“三化”
——開啟幼兒快樂的閱讀之旅

■文/沈 焱

幼兒期是幼兒語言能力發展的關鍵時期，在這一時期，教師可以借助閱讀活動發展幼兒的語言思維，培養幼兒的語言能力，為幼兒學習其他領域的知識奠定基礎。在開展閱讀活動時，教師要根據幼兒的生活經驗選擇合適的閱讀內容，并以生動有趣的方式呈現，以吸引幼兒的注意力，促使幼兒主動參與。結合自身的教學經驗，筆者認為教師可以采用體驗化、生活化、游戲化的方式開展閱讀活動，營造輕松愉悅的閱讀氛圍，以增強閱讀活動的效果，更好地促進幼兒語言能力的發展。

一、體驗化：多種感官參與，豐富閱讀感知

受現有認知水平與思維能力的制約，幼兒主要通過直接感知、實際操作和親身體驗的方式獲取知識與經驗。因此，在開展閱讀活動時，教師要立足于幼兒的心理發展特點與現有認知水平，為幼兒創設體驗的空間，讓幼兒在閱讀中調動自己的視覺、聽覺、動覺等感官，從而深層次地理解閱讀內容。

（一）視覺參與，形象感知

幼兒的思維以具體形象思維為主，教師借助圖文并茂的繪本開展閱讀活動，能促使幼兒的思維由具體形象思維向抽象邏輯思維過渡。因此，在繪本閱讀活動中，教師要借圖敘文，給幼兒提供讀圖識文的機會，讓幼兒指認圖畫與閱讀材料中相關的事物，以充分激發幼兒的閱讀興趣，促使幼兒投入繪本閱讀，從而加深幼兒對繪本內容的印象，幫助幼兒更好地理解閱讀內容。例如，在閱讀繪本《鼠小弟的小背心》時，教師可以引導幼兒觀看封面，并詢問幼兒一些問題，如“你從中看到了什么”“鼠小弟的小背心合身嗎”“鼠小弟穿著媽媽織的小背心，會有怎樣的感受”等，以吸引幼兒的注意力，讓幼兒對閱讀活動充滿期待。接著，教師可以讓幼兒翻到第15頁，讓幼兒猜一猜發生了什么事，為什么鼠小弟的小背心會變成這個樣子，以激發幼兒的好奇心，促使幼兒認真閱讀繪本內容，并在閱讀中將圖畫與文字結合起來。在幼兒閱讀完繪本內容后，教師可以讓幼兒根據自己的理解復述故事，以幫助幼兒更好地理解繪本故事的含義，促進幼兒語言能力的發展。

教師還可以利用多媒體給幼兒展示打亂順序后的圖片，讓幼兒通過讀圖理解每幅圖片的含義，并根據自己的理解、分析，將打亂順序的圖片重新排列，以培養幼兒的讀圖能力和語言思維能力。

（二）聽覺參與，促進表達

幼兒都喜歡聽故事，教師可以根據幼兒的這一特點，加強書面語言與口語表達之間的聯系，讓幼兒認真傾聽，并鼓勵幼兒指認相應內容或做出相應的表情、動作，以幫助幼兒更好地理解故事的內容和寓意，為幼兒后續的講述或復述作準備。例如，在閱讀繪本《大獅子和小老鼠》時，教師可以先給幼兒講述第一段的故事內容，要求幼兒在傾聽中抓住要點并回答“大獅子為什么抓住小老鼠”“小老鼠的表情是怎樣的”“小老鼠是如何求大獅子的”等問題，鼓勵幼兒根據自己的理解試著做一做表情、動作，并讓幼兒猜一猜大獅子會不會放了小老鼠。接著，教師可以給幼兒講述第二段故事，并詢問幼兒“大獅子有沒有放了小老鼠”“小老鼠的心情是怎樣的”“他對大獅子說了什么”“大獅子的表情是什么樣的”等問題，鼓勵幼兒試著做一做大獅子的動作，并讓幼兒猜測大獅子可能會說些什么。

此外，在開展閱讀活動時，教師要為幼兒提供講述故事的空間，讓他們將書面語言轉化為自己的語言，并與同伴分享交流，以增強幼兒的理解能力和表達能力，讓幼兒獲得愉悅的閱讀體驗，從而為幼兒語言能力的發展奠定基礎。

