愛滿天下 溫暖“童”行
——融合教育理念下特殊兒童交往能力的培養

■文/顏秋怡

融合教育是指將具有特殊教育需求的兒童安置于普通的幼兒園之中，讓他們和普通兒童一起接受同樣的教育。融合教育是一種持續性、系統性的教育過程，它要求教師接納所有兒童，反對歧視和排斥，注重滿足不同兒童的不同需求，主張讓殘疾兒童盡可能接受公共教育。交往能力是兒童社會能力的核心，兒童只有擁有了較強的交往能力，才能更好地適應、融入幼兒園的生活?；诖耍P者結合自身的教學經驗，談談融合教育理念下特殊兒童交往能力的培養。

一、融合教育理念概述

融合教育的核心是讓特殊兒童與普通兒童一起學習。對此，教師需要認識到特殊兒童的學習需求，適當地調整教學方案，打造適合特殊兒童與普通兒童的教育模式，讓每一名兒童都能在教學活動中學到知識、收獲成長。在素質教育的背景下，特殊兒童的教育引起了社會各界的廣泛關注，隨班就讀、融合教育是保障特殊兒童受教育權利的有效途徑。在教學活動中，教師只有做到關心、關注特殊兒童，才能讓特殊兒童不再“特殊”，促使他們健康快樂地成長。相關教育實踐表明，將特殊兒童安置于普通的幼兒園之中，為特殊兒童和普通兒童的交流和學習創造良好的條件，營造和諧愉悅的活動氛圍，可以激發特殊兒童主動學習、主動探索和主動交往的欲望，對特殊兒童的學習和成長具有很大的促進作用。

二、交往能力對特殊兒童發展的重要性

培養兒童的交往能力是幼兒教育的重要目標，交往能力對特殊兒童的發展起著重要的作用。

其一，增強社會能力。交往能力是個體一生中必需的技能，良好的交往能力是個體建立良好社會關系的有效途徑，其潛移默化地影響著兒童社會能力的發展。教師著重培養特殊兒童的交往意識和能力，可以不同程度地改善他們在幼兒園中的孤立狀況，增強特殊兒童的社會能力，幫助特殊兒童融入集體生活。

其二，增強學習效果。同伴交往是兒童學習知識和積累經驗的重要途徑。在融合教育理念下，教師引導特殊兒童積極參與教學活動，鼓勵他們模仿、學習普通兒童的交往行為，可以讓特殊兒童像普通兒童一樣享受童年應有的快樂，這對特殊兒童認知能力的提升和其他領域的學習有積極的作用，有助于增強特殊兒童的學習效果。

三、特殊兒童交往行為的主要特征

（一）不同于常態

特殊兒童在心智、社會行為、溝通能力等方面與普通兒童存在較大的差異，他們在幼兒園也有著不同于常態的行為表現，這對他們的社會關系產生了很大的消極影響。在游戲或學習過程中遇到意想不到的情況時，大部分特殊兒童在調整自身行為方面存在很大的困難，這不利于特殊兒童建立良好的社會關系。此外，部分特殊兒童的行為難以預測，相對于普通兒童來說，他們的交往意識薄弱、交往行為不足，這直接影響了其社會能力的發展。

（二）社會交往技能不足

相對于普通兒童而言，特殊兒童在語言能力、交往能力等方面的發展較為滯后，在陌生環境和陌生人面前表現得不愛說話，也沒有掌握與人溝通和交流的方式方法，很可能出現自卑、自閉等心理問題，社會交往技能嚴重不足。有的特殊兒童存在攻擊性行為，這使得普通兒童不敢也不愿接近他們。此外，相當一部分特殊兒童在與其他兒童建立友誼方面存在很大的困難，這使得在幼兒園會感到孤獨。

四、融合教育理念下特殊兒童交往能力的培養方法

（一）創設融合教育環境，萌發交往意識

環境是重要的教育資源，也是幼兒園隱形的課程，對兒童的成長與發展起著重要的促進作用。在融合教育理念下，教師要結合特殊兒童的心理特點，創設輕松、愉悅的生活和學習環境，以使特殊兒童萌發主動交往的意識，從而更好地培養特殊兒童的交往能力。

音樂作為一種有聲的藝術形式，其優美的旋律、歡快的節奏可以很好地吸引兒童的注意力，讓兒童產生愉悅的情感，獲得良好的活動體驗。例如，在某次自由活動時，筆者播放了大多數兒童耳熟能詳的兒歌《找朋友》，營造了輕松、愉悅的活動氛圍，讓特殊兒童在感知歌詞趣味性的同時，產生了主動交往的意識和傾向，這為培養他們的交往能力奠定了良好的基礎。

（二）開展合作游戲活動，培養交往能力

游戲是兒童非常喜愛的活動，特殊兒童也不例外。在培養特殊兒童的交往能力時，教師可以采取小組合作的方式開展游戲活動，每個小組安排一名特殊兒童，并引導其他兒童主動邀請特殊兒童參與游戲，以逐步培養特殊兒童的交往能力。例如，筆者選擇兒童熟悉的農貿市場主題開展了角色扮演游戲，并借助合適的道具創建了活動場景，讓小組內的特殊兒童扮演對話較少的“收銀員”，其他兒童扮演“售貨員”“顧客”。在角色扮演游戲中，“售貨員”看到“顧客”過來，微笑著說：“歡迎光臨，請看看有什么需要的？”在逛了一會兒“農貿市場”后，“顧客”拿了一些“黃瓜”，走到“收銀臺”前。收銀員結好賬后微笑著說：“您好！總共15元，請問是現金嗎？”“顧客”說：“現金。”說完拿出人民幣教具付了賬。在游戲結束后，筆者肯定了特殊兒童的表現，并當眾表揚了他們，讓他們樹立了人際交往的自信心。由此可見，教師要多給予特殊兒童表現自我的機會，以增強特殊兒童的成就感，幫助他們樹立交往的信心，促使他們產生主動交往的意識，從而逐步培養特殊兒童的交往能力。

