基于初中語文教材的作文教學(xué)策略探索與實(shí)踐

■河北唐山蘆臺經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)教育局 竇俊煥

作文教學(xué)是語文教學(xué)的重要部分，是培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國、提高文化品味的重要途徑。目前，初中語文作文教學(xué)存在缺乏完善的訓(xùn)練體系等問題，很多語文教師從不同視角進(jìn)行了研究和探索。部編版初中語文教材的投入使用經(jīng)過多輪評審，寫作課程設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)讀寫結(jié)合，寫作知識體系更為完善，但當(dāng)前寫作教學(xué)普遍處于隨意、盲目的狀態(tài)，導(dǎo)致學(xué)生面對寫作存在畏難和抵觸情緒。本文對教材的作文教學(xué)進(jìn)行分析，旨在為教師順利開展語文寫作教學(xué)提供幫助。

一、基于語文教材的作文教學(xué)研究

寫作教學(xué)是語文課程的重要部分，其對促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展有深遠(yuǎn)影響。新課標(biāo)對學(xué)生寫作學(xué)習(xí)的培養(yǎng)目標(biāo)是，力求表達(dá)真情實(shí)感，根據(jù)表達(dá)需要選擇恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式。目前，初中語文寫作教學(xué)尚未形成科學(xué)、系統(tǒng)的訓(xùn)練體系。部編版教材對寫作系統(tǒng)編排具有顯著的時(shí)代特色，為落實(shí)立德樹人理念，教師要重視利用教材進(jìn)行寫作教學(xué)，選擇相應(yīng)的寫作教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。

（一）對部編版語文教材寫作系統(tǒng)編排分析

中學(xué)語文教材是母語教學(xué)的重要載體，是開展教學(xué)活動的主要媒介。近年來，基礎(chǔ)教育課改逐步深入，要想發(fā)揮語文教材在教學(xué)中的育人功能，提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)與語言文字應(yīng)用能力，就要對語文教材進(jìn)行全面的解讀、分析。部編版語文教材寫作系統(tǒng)編排方式為顯性、隱性結(jié)合，顯性編排內(nèi)容以寫作專題方式呈現(xiàn)，隱性編排以閱讀與綜合性學(xué)習(xí)方式呈現(xiàn)。

部編版初中語文教材是教育部統(tǒng)一組織專家編訂，語文教材寫作系統(tǒng)各板塊與寫作內(nèi)容訓(xùn)練編排相互依存，在整體規(guī)劃編排理念下，單元閱讀與寫作板塊充分發(fā)揮綜合效應(yīng)，注重聽、說、讀、寫四個(gè)方面的內(nèi)在結(jié)合，有效兼顧中學(xué)語文教學(xué)的工具性與人文性。教科書寫作系統(tǒng)偏重將寫作知識與情感糅合，滲透對初中生情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)立德樹人的培養(yǎng)目標(biāo)。初中語文教材寫作編排呈現(xiàn)閱讀、寫作與綜合性學(xué)習(xí)三足鼎立特征，寫作子系統(tǒng)呈現(xiàn)三線并立特征。閱讀、寫作與綜合性學(xué)習(xí)相互配合，構(gòu)成語文教材寫作系統(tǒng)。初中語文教材寫作系統(tǒng)編排以主題為線索，呈現(xiàn)多線交織的特點(diǎn)，集中體現(xiàn)在閱讀、寫作與綜合性學(xué)習(xí)相互配合上。

（二）依據(jù)語文教材開展作文教學(xué)的必要性

寫作是個(gè)人用語言文字表達(dá)情感的過程，寫作教學(xué)要借助教材開展，寫作系統(tǒng)是寫作教學(xué)的重要憑借。新課標(biāo)是部編版語文教材的理論依據(jù)，而寫作系統(tǒng)體現(xiàn)語文課標(biāo)的思想要求。目前，初中語文作文教學(xué)中存在許多問題，主要是因?yàn)榻處熚匆勒照Z文教材進(jìn)行作文教學(xué)指導(dǎo)，因此，應(yīng)依據(jù)語文教材開展寫作教學(xué)。

通過寫作記錄生活、表達(dá)思想，是時(shí)代發(fā)展對作文教學(xué)的要求。目前，初中語文作文教學(xué)缺乏完善的訓(xùn)練體系。初中語文教材所選課文可讀性強(qiáng)、寫法靈活多樣、段落銜接較好，是學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的典范。日常教學(xué)中，很多教師將寫作與閱讀教學(xué)分開，文本教學(xué)資源未發(fā)揮應(yīng)有的作用。因此，教師應(yīng)充分挖掘?qū)懽髻Y源，為學(xué)生尋找模仿提升的基點(diǎn)，有效激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，提升其寫作能力。學(xué)習(xí)課文中品味語言對寫作具有重要意義，通過審讀教材、積累文章素材等，將修辭手法教學(xué)與作文教學(xué)聯(lián)系，可以使學(xué)生將閱讀與寫作學(xué)習(xí)結(jié)合。

