“一致性”思維審視：基于新課標的教學評價

伍遠岳|華中師范大學課程與教學研究所副所長

2022年4月，教育部正式印發《義務教育課程方案和課程標準（2022年版）》，進一步明確了新時代“培養什么人，如何培養人，為誰培養人”這一根本問題，標志著我國義務教育課程改革進入以核心素養為導向的深化階段。

具體而言，新版的課程方案與課程標準主要有以下四大突破：明確了學科核心素養；實現內容標準、活動標準和質量標準的三位一體；增強課程內容的結構化；強化學科實踐。新課標背景下的教學評價要以核心素養為基本理念，用一致性思維審視教學評價理念與核心素養導向、教學評價標準與學業質量標準、教學評價方法與核心素養表現、教學評價工具與素養形成機制、教學評價結果與素養發展目標之間的關系。

教學評價理念與核心素養導向之間的一致性

理念是行動的指南，教學評價理念即對教學實踐活動進行價值判斷的理念，其影響著評價標準的確立、評價方法的制定、評價工具的選擇以及評價結果的運用，對于教學評價的設計與實施起著引導與保障作用。

以往的教學評價側重學生基礎知識與基本技能等方面的提升，這一理念下的評價更多關注的是對可測的知識的反饋與分數的提高，而非學生全面素養的提升，從而導致教學評價應有的優化教學、促進學習的功能未能得到充分實現。新課標的核心理念是培育學生的核心素養，核心素養的培育既是教學的出發點、落腳點以及著力點，也應成為教學評價的基本理念，即保持教學評價理念與核心素養導向之間的一致性。因此，教學評價應體現“對核心素養的評價”與“為核心素養的評價”的統一，如語文學科在新課標中明確要求教學評價應“重點考查學生在語文學習過程中表現出來的學習態度、參與程度和核心素養的發展水平”。同時，教學評價的過程亦應成為促進學生核心素養培育的過程，即“為了核心素養的評價”。

教學評價理念與核心素養導向之間保持一致性，旨在促進學生的全面發展與綜合能力的提升，有助于教育主體轉變評價觀念，樹立科學的評價觀，實現新課標所蘊含的教學評價方式變革的要義與精神。

教學評價標準與學業質量標準之間的一致性

評價標準是決定評價有效與否的關鍵因素，沒有標準的評價如無源之水、無本之木。“先有標準、后有評價”是教育評價活動的基本遵循，制定科學合理的評價標準對教學評價具有關鍵作用。目前，許多教學評價標準在指標建構中更多側重教學目標、教學內容、教學方法、教學手段、教學效果等方面，對學生學習過程及效果的關注仍然不足，這種“以教評教”的取向容易導致教學陷入單純進行知識講授的狹義理解，忽視學生素養的養成。

新版的義務教育課程標準基于學科的核心素養研制了各學科的學業質量標準，為教學評價標準的制定確立了基本依據，即教學評價標準應與學科學業質量標準保持一致性。教學評價應體現從對“教”的評價轉向對“學”的關注，從注重考察知識記憶和理解轉向注重對思維、探究和問題解決能力的評價，即教學評價標準應立足學生核心素養的具體表現。

實現教學評價標準與學業質量標準的一致性，需要評價者認真研讀學科的學業質量標準，結合具體的教學內容，將學業質量標準轉化為具體、明確、可操作的教學評價標準，即讓素養可表現、可測量。基于學業質量標準確定具體的教學評價標準，在使教學評價有了基本依據的同時，也為學生的學習活動提供了重要指南，有效地促進學生核心素養的培育，促使教學活動達成學業質量標準的基本要求。

教學評價方法與核心素養表現之間的一致性

自第八次基礎教育課程改革啟動以來，在教學評價上便強調要實現評價內容的多樣化。然而在現實中，學校多樣化評價改革搞得轟轟烈烈，在升學考試中卻無用武之地，最終淪為展示新課改成績的“裝飾”。教學評價方法的多樣化是核心素養背景下學生評價的直接要求，只有多樣化的評價方法才能對學生復雜的素養表現進行準確的評價。

