天說：“我知道，我會玩。”于是天天在小伙伴的驚訝聲中抽起了陀螺。孩子們吶喊著、跳躍著，目不轉睛地盯著旋轉起來的陀螺，不時對天天投以欽佩的目光。教師關注到這一情景激發了孩子們的求知欲，于是鼓勵天天做大家的“小老師”。孩子們在“小老師”的指導下，跟著繞、放、抽。教師告訴孩子們：“這也是爸爸媽媽小時候玩的游戲，大家可以回去向爸爸媽媽或者爺爺奶奶請教。”第二天，經過家委會的推薦，天天的爺爺來到幼兒園，成為“爺爺老師”，孩子們在“爺爺老師”的指導下，慢慢地學會了抽陀螺。此次活動通過幼幼、師幼互動延伸到親子互動，孩子們不斷地進行探索嘗試，不僅學會了一項新的運動技能，還體驗到了民間游戲的樂趣。

（四）運動形式的自主與分享

體能運動長廊不僅能滿足幼兒的運動需要，增強體質，更重要的是讓幼兒在與同伴、教師、材料、環境的互動中，能自主參與活動，分享活動經驗。

下面以“我的游戲我做主”活動為例。體能運動長廊活動時間到了，首先，孩子們以小組的形式圍繞在“我的運動我做主”的移動操作展板前，開始設計小組游戲的內容。“今天要玩什么呢？”“需要什么器材呢？”“我們可以怎么玩呢？”孩子們經過商量討論，使用展板上的磁性貼拼搭、組合，活動場地的布置模板便在展板上呈現出來了。接著，大家齊心協力，開始搬運器械布置場地。場地布置好了，大家采取了循環運動模式，組內循環再到組外大循環。最后，孩子們收拾完器械，回到展板前，各自分享自己的游戲經驗。這樣的活動形式，能讓幼兒更好地認識自己、完善自己、表現自己，推動幼兒的運動和學習能力的發展。

綜上所述，幼兒園運動長廊的創設與運行，可以彌補幼兒在特殊天氣不便參與運動的空缺，并且融合室外室內的運動環境，在開放的體能區域活動中，依然有效地增強幼兒的體能，開發幼兒的智力，促進幼兒身心的全面健康發展。同時，其能讓幼兒通過與運動器械的互動，掌握體能運動的基礎知識和基本技能，體會運動長廊帶來的樂趣，讓幼兒從運動中習得團結協作、戒驕戒躁的優良品德。