透過教材分析英語教學的邏輯性

閆慧

【摘 要】邏輯是客觀世界存在和發展的規律。語言教學同樣具有邏輯性，通過對教材邏輯性的把握，教師可以設計一堂具有邏輯性的課。教師通過對人教版教材的分析得知，教材單元內容之間無論是宏觀布局，還是微觀設置，都有著嚴密的邏輯性，挖掘其內在規律，有邏輯地設計教學，才能符合學生的思維特點和認知能力，從而使語言教學更順理成章，更易于接受。

【關鍵詞】教材分析 英語教學 邏輯性

《普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）》將思維品質確定為英語學科核心素養的重要組成部分，并將思維品質表述為思維在邏輯性、批判性、創新性等方面所表現的能力和水平。

優秀的思維品質來源于優秀的邏輯思維能力。邏輯思維能力是高階思維能力中最基礎的能力，也是青少年思維發展的重點。初中生和高中生正處于青春期，這是個體邏輯思維發展的關鍵時期。說到邏輯性，大家一般先入為主地認為這是數理化的特色，其實，語言學習和語言教學同樣存在邏輯性。邏輯是客觀世界存在和發展的規律，它無處不在。

任何教學都存在不同程度的邏輯性，利用教學邏輯性可以有效推動學生課堂內容的學習。教學邏輯性是指在教學任務、教學過程、教學內容及方法、教學組織等方面都進行科學化的設計，符合學生的發展規律，同時不違反邏輯規律。遵循教學邏輯，可以使教學理論嚴密有效，實現教育理論的更新；強化教學邏輯，能夠有效加強教師的教育活動，結合培養目標，預見學習進程，用最恰當、最有效的方法教育學生。

教學邏輯性滲透在教學的每一個環節中。對于每位教師來說，利用教材邏輯性和教學設計、講授的邏輯性能夠實現教育效果的最大化。尊重邏輯規律，會使我們的語言教學和學習更符合思維特點，更順理成章，更易于接受。

一、教材的邏輯性分析

人教版教材每個單元都是一個富有邏輯性的完整的學習事件或學習故事，是一個包括目標、內容、過程和評價的學習單元。我們要挖掘教材的內在邏輯規律，然后遵循規律而教。下面以高中必修一 Unit 1 為例，談一下英語教學的邏輯性。本單元圍繞青少年生活展開，在“人與自我”的主題下，探討了中外青少年在學習、課外活動、興趣愛好、人際交往等方面的狀況及面臨的問題，旨在幫助學生真實、客觀地了解和思考高中生活，以積極、陽光的心態規劃未來的學習和生活，成就更好的自己。

首先，我們來了解一下教材的內在邏輯，正文部分如表1所示。

從課時整體布局看，總體上遵循了從Input到 Output的邏輯過程，進行了足夠的聽、說、讀等語言知識的輸入，然后進行寫作、創造、表達的輸

出（見圖1）。

各課時之間的教學內容也有著緊密的邏輯關系，圍繞相同的主題，層層推進（見圖2）。

分析完教材正文部分，我們再看一下Workbook 部分的內在邏輯（見表2）。

Workbook 部分以知識鞏固、技能發展和文化拓展為目標，以練習（exercise）和活動（activity）并重的形式來呈現，知識—技能—文化層層推進，步步深入。Workbook是教材的有機組成部分，在內容上與教材是一張藍圖，貫通設計，主題語境和體裁類型是教材單元主題和體裁的有機拓展（見圖3）。

由此看來，教材內容單元之間存在一定的內部關聯，這種關聯具有一定的邏輯性。教學課程內容之間是循序漸進的，下一節課的內容是對上一節課的延伸和發展。教師利用英語教材的內部邏輯性，能夠提高課時教學內容設計的有效性。

英語課程內容六要素告訴我們：語言教學應在主題語境（人與自然、人與社會、人與自我）的引領下，基于不同類型的語篇層面上進行。根據前文的分析我們知道，本單元就是在“人與自我”的主題下，探討中外青少年在學習、課外活動、興趣愛好、人際交往等方面的狀況及面臨的問題。從文章主題的選取來看，這些內容都與青少年的生活密切相關；從英語課程內容的選取來看，其中滲透著生活教育理念。語篇圍繞相應的話題展開，單元的結構以一個話題為基點發散，整個單元具有內在非人為的聯系和邏輯性。表3是對本單元所有語篇進行的梳理。

基于對所有語篇的分析，我們得知本單元的教學目標為：了解中外青少年在學習生活、課外活動和成長中可能面臨的問題，通過對比和審視自己的高中生活，樹立良好的心態，正確面對遇到的困難和挫折， 對自己接下來的高中三年的學習和生活有一個全新的認識和規劃。為了實現單元總目標，教師根據語篇話題對該單元進行適度整合。特別說明一下，Compare school life in different places，Make the most of your education， Mochaccino， Teenage life around the world 這幾個部分都是關于高中生的學校生活、受教育狀況，以及他們所面臨的挑戰的，所以將它們放在一個課時，作為泛讀材料課上處理。Video Time 作為選學內容，可以根據學情處理，但其中的語篇值得一讀。其中的Learning Across Generations和 Workbook 中的 The face-down generation 都涉及成年人對青少年的看法，以及他們之間不同的觀念，所以將它們放在一起作為課后泛讀材料處理。整合與重構之后，可設置層層推進的課時目標，表4為 Unit1 單元課時整合的具體方案。