（三）動覺參與，豐富體驗

在幼兒閱讀完故事內容后，教師可以鼓勵幼兒扮演故事中的角色，并根據自己的理解合作演繹其中的故事情節，使靜態的內容動態化，以豐富幼兒的閱讀體驗，增強幼兒的創新意識和語言能力。例如，在閱讀完故事《猴子學樣》后，教師可以扮演“老爺爺”，讓幼兒扮演“猴子”，引導幼兒表演故事中的情景，并讓他們說一說所扮演角色的動作和心理活動。

教師要注重幼兒多元智能的發展，將“讀”與“畫”聯系起來，引導幼兒畫出自己想說的故事，搭配簡單的文字，并與同伴分享交流。此外，在閱讀完故事內容后，教師可以與幼兒一起制作書簽，引導幼兒畫出故事情節的發展脈絡，也可以與幼兒一同制作畫報，共同擬定畫報名稱，通過涂、畫、寫等方式豐富畫報內容，并將制作好的畫報貼在班級的主題墻上，供大家自由閱讀。

二、生活化：積累生活經驗，構建生活場景

幼兒對生活中的事物充滿好奇心，他們有探究欲，教師可以深入挖掘閱讀材料中的生活元素，將閱讀活動生活化，讓幼兒獲得全新的閱讀感受。教師還可以將閱讀材料與生活事例聯系起來，啟發幼兒從生活的角度理解閱讀內容。

（一）運用生活化的閱讀形式，幫助幼兒積累生活經驗

教師要根據幼兒的身心發展特點，選擇符合幼兒生活經驗的內容，以激發幼兒的閱讀興趣，促使幼兒遷移自己的生活經驗主動思考、大膽表達。例如，在閱讀繪本《上床睡覺》時，教師可以先出示床的圖片，并提出問題“你們在哪里睡覺”，促使幼兒將“床”與“睡覺”聯系起來，為后面的閱讀做好鋪墊。接著，教師可以出示小動物的圖片，讓幼兒看一看都有哪些小動物，并說一說它們穿了什么樣的衣服、他們想干什么、他們要到哪里去等。在幼兒說完后，教師可以讓幼兒觀察“床”的圖片，說一說這張床和我們平時睡的床有什么不一樣，并猜測哪些動物會在這張床上睡覺。最后，教師可以讓幼兒閱讀小動物上床睡覺的部分，引導幼兒用自己的語言表述故事內容，說清楚誰來睡覺、睡在哪里、是怎樣睡的等，并讓幼兒模仿動物們睡覺的樣子。

（二）構建生活場景，拓展生活知識

在閱讀教學中，教師要構建生活化的場景，通過圖片、文字等信息的傳遞，讓幼兒了解生活常識，以幫助幼兒更好地理解故事內容，為幼兒后續講述故事奠定基礎。例如，在閱讀繪本《小貓生病了》時，教師可以對幼兒說：“有一只小貓生病了，整天躺在床上，他很孤單，心想要是好朋友小兔能來看他該多好啊！可是小兔的家離得很遠，怎么才能讓小兔知道自己生病了呢？他決定給好朋友小兔寫一封信，他在信中該對小兔說些什么呢？”接著，教師可以呈現三張圖片（一張是小貓躺在床上，猴子醫生在給他看病、開藥；一張是小貓頭上放著毛巾，在傷心地哭，墻上掛著他與小兔的合影；一張是小貓在床上想著他的好朋友小兔），引導幼兒仔細觀察，并鼓勵幼兒嘗試用自己的語言講述圖片內容。在幼兒講述結束后，教師可以對幼兒說：“讓我們一起來讀一讀信，看看小貓為什么會哭、它在想些什么。”最后，教師可以呈現小動物來看小貓的四張圖片（刺猬送來鮮花、小鳥給小貓唱歌、小兔給小貓講故事、小鴨給小貓送來魚湯），讓幼兒說一說好朋友為小貓做了什么事、它們為什么要這么做，并引導幼兒進行討論和交流，讓他們說一說如果朋友生病了自己該做些什么。

