教學情境化，最撫語文心

文|張鳳排

知識是在情境中生成的。知識的形成有一定的過程，它存在于一定的生活場景、問題情境或思想語境中。換句話說，學生知識的獲得、素養的提升，是通過在真實情境中運用，在生活實踐中做事、鍛煉和提升的。

情境化教學是指教師在教學過程中有意識地引入或創設一定的情境，把知識轉化為與知識產生或具體運用的情境，讓學生的身體與自然、社會、他人相互作用，在情境中生發自己對事物的原初性的感受，表達對事物的體驗，激發他們的感性思維和內在探索事物的渴望和能力。

科學研究表明，人類大腦的本能不是思考，而是記憶。簡言之，逃避思考才是大腦的本能。大腦的思考能力就像一團沒有被鍛煉的肌肉，一旦被使用，就會感覺到累，很想停止這種鍛煉。而情境可以有效地刺激學生學習，可以使枯燥乏味的知識變得更加有趣，學生在學習上會更加有動力，增強學習活動的直觀性、生動性和趣味性。綜上所述，創造教學情境，就是為了讓學生去思考。

一、“情境化”的特質

1.基于生活。一堂語文課徹底解決學生切實需要解決的一兩個問題，真正給學生留下點知識，比浮光掠影、蜻蜓點水、隔靴搔癢的教學要有效得多。強調情境創設的生活性，其實質就是解決生活中的實際問題。因此，創設教學情境聯系學生的生活實際，挖掘和利用學生現有的社會經驗尤為重要。

2.注重形象性。形象直觀教學是教師向學生傳道授業解惑、發展智力能力的一個途徑，它能喚起學生的直觀聯想，激發他們學習語文知識的濃厚興趣和強烈的求知欲，發展他們的語言表達和運用能力。

3.注重情感的融入。情感是主體對客體事物是否滿足自己需要時所持的態度體驗。語文教學離不開具體的教學情境。融入情感的情境，才能更好地激發學生的學習動力，這種情境一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的心靈，就會發揮高效的作用。

二、實施策略

《義務教育語文課程標準（2022 年版）》（以下簡稱“2022 年版課標”）在課程實施的“教學建議”第三條中指出：“學習情境的設置要符合核心素養整體提升和螺旋發展的一般規律。語文學習情境源于生活中語言文字運用的真實需求，服務于解決現實生活的真實問題。創設情境，應建立語文學習、社會生活和學生經驗之間的關聯，符合學生認知水平；應整合關鍵的語文知識和語文能力，體現運用語文解決典型問題的過程和方法?！?/p>

情境可以是真實的，也可以是虛擬的；可以基于課堂，也可以基于社會生活。我們可以從以下幾個方面創設情境展開教學：

1.生活情境

現實生活是創設情境的源泉。解決實際問題是創設情境的宗旨。遵循學生的身心發展規律，從學生已有的生活經驗出發，讓知識在生活中運用、提升，可以使語文課堂教學更加輕松、愉悅、高效。

如五年級上冊第六單元，這一單元的單元主題是“舐犢情深，父母之愛”，單元語文要素是“體會作者描寫的場景、細節中蘊含的感情，用恰當的語言表達自己的看法和感受”。如何將自己心中的“意”用恰當的言語內容和形式表達出來，徐州市萬科城民主小學的李珂老師在教學這一單元的習作《我想對您說》時，恰當地創設了真實的交際情境，用學生喜聞樂見的微信公眾平臺的方式，喚起學生與父母溝通的情感需求。學生通過微信公眾平臺與家長交流，讓言語表達和情感的流淌真切地發生。

其實很多時候不是學生不會表達，而是缺乏表達的對象和交際情境，心中縱有千言萬語卻不知從何說起。課上李老師為學生創造了真實的習作場域，立足讓學生有訴說的情境和心理需求，這個情境切合學生的生活實際，構建起了學生言語表達的橋梁，體現了語言的實用訓練價值。

2.問題情境

問題情境是通過圍繞核心素養而創設的情境。如魏星名師工作室團隊在教學五年級上冊第四單元《古詩三首》時，設計了一系列的問題情境：詩人是在什么時間，什么樣的情況下，說的什么？又期盼了什么？工作室團隊老師集思廣益，緊扣主題要素和核心素養，運用問題情境，對《示兒》《題臨安邸》《己亥雜詩》三首古詩展開教學。