二、課時設計的邏輯性分析

通過對教材的分析和整合，大家應該關注到，教材每個課時前面都有一個 Activity title（見圖4）。這是新教材一個重要理念的體現：學習活動觀引領，讓學生學完每個課時的時候，能用語言做事。整個語言學習過程在主題意義引領下，通過學習理解（例如：①Find out the main ideas of different paragraphs by using the reading strategy “skimming”. ②Collect information about the challenges in senior high school through reading）、應用實踐（例如：Use what you have learnt to write a letter of advice）、遷移創新（例如：Activate and engage all the skills and knowledge to complete the task to set up a student club）等一系列活動，使語言、思維、文化相融合，最終促進學生學科核心素養的發展。下面以 Unit 1 Listening and Speaking 為例展示每個課時的內在邏輯，三個層次的學習活動如何貫穿整個學習過程，如何遵循教材的內在邏輯和學生的思維邏輯有效地進行教學設計。

Teaching Objectives

1.Practise predicting and listening through natural conversations about clubs and club activities.

2.Make a conversation on how to choose a suitable club by using the expressions you have learnt.

Teaching Procedures

Activity 1

Lead-in

T： You have already started your senior high school life，I wonder if you have joined any school clubs.

T： Can you name some clubs in your school？ What do you do in these clubs？

〔設計意圖〕承接上一個單元，開啟本課時話題，承上啟下，過渡自然，開篇點題，言簡意賅。頭腦風暴社團名稱，讓學生各抒己見，同時為下文“match the club”做鋪墊。

Activity 2

Pre-listening

T： Look at the pictures，what clubs are they in？（見教材P12Ex.1）

Different people have different interests，so they can join different clubs. Now，we will listen to two conversations. Before you listen，read the questions and choices，which will help you predict what you will hear.

〔設計意圖〕做好聽前預熱，熟悉相關的詞匯短語及句式。教師總結，承前啟后，過渡自然，邏輯清晰。

Activity 3

While-listening（見教材P12Ex.2）

（Listen to the tape 2 or 3 times till students can get the answers. Then present the listening text for the students to check the answers）

T：Ok， lets go on to listen to another conversation，Adam and Julie are talking about choosing a club.

Read the questions and choices first，and guess what club Adam would choose.（自然過渡，引出下一段對話）

〔設計意圖〕充分進行聽力技能和策略的訓練，完成相關聽力練習。

T： Now lets listen to the conversation again. This time well focus on how Adam and Julie show their likes and dislikes in the conversation.

〔設計意圖〕承前啟后，環環相扣，再次聽，梳理表達“喜歡或不喜歡”的句式（見表5），為下一步聽后“對話”做準備。

Language learning：Listen and complete the conversation.

Julie： Hi，Adam！ Are you going to join a club？

Adam： Hi，Julie！ Id like to，but Im not sure which one.

Julie：I think I will join the Ballet Club.Its always been my dream to be a dancer，and ballet has such beautiful movements.

T：For me I love singing and I am not good at drawing. But my dream is to be a filmmaker. Which club do you think I should choose？ How can we choose a suitable club？ Lets have a discussion.

〔設計意圖〕巧妙利用上面總結出的句式，創造出矛盾情景，引出討論的必要，承上啟下，自然銜接到讀后活動的討論。

Activity 4

Post-listening（見教材P13）

Read the example and answer the questions.

What clubs are mentioned？

According to the dialogue，how should we choose a club？

Make a dialogue with your partner about how should we choose a club.

〔設計意圖〕通過閱讀example，進一步搭建

“Choose a club”對話的腳手架，同時利用思維導

圖（見圖5）和表格輔助，展開對話和討論，訓練學生的speaking。

Homework：write down a conversation on choosing a club.

整個Listening and Speaking 課時首尾呼應。教學中，下一環節都是在上一環節的基礎上形成和發展的，各環節之間銜接緊密，過渡自然，步步深入，邏輯關系清晰而又科學合理。

英語教材設置有其內在聯系性，教師通過對教材的篇章結構、前后連續性的把握，可以從整體上厘清英語教學過程中的知識結構，合理把握教學重難點。教師設計具有邏輯性的教學方案，符合學生思維認知發展的規律，能夠培養學生將所學知識建立起邏輯性和關聯性，進而潛移默化地培養學生的邏輯思維。

（作者單位：山東省平邑縣教育和體育局教研室）

責任編輯：趙繼瑩