（三）延伸閱讀內容，融入幼兒生活

教師要為幼兒提供生活化的閱讀空間，利用閱讀角和故事墻豐富的閱讀材料，或在樓梯的轉角處張貼故事圖片的方式，激發幼兒的閱讀興趣。教師還要善于利用“邊角”時間，在晨間活動、午休前等時間開展豐富多彩的閱讀活動，以曲折的故事情節和生動的故事內容激發幼兒的閱讀興趣，將閱讀活動融入幼兒的生活。同時，教師要為幼兒提供多樣的閱讀形式，如集體閱讀、自由閱讀等，讓幼兒感受到閱讀的樂趣，從而使閱讀成為幼兒生活中不可缺少的一部分，為幼兒語言能力的發展奠定良好的基礎。

三、游戲化：挖掘游戲元素，感受閱讀樂趣

游戲是幼兒最喜歡的活動形式，游戲化的教學符合幼兒的認知水平，更容易被幼兒接受。基于此，教師要將趣味的游戲活動融入閱讀活動，以調動幼兒參與閱讀的積極性，從而更好地促進幼兒語言能力的發展。

（一）捕捉游戲元素，享受閱讀樂趣

在開展閱讀活動時，教師要捕捉繪本故事中的游戲元素，帶領幼兒感受繪本內容的豐富多彩，讓幼兒體會到閱讀的樂趣。例如，在閱讀繪本故事《小螞蟻》時，教師可以先讓幼兒觀察螞蟻的圖片，并問幼兒：“你們見過小螞蟻嗎？它長什么樣子？”接著，教師可以呈現繪本的圖畫，讓幼兒說一說小螞蟻在干什么，并讓幼兒模仿小螞蟻的動作。最后，教師可以加入“螞蟻進山洞”游戲，讓幼兒邊鉆“山洞”邊讀繪本內容，從而讓幼兒感受閱讀活動的樂趣，在不知不覺中熟悉繪本內容。

（二）挖掘游戲內容，促進學玩結合

教師可以根據繪本故事，設計或融入合適的游戲，讓幼兒在游戲過程中熟悉閱讀內容，理解故事情節和人物特點。例如，在閱讀繪本故事《小兔子開鋪子》時，教師可以操作小兔子手偶，讓幼兒看看誰來了，并借助合適的道具創設“小兔子開鋪子”的情境。接著，教師可以組織幼兒開展“擊鼓傳花”游戲，告訴幼兒誰拿到花就可以去看用布蓋住的“商品”，還可以說一說鋪子里有些什么、有多少。教師還可以與幼兒玩“什么不見了”游戲，讓幼兒拿著小猴子手偶到小兔子的鋪子里買東西，并通過提問的方式，讓幼兒說一說“小猴子”買走了什么“商品”。

幼兒對未知的事物充滿好奇，教師要呵護幼兒的好奇心，激發幼兒的探索欲，滿足幼兒探索求知的需求，并通過游戲的方式幫助幼兒習得語言知識、積累語言經驗，以增強幼兒的語言能力。

（三）分小組進行游戲，增強語言能力

在閱讀活動中，教師要根據幼兒的興趣愛好、個性特點等，融入不同的游戲，以吸引幼兒的注意力，促使幼兒積極主動地參與閱讀活動。教師應明白，閱讀活動游戲化并不是讓幼兒單純地玩游戲，而是借助游戲的形式激發幼兒的閱讀興趣，促使幼兒主動參與閱讀活動并積極思考、大膽表達。教師可以根據幼兒的興趣特點，將幼兒分成多個小組，促進幼兒之間的溝通與交流，以增強幼兒的語言能力。

總而言之，在閱讀教學中，教師要依據幼兒的身心特點，運用體驗化、生活化、游戲化的教學方式，充分調動幼兒參與閱讀活動的積極性，引發他們的思考、想象與猜測，以幫助幼兒積累閱讀經驗、提升閱讀素養。同時，教師要以生動有趣的閱讀形式豐富幼兒的詞匯量，促使幼兒主動表達，不斷增強幼兒的語言能力，為幼兒之后的閱讀與學習奠定良好的基礎。