（三）注重個別化教育，教授交往技巧

融合教育的實施直接影響著特殊兒童認知、情感和社會性等方面能力的發展。為了保證融合教育的效果，教師應重點關注特殊兒童的行為舉止，并根據特殊兒童的性格特點和興趣愛好，開展個別化教育，以更好地幫助特殊兒童掌握交往技巧。以筆者對特殊兒童涵涵的引導和教育為例，在一次自由活動中，冉冉、灰灰和琪琪圍在桌邊玩挑棒棒的游戲，涵涵也想玩挑棒棒游戲，于是便擠在冉冉、灰灰和琪琪中間，大聲喊道：“我也要玩?！闭f完便直接動手，擾亂了其他兒童的游戲進程。由此我們可以看出，涵涵存在一定的交往障礙，究其原因是缺乏一定的交往技巧，如在加入其他兒童的游戲活動時，涵涵采取了直接上手和大喊大叫的方式，這直接影響了其他兒童的游戲體驗，導致其他兒童對他產生了不同程度的不滿情緒。對此，筆者開展了個別化教育活動，耐心地告知涵涵其他兒童不愿意和他一起游戲的原因，并通過交流了解涵涵的想法，告訴涵涵與人溝通和交流的技巧，鼓勵和引導涵涵換位思考，轉變以自我為中心的錯誤認識，讓他學會站在其他兒童的角度看待問題。在溝通結束后，筆者給了涵涵一張“集贊表”，告訴他只要耐心友好地與其他兒童交往，筆者就會獎勵他一枚大蘋果貼紙，并且攢滿10枚大蘋果貼紙可以找筆者兌換神秘禮物，以此激勵涵涵努力學習并逐漸掌握交往技巧。

（四）放大特殊兒童的優點，增強交往動力

特殊兒童在生理、心理和智力方面有別于普通兒童，更需要教師的關注。在開展融合教育的過程中，教師要關心愛護特殊兒童，投入更多的情感和耐心，善于發現并放大特殊兒童的優點，促使其產生與人交往的動力，從而增強他們的社會交往能力。例如，在一次自由活動中，筆者看見患有輕度自閉癥的萱萱一個人躲在繪畫區域安靜地畫畫，便想看看她在畫什么。在走到萱萱身旁后，筆者發現她畫得很好，生動地再現了貓咪曬太陽的場景，便主動與萱萱交流：“萱萱，這是你畫的貓咪呀，真漂亮！能告訴老師你為什么畫小貓咪嗎？”萱萱向筆者吐露了自己的心聲：“老師，我最喜歡我們家的貓咪了，每次回家后，它都會跑到我身邊和我一起玩，它是我最好的朋友。”在活動結束后，筆者將萱萱的作品張貼在班級的“美術主題墻”上，并放大萱萱擅長繪畫的優點，組織兒童開展了繪畫活動，讓萱萱得到了其他兒童的認可。后來，在筆者的激勵和引導下，萱萱逐步與其他兒童展開了友好的交流。

（五）發揮家庭教育優勢，發展社會能力

家庭教育對特殊兒童的學習效果起著舉足輕重的作用，在培養特殊兒童的交往能力方面，教師需要家長的理解和支持。因此，教師應多與家長進行溝通，積極開展家園合作，充分發揮家庭教育的優勢，以更好地培養兒童的交往能力，增強兒童的社會能力。教師可以采取“送教上門”的方式深化家園合作，培養特殊兒童的交往能力。在“送教上門”的過程中，教師要善于發現特殊兒童感興趣的事物，并借此引導特殊兒童，以盡可能地滿足特殊兒童的學習與成長需求，從而潛移默化地培養特殊兒童的交往能力，增強其社會能力。例如，一些特殊兒童喜歡小動物，在制定“送教上門”計劃時，教師可以鼓勵家長為兒童購買小動物畫冊，引導兒童用磁性畫板拓印小動物，并有意識地引導兒童與人交流，以增強兒童的交往能力。

綜上所述，融合教育是特殊兒童發展的最優路徑，擁有較好的交往能力是特殊兒童融入集體的有力保障。因此，教師應充分重視融合教育對特殊兒童發展的重要意義，并在日常教學活動中重視特殊兒童交往能力的培養。在培養特殊兒童的交往能力時，教師要關注特殊兒童的一舉一動，了解特殊兒童交往行為的特征，并創設良好的融合教育環境，積極開展豐富多樣的游戲活動，以培養特殊兒童的交往意識。此外，教師還要針對特殊兒童的性格特點和興趣愛好，采取不同的教育方法，善于發現并放大特殊兒童的優點，充分發揮家園合作的作用，以有效增強特殊兒童的交往能力，為他們適應集體生活奠定堅實的基礎。