混合式教學對于如何調動高校學生學習積極性的思考

◇喀什大學土木工程學院 張夢情

線上線下混合式教學是當前高校教育研究的熱點，在當今的信息化時代結合當前疫情形勢，高校教師更需要轉變傳統的線下教學模式與思路，站在教學前沿探索新穎的教學方式方法，高校教學和義務教育階段教學不同，在高校教育階段需要促進學生更強的學習積極性。本文通過分析線上教學與線下教學的優劣勢，借助超星泛雅平臺對于線上線下混合式教學模式進行探索，對于在該種模式下激勵學生學習積極性的方式提出幾點建議。

1 傳統教學模式與線上教學模式的優劣

線下教學是古往今來傳統的教學方式，教師與學生面對面進行教學，老師可以對于學生的學習狀態進行實時觀察，及時調節課堂氣氛，調整自己的課堂節奏。但對于學生的學習效果不能及時掌握，只有在發布小測試或者進行科目考試后才能看出學生真實的學習情況。如果采用在線下課堂上隨機發布試題進行學習測驗，從發布試題到收集全班試題再進行答案檢查，整個過程耗時會對課程的上課進度有所影響。尤其對于工科專業而言，大多數課程比較枯燥，大部分學生主動學習的意識不強，學生適應比較被動的學習方式。大部分學生只學習老師教授的知識點，學習的動力大多來源于應付考試，遇到不懂的問題第一反應也是去找老師解惑，自主學習能力比較差。而在新冠肺炎疫情爆發以來以及隨著“互聯網+教育”的飛速發展，計算機技術和網絡信息技術在高校教學中的起著非常重要的作用[1]。多媒體技術成為教師常用的教學工具，學生可以利用網絡教育資源獲得更多、更全面的知識。學習不再是簡單地以教師教學生學的模式，而是通過互聯網的方式全面的學習，同時對教師的教和學生的學提出了更高的要求[2]。對于線上教學，教師的備課可以不再單一的以課本為主，還可以結合線上海量優質的教學資源，將這些推送給學生作為預習、復習或知識擴展學習資料。任課教師可以創建自己的線上課程，對于每一個章節的內容可以引用精品課程、也可以選擇自已錄制相關課程，隨機發布課堂小測試進行知識點的實時考核，線上課程可以在幾個教學周期內進行逐步完善，形成一門精品課程。對于課后作業的布置，在線上平臺可以做到對客觀題進行自動批改，減少了任課教師的工作量。線上平臺最重要的功能也在于后臺的數據監測，對于老師在線上平臺發布的所有學習任務，每一位學生的完成進度都可以進行精準監測，這在一定程度上能夠加強教師對于學生的學習管理，這種監測管理模式對于學生的學習積極性會產生一定的促進作用，從而提升學生的自學能力。但線上教學也有缺點，對于自控能力比較差的同學而言，學生的自主學習能力需要時間培養，即對于線上教學而言，若想取得比較好的教學效果，對于學生的學習接受能力和自控能力是有一定要求的。

綜上所述，可看出線上教學與線下教學的優劣勢是不同的，對于高校教育而言，用線上課程完全取代線下課程是不現實的，但時代在發展，線上課程的發展是時代所需。高校教育中需要進行線上課程與線下課程的合理設計，探索出線上課程與線下課程的優勢互補發展之道，以達到更好的以培養學生學習專業知識為主，多項素質共同發展的目的。

2 線上線下教學模式對于促進學生學習積極性的探索

隨著線上課程的迅速發展，目前可以運用的線上平臺較多，對于高校而言，其中超星泛雅、雨課堂、釘釘、騰訊等平臺是最被廣泛使用的。和其他平臺相比較，超星泛雅擁有比較強大的課程建設能力，對于學生的后臺學習監測數據能進行非常清晰的統計與顯示。本文結合線上課程與線下課程的優劣勢，借助于超星泛雅線上平臺，探索以促進學生學習積極性的教學模式。本文運用XM ind軟件整理線上線下教學模式的流程，如圖1所示。