初中語文寫作教學(xué)依據(jù)教材開展有利于優(yōu)化資源配置、促使教師形成大語文觀。目前，初中語文寫作教學(xué)存在寫作指導(dǎo)與教材契合度低、寫作教學(xué)設(shè)計(jì)與教材關(guān)聯(lián)不緊密等問題，影響寫作教學(xué)效果與學(xué)生寫作能力的提升。依據(jù)語文教材進(jìn)行作文教學(xué)，可以培養(yǎng)教師善用教材、積極開發(fā)和運(yùn)用課程資源的意識。

二、應(yīng)用初中語文教材進(jìn)行作文教學(xué)現(xiàn)狀

（一）初中語文作文教學(xué)存在的問題

第一，寫作指導(dǎo)與教材契合度低。部編版初中語文教材需要教師認(rèn)真研讀，學(xué)生在使用教材的過程中學(xué)習(xí)意識不強(qiáng)，部分教師在寫作教學(xué)中回避寫作教材，課堂教學(xué)中選用的題目與教材內(nèi)容不符，在課堂教學(xué)中布置作文練習(xí)題并非來自教材，導(dǎo)致學(xué)生接受寫作訓(xùn)練與教材內(nèi)容存在差距。課堂教學(xué)中，教師忽視語文教材寫作系統(tǒng)提供的任務(wù)，寫作指導(dǎo)思路不符合教材要求。

第二，教師作文教學(xué)設(shè)計(jì)與教材關(guān)聯(lián)不緊密。表現(xiàn)為缺乏制定寫作教學(xué)目標(biāo)的習(xí)慣，缺乏選擇寫作教學(xué)方法的意識，導(dǎo)致學(xué)生對寫作無從下手。教師設(shè)計(jì)作文教學(xué)缺少科學(xué)性，學(xué)生不能循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)語文知識，導(dǎo)致寫作教學(xué)效率難以提高。學(xué)生不了解教材寫作目標(biāo)，教師設(shè)置寫作教學(xué)目標(biāo)意識不強(qiáng)，未依據(jù)教材寫作目標(biāo)對目標(biāo)進(jìn)行細(xì)化和拆分，學(xué)生未依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行有效的預(yù)習(xí)。教師忽視學(xué)生寫作各階段的指導(dǎo)，寫作課上缺少多種教學(xué)方法結(jié)合教學(xué)，缺少選擇寫作教學(xué)方法的意識。學(xué)生缺乏利用教材寫作的意識，欠缺寫作前對題目的分析。

（二）初中語文作文教學(xué)問題分析

當(dāng)前，初中語文作文教學(xué)出現(xiàn)的系列問題受到多方面因素的影響，主要包括學(xué)生缺乏動力、教師缺乏教學(xué)指導(dǎo)。教師是教學(xué)活動的策劃者，影響教學(xué)的過程成效。大部分教師意識到作文教學(xué)的重要性，但普遍缺少明確的訓(xùn)練目標(biāo)計(jì)劃，并認(rèn)為教學(xué)難點(diǎn)是學(xué)生缺乏寫作能力，習(xí)慣采用獨(dú)自批改作文的方式。教師對作文教學(xué)缺乏統(tǒng)籌安排，導(dǎo)致作文教學(xué)訓(xùn)練比較隨意。

初中生在寫作中暴露出大量問題，初中的作文以寫人敘事為主，要求做到作文語言通暢平實(shí)，情感自然真摯。現(xiàn)階段，學(xué)生寫作出現(xiàn)立意淺顯、寫作素材陳舊、文章內(nèi)容偏離主題、邏輯不清、結(jié)構(gòu)失調(diào)等情況。不少學(xué)生認(rèn)為寫作是為了完成作業(yè)考試，很多學(xué)生存在抵觸寫作的心理，多數(shù)學(xué)生寫作語言匱乏、缺乏積累，反映出學(xué)生缺乏生活積累與有效指導(dǎo)，學(xué)生寫作內(nèi)容大部分為空話，情感表達(dá)不夠細(xì)膩、真實(shí)。由于教師長期進(jìn)行機(jī)械化、單一式的作文訓(xùn)練，學(xué)生對寫作缺乏興趣，每次寫作絞盡腦汁、苦思冥想。為應(yīng)付考試，出現(xiàn)大批編故事、湊字?jǐn)?shù)、假抒情的作文。

