指向學科核心素養(yǎng)的智慧語用構建策略

文|蔣熙玲

義務教育語文課程培養(yǎng)的核心素養(yǎng)，是學生在積極的語文實踐活動中積累、建構并在真實的語言運用中表現(xiàn)出來的，是文化自信和語言運用、思維能力、審美創(chuàng)造的綜合體現(xiàn)。如何改變語文學科知識點的碎片化教學，由零散走向關聯(lián)，由淺表走向深入，由遠離生活走向實際問題的解決呢？這就需要實現(xiàn)教學設計與素養(yǎng)目標的有效對接，將學生的語文學習引向深處，獲得智慧啟迪，讓生命變得更有力量。

新課程理念下，在閱讀教學中以整合與關聯(lián)的視角，發(fā)現(xiàn)“語用智慧”，讓學生在真實的情境中轉“知”成“智”，化“技”成“智”表現(xiàn)“智慧語用”，經歷“語用”的“遷移性表現(xiàn)”“創(chuàng)造性表現(xiàn)”“綜合性表現(xiàn)”的過程，移“情”成“智”，明“理”成“智”，學會學習，學會思維，學會表達。學生不僅是“語用”的“智者”，更是文化與生活的“傳承與創(chuàng)造者”。

一、以文化人：立足文化的傳承與發(fā)展

作為語文教師，要學會研讀教材，挖掘教材的價值取向、時代精神和其所蘊含的文化內涵，讓學生用智慧的心靈真正體會語文的魅力所在，體驗文本所包含的人文精神和語文所蘊含的中華文化內涵。

例如，在以“尋找民俗風”“發(fā)現(xiàn)故事里的哲思”的結構化大單元設計中，學生在真實生活情境中進行體驗，與生活關聯(lián)，追溯過去，與古人對話思辨，文白對照，拓展學習時空，浸潤學習、繼承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，開闊文化視野。

傳承革命文化、社會主義先進文化是語文課程“思政”的主要內容。這樣的精神滋養(yǎng)，既能賡續(xù)政治品性的紅色基因，又能全面提升學生的道德境界。教材內革命文化題材類課文有34 篇，涉及國家、政黨、榜樣、民族精神四大領域。有關此類內容在低年級教材中呈現(xiàn)散點式布局，在四年級第六單元中呈現(xiàn)了整本書誦讀《小英雄雨來》，到了高年級則以每卷一主題單元的形態(tài)呈現(xiàn)，還設置了若干讀書鏈接、主題實踐活動。

言語學習表達的過程一般經過兩個基本階段。首先是領悟階段，是輸入的過程，包含兩種形式：一是通過親身體驗領悟具體經驗，二是通過間接經驗理解符合代表的經驗；第二是創(chuàng)生改造階段，通過內在反思、建構，輸出表達，外化行動。教師可帶著學生誦讀紅色經典，了解紅色歷程；看紅色影視作品，畫革命英雄圖譜；訪革命紀念館，聽紅色經典故事，并開展“壯我山河”詩詞創(chuàng)作和分享活動。在走進紅色記憶中感悟紅色精神，培養(yǎng)學生的家國情懷與民族擔當。

二、轉“知”成“智”：著力語言的建構與運用

語文閱讀的學習不是獨立存在的，不管是學習的內容，還是學習的階段，都是前后關聯(lián)，相互聯(lián)系，相互貫通的。學生的閱讀經驗、文本經驗、生活經驗存在差異，在學習的歷程中要學會建立聯(lián)系，進行知識的聯(lián)結，展開多元對話，實現(xiàn)語言的建構與運用。

立足學科核心素養(yǎng)，整合目標、任務、情境與內容的結構化教學，幫助學生進行學習階段與知識的多元聯(lián)結，形成學習場，在“我”的經驗與“他人”經驗不斷的交流相會印證中，完成對自我原有經驗的改造或重組，認知結構的不斷調整。

寓言故事在小學階段占有不少篇幅。以故事達人秀為語文實踐的平臺，以任務單為階梯，由概述故事到復述故事到創(chuàng)生故事的遞升，是學生語言建構與運用螺旋式上升的過程。概述故事是對課文感知、體味、理解、內化、篩選、概括、歸納、表達的過程。學習概述可以培養(yǎng)學生對語言的理解、概括和運用能力。復述故事內容，提出講故事的要求，要加上表情、動作和想象。學生運用原有知識、經驗對文本進行解構和重構，梳理和整合文本語言。隨著情節(jié)的起伏，與故事中的角色融為一體，達到語言和身體在語境中的和諧，在個性表達中不斷豐富閱讀的體驗，提升記憶力、閱讀理解力和語言表現(xiàn)力。變換角色創(chuàng)生故事，是在領悟課文寓意之后語言的重新建構，源于文本又超越文本。學生要經歷閱讀、思考、理解、想象、語言組織和表達等一系列復雜的過程，對于學生來說，這是絕佳的綜合性訓練方法，體現(xiàn)了想象性、思維性和創(chuàng)造性。