《示兒》中的詩句“王師北定中原日，家祭無忘告乃翁”是詩人在臨死的時候對兒子說的話。他在期盼國家的統一?！额}臨安邸》是林升題寫在杭州一家旅館里的詩，這是諷喻詩中的杰作，讀來令人憤慨，但字里行間卻沒有一絲謾罵之語。詩句“暖風熏得游人醉，只把杭州作汴州”辛辣地諷刺了時政，對醉生夢死的朝廷做了嘲諷，我們可以從中體會到詩人內心在盼望國家的統一?！都汉ルs詩》中“我勸天公重抖擻，不拘一格降人才”，貌似是寫給天公，但實際上是寫給當權者，期盼天公降人才，拯救垂危的國家。

三首古詩的教學我們可以圍繞核心素養，創設這樣的問題情境：這首詩是誰寫的？是在什么特定的時間，對誰說的話？說了什么話？為什么這樣說？他內心的期盼是什么？用這樣幾個連貫的問題，探尋詩人內心的期盼，那么這一單元的問題情境就可以聚焦在“期盼”。

本單元另一篇文章《少年中國說》，梁啟超又在期盼什么？《圓明園的毀滅》，那殘垣斷壁在風中訴說著什么呢？作者內心的期盼又是什么呢？《小島》寫的是一個強國夢、強軍夢，我們追尋作者內心的期盼，就是期盼中國的強大。

這一單元始終有一個強大的主題在支撐著，在這個主題的統領下，展開單元問題情境教學，以實現教學目標。建構這樣的問題情境圍繞的是核心素養的提升。這樣的教學是在問題情境下，引領學生對語言的深度理解、遷移和應用，發展了學生的言語實踐能力，提升其語言建構與運用的核心素養。

3.任務情境

任務情境是為了完成某項任務而設計的語用情境，這種情境是圍繞文本內容和核心素養，為了完成某種假定的任務，這種假定往往也與生活相關，或者帶有一定的挑戰性。

如北京實驗小學的于明老師在教學《守株待兔》時創設了“街頭巷尾說宋人”的任務情境，引導學生緊扣“說”，展開“說”的任務。情境一：當日傍晚，宋人得兔歸家，在街頭巷尾向左鄰右舍“夸耀”，會怎么說；情境二：次日清晨，宋人空手出門，在街頭巷尾，左鄰右舍向他“刨根問底”，宋人會說什么；情境三：多日后的傍晚，宋人空手在街頭巷尾，左鄰右舍“議論紛紛”，又會說什么。學生根據不同的任務情境，從不同的角度思考問題，以提升思考力、表達力以及綜合能力。

4.圖像情境

在教學中，圖像是一種最直觀、形象的教具，它包括板書、圖畫、影像、聲音等。這種情境一定要帶有一種真實性、情感性，不是虛假的情境，而是在學生抽象思維無法達到時，出示的能夠幫助學生知識形成、能力提升的圖像，能起理解和運用的“支架”“臺階”作用的情境。比如，教學《軍神》一課，由于學生無法體驗不用麻醉藥做手術的感受，于是我用電影《青年劉伯承》中做手術的片段來再現情境，讓學生通過動態畫面感受那驚心動魄的一幕，直面人物的心靈。劉伯承的動作神態，尤其是手術中那一段“雙手緊抓”“青筋暴起”“汗如雨下”“竟”“抓破”等細節畫面，淋漓盡致地再現了出來，增強了學生對人物品質的感悟。

如于永正老師教學《燕子》一課，在帶領學生讀課文的過程中，邊讀邊在黑板上畫，寥寥幾筆，一只惟妙惟肖的燕子呼之欲出，而且繪制的過程與文本表達的過程完全一致。學生在佩服于老師繪畫技藝的同時感受到了課文語言的準確生動、富有節奏。有了圖畫的提醒，背誦課文的訓練也就水到渠成了。

情境化教學是語文教學的一種發展，也是2022 年版課標所倡導的一種教學方式。我們教師要積極行進在課改的行列，從新教育中汲取營養，學會設計，學會利用，積極探索，通過設置各種情境，引導學生主動參與、認真思考，獲得終身有益的語文學習智慧，從而提高語文素養。