圖1 線上線下教學模式流程

在這種模式下，教師通過超星平臺建立相應課程，在平臺上發布預習課程與預習習題，將課程設置為首次觀看不可快進，要求學生在規定時間內完成預習內容與預習習題，通過后臺監測數據了解學生預習情況（如圖2、圖3所示）。通過預習習題的解答情況，了解學生預習的效果與知識的薄弱點。在此基礎上，對于線下課堂的講解內容進行調整，進行有針對性的專業知識講解與答疑，在線下課堂上，將課程思政與專業知識進行有機融合，通過各種比較時尚、有趣的互動方式展開師生互動，讓學生在線下課堂動起來，而不是渾渾噩噩的做一位聽課的“木頭人”。線下課程結束后，任課教師一方面可以在平臺發布一些課外拓展資料，讓學生對于專業知識的學習運用不只是停留在文字上。另一方面可以在平臺上發布復習課程以及課下作業，鞏固學生的學習效果。在平臺上發布的課下作業，方便任課教師隨時隨地進行作業的批改，方式也比較環保。

圖2 學習監測情況表1

圖3 學習監測情況表2

3 高校教師自身素質對于促進學生學習積極性的幾點建議

教學是一門藝術，根據戈夫曼的理論，每一位老師在課堂上擁有著表演者的角色[3]。作為一名老師，教學不是簡單的傳授知識，不是老師和學生在一個教室里各自完成各自的任務，老師只負責講完這節課的內容，學生拖著自己的肉體到了教室去上課，兩者之間若沒有良好的知識傳遞過程，學生的學習效果不好，老師的講課動力也不足，這是不對的。在課堂上，老師要能用自己獨特的方式調動起學生的學習積極性。本文就高校教師自身素質對于促進學生學習積極性提出如下幾點建議。

（1）要調動學生的學習積極性，作為教師，必須要打牢自己的專業基礎。提高自己的專業水準，確保學生能學到正確的知識，這是作為一名教師最根本的能力。堅實的專業基礎、高超的專業水準離不開教師本人孜孜不倦的學習，研究吸收學科知識。因此，在教學之外，任課教師要花更多的時間在專業知識的鞏固與科研上。教師不能滿足現狀，不能被知識體系拋在身后，要緊緊把握專業最新訊息，掌握專業領域相關最新知識體系。

（2）要調動學生的學習積極性，教師要能走近學生的生活。了解他們所感興趣的元素，比如某些音樂、某些流行語、相聲、小品等等，合理運用到自己的課堂上，用這些他們感興趣的元素比較容易吸引他們的注意力。比如，某些課程中案例的設置，可以用涉及到他們感興趣元素的案例和自己的課程內容進行結合，可以免除一些課程的枯燥乏味，尤其是工科學院的課程，一般趣味性較低，若能在課程中融合一些時尚、流行的元素，會有效提高學生的學習積極性，提高學生的學習效率。

（3）想要調動學生的學習積極性，教師本人要時刻注意自身的教學態度。一位老師若對待學生的態度有問題，該老師的課講的再好，由于學生有抵觸情緒，可能也不會有很好的學習效果，所以老師要時刻注意本身的修養，針對不同性格的學生盡量能采取適合的方法進行溝通交流。

（4）想要調動學生的學習積極性，教師的教學方式方法也很重要。在課堂上，以老師面授為主的方式還是我國目前最經典的教學方式。面授，不代表就是平鋪直敘，對于工科課程，一味地平鋪直敘很容易讓學生感覺到乏味，可以在面授過程中加入一些趣味互動，比如利用雨課堂平臺進行隨時隨機點名、讓學生以接龍的方式講完某個概念等。

高校教育一直在進行線上線下混合式教學的探索，線上線下混合式教學是高校教學改革發展的方向和熱點[4]。作為一名高校教師一定要緊跟時代的發展步伐，對于自己所教授的課程進行積極地建設，但任課教師不能將混合式教學流于形式，簡單的將線下課程直接搬到線上直播中去，要根據課程的特點進行認真的設計，促進學生能夠真正的學習到專業知識，能夠激發出學生的學習積極性，培養學生的學習自主能力。