基于二十四節氣開展傳統文化教育

文|張龍柱

二十四節氣是我國優秀傳統文化的代表，有著悠久的歷史。二十四節氣中包含著有關農業、生活、風俗等各個方面的內容，有著極高的傳承價值。《義務教育語文課程標準（2022 年版）》（以下簡稱“2022 年版課標”）指出，要將中華傳統文化融入課程。小學時期是學生成長和發展的初始期，所以在平時的教學活動中，教師應該剖析二十四節氣文化所包含的內容，設計多樣的微課程教學活動，讓學生通過參與活動，了解更多的傳統文化，豐富學識與認知，促進文化素養的形成與發展。

一、微課程的特點及其教學優勢

1.轉變傳統的教學方式

在以往的教育教學活動中，大部分教師都是按照課本的內容進行知識講解，通過講解的方式讓學生理解知識并硬性記憶。在這樣的課堂教學中，學生只是按照教師的安排與講解進行學習，學習積極性并不高。而微課程的出現恰好能轉變這一情況。微課程大多是通過實踐課程和主題課程進行，教學活動通過引導的方式展開，學生在了解更多的知識內容的同時，有更多的參與感。

2.滿足學生的實際需求

在當下的教育思想下，“以學為本”是各個學科教學所追尋的目標與教學活動開展的方向。微課程巧妙地轉變了學生和教師在課堂中的身份與地位。以往的教學活動大都以教師的個人意志為核心開展教學活動，學生按照老師的教學安排進行學習，限制了學生主體性的發揮。而微課程是圍繞學生的個人能力與學習狀況安排適合學生成長與發展的活動。活動的類型主要以實踐活動和主題活動為主，整個教學過程注重學生在活動中的參與，通過活動使學生的個人能力得到提升與發展。

3.培育學生的實踐能力

在以往的教學活動中，學生按部就班地學習知識、記憶知識，對于整個教學活動的過程參與較少，只是硬性地按照教師講解的內容學習。在這樣的學習活動中，學生的思維能力發展受到了很大的限制。而在微課程教學環境下，教學活動多以引導思想為主開展各種實踐活動，學生能夠在教師的引導下切實參與到教學活動當中，自主探索、了解更多的知識。通過參與活動，學生的實踐能力與創造能力得到良好的提升與鍛煉。所以，在微課程教學活動中，有助于學生個人能力的全面提升與發展。

二、構建二十四節氣傳統文化微課程群的途徑

1.基于課本資源，挖掘傳統文化元素

語文課堂是學生學習和了解傳統文化知識最重要的途徑之一，所以教師要積極運用語文課堂進行傳統文化的教學，豐富學生的個人思想與認知。二十四節氣是我國傳統文化的資源寶庫，教師可以通過課本資源深入挖掘二十四節氣的教學元素，引導學生深入思考與探索，通過對教學內容的深度挖掘，為學生打造二十四節氣傳統文化學習微課程，讓學生能夠通過學習語文知識和內容了解二十四節氣傳統文化。

如在教學《清明》時，教師就可以通過題目對學生進行二十四節氣傳統文化的滲透教學。首先，可以先向學生展示二十四節氣歌“春雨驚春清谷天，夏滿芒夏暑相連，秋處露秋寒霜降，冬雪雪冬小大寒”，然后為學生解釋二十四節氣分別為“立春、雨水、驚蟄、春分、清明、谷雨……”，最后引出“清明”這一節氣，讓學生獨立探索《清明》這首古詩，找出清明節的特點。學生通過故事能夠了解到清明節的特點，進而加深對這一節氣的認知。教師還可以通過講故事的方式為學生帶入更多的節氣文化、習俗等內容，讓學生了解更多節氣文化，促進傳統文化在小學語文課堂中的發展。

2.開展實踐活動，深入感悟節氣特點

實踐活動是微課程的標志性內容。由于二十四節氣屬于民間生活文化，所以，開展與之相符的實踐活動能夠快速地讓學生理解二十四節氣的內涵。在進行二十四節氣傳統文化教學的時候，教師可以依照二十四節氣的內容為學生設定相應的實踐活動，讓學生主動參與活動過程，通過實踐探索更多的傳統文化內容，同時發展個人的實踐技能。

比如，芒種時節，在條件允許的情況下，教師就可以組織學生一起到田野里或者校園的田區一起進行勞動，例如收小麥、播種夏玉米等，或者可以帶學生做一些簡單的，如參與種菜、參與秋收等。讓學生通過參與實踐活動感受節氣天氣、民俗、勞作等特點，進而對不同的時節有不同的感受。這樣，既確保了學生核心素養的養成，又助推了學生情感、態度、價值觀的升華。

3.開展主題活動，拓展傳統文化認知

微課程有著多樣的特點，在開展二十四節氣傳統文化教育的時候，教師可以借助不同的節日和時間進行主題教育活動，讓學生依照主題進行探索，進而了解更多的節氣內容。

比如“大雪”這一節氣當天，教師就可以安排學生進行主題活動，內容可以以詩詞比拼、知識競賽等模式開展。教師可以設計不同的活動，讓學生按照自己的喜好自由選擇分組，以小組為單位搜集有關“大雪”這一時節的文化習俗或者古詩詞內容，最后以競賽的模式開展，比拼哪個小組搜集到的節氣知識內容最多。在主題活動中，學生有更多的機會參與到活動當中，同時能夠主動探索更多的節氣知識，有效提高自身的傳統文化認知，從而拓寬知識層面。

4.跨學科融合，發展學生核心素養

跨學科學習是2022 年版課標的新要求，是六大學習任務群之一。跨學科的綜合性教學是現代教學所追求的新模式。多學科融合開展教學，能夠在完成基本知識教學的基礎上，豐富學生的文化思想認知，繼而有效地發展學生自身的核心素養。在開展二十四節氣傳統文化教學的時候，同樣應該注重將二十四節氣文化融合到各個學科當中，通過學科知識和二十四節氣傳統文化的融合，讓學生在學習不同學科知識內容的同時，了解二十四節氣更多的文化內容，進而對學生形成潛移默化的影響。

如在冬至時節到來之際，美術教師就可以為學生講一講關于冬至的故事與習俗，讓學生通過故事講解對“冬至”這一節氣有更準確的認識，然后引導學生自由發揮想象，并用畫筆將冬至時節的景象描繪出來。再或者，音樂教師可以帶學生學習《二十四節氣歌》，讓學生通過音樂的方式認識二十四個節氣，在節奏的帶動下輕松地學習、記憶。科學課上，可以讓學生走出校園，進行種子的萌芽、植物的生長觀察研究……像這種學科融合的方式還有很多，可以將其設計為數學問題等，通過融合性的教學模式讓學生能夠在學習的過程中了解二十四節氣傳統文化，既減輕了學生的學習壓力，又豐富了學生的認知，進而有效地促進學生的全面提升與發展。

總而言之，學習傳統文化內容是當下語文教學發展的方向與要求。二十四節氣作為傳統文化的代表之一，教師應該在教學活動中以二十四節氣內容為主，通過各種微課程，為學生創造不同的學習活動，構建豐富的微課程群，通過多樣活動帶學生體驗二十四節氣的文化與內容，讓學生了解更多的傳統文化，一方面促進傳統文化在現代社會發展中的傳承與發展，另一方面通過多樣活動促進學生核心素養的形成。