在追求教學評價方法多樣化時，需考慮評價方法與核心素養表現之間的一致性，即：學生的核心素養如何表現，就采用什么樣的評價方法。傳統的紙筆測試注重對學生所學知識的再認，追求片面“有效”的標準化教育質量的提升，容易導致淺層、孤立、被動的學習，只能體現對低階的、孤立的、脫離情境的知識與技能的評價，難以有效地評估學生的核心素養。

學生的核心素養具有復雜的表現，既包括知識掌握與應用，也包括思維發展與問題解決，還包括價值觀念與行為模式。在以核心素養為導向的新課標背景下，教學評價方法與核心素養表現之間的一致性客觀要求評價方法要超越傳統的簡單紙筆測試，聚焦表現性評價，在盡量合乎實際的情境中，運用評分規則對學生完成復雜任務的過程表現和結果做出評判，關注學生知道什么和能做什么，關乎人的發展性而不是簡單著眼于有效性，使表現性評價指向高階復雜的學習目標，為學生成長建構更廣闊的發展空間。

教學評價工具與素養形成機制之間的一致性

教學評價工具是評價者運用某種評價方法時收集評價信息的工具，在目前的教學評價中，運用較多的仍是測試型評價工具。新課標為何重點強調素養導向？正如楊向東教授在《樹立素養本位的學業質量觀》一文中所述，學生“核心素養一旦形成，就不限于當前學段和課程內容，而是指向學生在現實世界中精神、心理和生理上的健康發展”。

學生核心素養的形成與發展具有情境性與實踐性，即素養指向學生個體在復雜、真實情境中的問題解決，這意味著教學評價要關注學生在面臨具有復雜性、結構不良性的問題時的綜合表現。

在新課標背景下，教學評價工具與素養形成機制之間要具有一致性，即：學生的核心素養是如何形成的，就如何去評價；學生的核心素養形成需要經歷何種過程，教學評價就應該經歷何種過程。學生核心素養的形成需要經歷復雜的過程與機制，在此過程中，真實情境是學生核心素養培育的必要條件和表現載體，也是核心素養評價的關鍵要素。

教學評價工具與核心素養形成機制之間的一致性包括兩個方面：第一，推動教學評價工具多元化，根據學生核心素養形成的復雜過程和機制，綜合運用檔案袋、課堂觀察記錄表等多種評價工具；第二，推進考試命題的變革，增強考試命題的情境性、綜合性與實踐性，關注學生在真實情境下解決復雜問題的能力，將知識置于特定的情境中，使評價工具由“知識再現式”轉為“知識使用式”，推動試題內容由書本情境走向生活情境，走向學生未來生活中必然要經歷的社會情境、工作情境和職業情境。

教學評價結果與素養發展目標之間的一致性

《深化新時代教育評價改革總體方案》中提出要“完善評價結果運用，綜合發揮導向、鑒定、診斷、調控和改進作用”。但在實際的教學評價中，教學評價結果往往未能得到充分運用，以教學評價促進發展的功能難以實現。教學評價結果是對整個評價活動的客觀呈現，教學評價結果的運用是改進教師教學、促進學生發展的重要依據，也影響著評價內在價值的實現。

在新課標背景下，對教學評價結果的運用亦需要指向對學生核心素養培育的促進，即實現教學評價結果與素養發展目標之間的一致性，這實質上是發揮評價對學生核心素養發展的診斷與促進功能。

教學評價要注重對評價結果的運用。首先，運用評價結果明確學生核心素養發展的現狀，分析其各個具體方面的表現；其次，發現學生核心素養發展存在的問題，切實診斷學生核心素養發展的困境；再次，探索影響學生核心素養發展的因素，為學生提供促進素養培育的反饋信息。