以任務群為推進講述故事是一個由簡單到具體，又從具體到創(chuàng)造的過程，學生的言語智慧在這樣的學習場景中生長。課堂上學生既能感受到愉快，又經歷著深刻的體驗，繼而獲得成功的喜悅，在不斷深入鉆研中打開智慧之門。

三、化“技”成“智”：指向思維的發(fā)展與提升

教育教學的智慧不單單是具體能力的培養(yǎng)，更重要的是能力狀態(tài)的培養(yǎng)與打造。能力狀態(tài)是各種能力的整合，相互依存、相互影響與促進。其中，思維能力是核心，而語言是思維的外殼。高品質的言語表達背后是高品質的思維。忽視思維含量的活動設計，往往使能力提升的過程變得程序與技術化，變成單純的技能。化“技”成“智”需要培育和打造能力狀態(tài)，引導學生學習用怎樣的方式來思考，增強思維的敏銳感與挑戰(zhàn)性，培養(yǎng)良好的思維品質，充分展現(xiàn)語用實踐的思維過程。

大情境智慧課堂的構建，需要教師創(chuàng)造性地設計有意義的開放的真實任務，根據(jù)不同的技術環(huán)境，積極創(chuàng)造適恰的條件，促進學生在“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下有效地進行自主、合作、探究學習，線上與線下相混合，學會整合、應用已有知識與經驗分析，在解決各種復雜和陌生的問題中，促進思維的發(fā)展與提升。

微課的嵌入、線上線下的互動、智慧語用課堂帶來的不僅僅是教學手段與技術的改變與更新，更是學習方式的改變。基于學的活動來進行板塊式的設計，為學生的邏輯思維的展開鋪設路徑。在學習游記單元時，先讓學生繪制游覽導圖，接著做一回小導游或解說員，介紹景點。創(chuàng)意的閱讀與表達、思維的可視化與可聽化，促進了學習的深入和意義的建構。

及時收集學習過程中的提問與回答、同伴之間的交流、不同思考成果等各種形式的數(shù)據(jù)后，教師再根據(jù)課堂內外的過程性學習數(shù)據(jù)，問診反思，有針對地設計不同教學的引導路徑，因材施教幫助學生的思維發(fā)展。

四、移“情”成“智”：追求審美的鑒賞與創(chuàng)造

學生在語文學習活動中體驗、欣賞、評價、表現(xiàn)美和創(chuàng)造美，體現(xiàn)了語文核心素養(yǎng)審美鑒賞與創(chuàng)造力的提升。選擇和創(chuàng)設學習情境，讓學習者展開發(fā)散式學習，發(fā)揮敏銳的觀察力，插上想象的翅膀，在具體體驗的學習中展開充分的體驗，激發(fā)審美的趣味，學生則樂于用語言表現(xiàn)美、創(chuàng)造美，形成自覺的審美意識和審美能力，形成言語表達的智慧。

語文教材中選擇的作品蘊含著豐富的情、意、理，是作者運用祖國語言文字精心構筑的。“披文以入情”，創(chuàng)設切合的學習場景進入情境，感受、領會和理解其中的知趣、情趣、意趣、理趣，引領學生內化新知，生發(fā)智慧。

如以學習項目為載體的“跟著課本去旅游”的大單元設計，以學生喜聞樂見的形式，滲入趣味與時尚的元素，在螺旋式上升的學習活動系列中，提高了學生的鑒賞能力與寫作水平。再如以寓言故事為單元進行統(tǒng)整學習時，設置故事達人秀的平臺，學生在具有挑戰(zhàn)性的任務中合作互動，形成成長的共同體，感受寓言獨特的表達方式，如篇幅短小的精粹美、結構相同的形式美、手法多樣的奇幻美。角色的模擬體驗，在移情升華的創(chuàng)意表達中，生成的是學生自我對事物審美的鑒賞力與創(chuàng)造力。

單純的知識并不就是力量，教學過程也不是單純地傳授和學習知識的過程，學習的過程是經驗不斷領悟和改造的過程。學生通過具體體驗進行學習，從多種角度觀察具體事情的情況，比較分析不同知識之間的關系，把它們結合為一個“整體”，形成新見解、新觀念，這是一個明“理”成“智”、化“識”成“慧”的過程。

指向學科核心素養(yǎng)的智慧語用課堂，需要構建開放的教學格局，開展富有創(chuàng)造性的活動，充分調動學生的靈感，從而促進學生學科核心素養(yǎng)的生成。