三、基于語文教材的初中作文教學(xué)實(shí)踐策略

語文教材是中學(xué)語文教師教學(xué)的重要依托，在語文教學(xué)中占據(jù)重要的地位，部編版語文教材是初中語文寫作的重要憑證。教材對學(xué)生語文素養(yǎng)培育起到重要作用，語文教材寫作系統(tǒng)編排決定寫作教學(xué)效果。當(dāng)下初中語文作文教學(xué)中對教材應(yīng)用重視不足，寫作教學(xué)內(nèi)容單一，導(dǎo)致初中語文寫作教學(xué)質(zhì)量較低。基于語文教材進(jìn)行作文教學(xué)需要明確設(shè)計(jì)目標(biāo)思路，采取有效的寫作教學(xué)指導(dǎo)策略。

（一）初中語文教材寫作教學(xué)設(shè)計(jì)

作文是將構(gòu)思語言轉(zhuǎn)化為書面形式表達(dá)，寫作是衡量學(xué)生語文素養(yǎng)的重要手段，是語文教學(xué)的重要內(nèi)容。語文課標(biāo)規(guī)定作文教學(xué)目標(biāo)是根據(jù)日常生活需要，運(yùn)用常見表達(dá)方式寫作。初中語文教材的作文教學(xué)目標(biāo)是借鑒作者感知生活角度，提高審美表現(xiàn)力，創(chuàng)造性地利用教材，提煉寫作素材。因此，教學(xué)策略實(shí)施要以科學(xué)的目標(biāo)為基礎(chǔ)，語文教材指導(dǎo)下的寫作教學(xué)要求培育學(xué)生審美情趣，反映真實(shí)生活，關(guān)注個(gè)體生命活動，要求遵循整體性、多樣化等原則。

審美情感是人在審美中普遍存在的高級情感，作文的美源于作者真摯情感的表達(dá)，寫作教學(xué)要重視對學(xué)生審美情感的培養(yǎng)，要著眼于日常語文課堂。課本上有很多語言優(yōu)美的文章，如《安塞腰鼓》，以其狂野奔放給人以生命的升華；《背影》等溫情文章體現(xiàn)生活中的真、善、美。教師教授文章時(shí)要正確引導(dǎo)，促使學(xué)生與讀者進(jìn)行心靈的對話與交流，熏陶學(xué)生的情感，陶冶學(xué)生情操，照亮學(xué)生的精神世界。文章必須源于生活，教師要調(diào)動學(xué)生觀察生活的熱情。教材中有很多家庭生活中有關(guān)親情的題材文章，如《荷葉母親》將母親比喻成荷葉，聯(lián)想到母親和兒女間的親情。家庭生活是重要的觀察積累來源，教師要引導(dǎo)學(xué)生體察他人情感，努力體會人情美，審視自己享有的親情關(guān)愛。課標(biāo)提出寫作要求感情真摯，力求表達(dá)對社會、人生的思考。初中語文教材下作文教學(xué)要厘清集體與個(gè)體的關(guān)系，活用課文資源，研究讀寫結(jié)合的有效路徑。

初中語文作文教學(xué)是長期訓(xùn)練的過程，實(shí)施教學(xué)策略要求堅(jiān)持高效用、個(gè)性化等原則。要建立讀寫結(jié)合的有效途徑，在讀寫結(jié)合中給予學(xué)生指導(dǎo)。寫作能力差的學(xué)生通過閱讀材料進(jìn)行模仿，寫作能力較好的學(xué)生從閱讀材料中獲得有效資源。教師要對初中作文教學(xué)進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，將閱讀字詞教學(xué)與作文教學(xué)緊密聯(lián)系，重視對語文教材的開發(fā)利用；利用課文寫作價(jià)值點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律采取不同的教學(xué)策略。現(xiàn)行人教版初中語文教材無配套寫作教材，為教師利用開發(fā)資源提供自由空間。教師應(yīng)依據(jù)語文課標(biāo)目標(biāo)，將初中語文教學(xué)階段的目標(biāo)進(jìn)行重新設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，七年級以掌握敘述描寫表達(dá)方式為主，八年級以掌握抒情表達(dá)方式為主，九年級要求綜合運(yùn)用多種表達(dá)方式。

（二）初中語文教材作文教學(xué)指導(dǎo)策略

部編版初中語文教材寫作系統(tǒng)體例靈活多樣，獨(dú)立編排寫作單元為學(xué)生寫作練習(xí)提供了系統(tǒng)的規(guī)劃指導(dǎo)。由于部編版教材投入時(shí)間短，一線教師使用中存在疑惑。筆者認(rèn)為，以初中語文教材為指導(dǎo)的作文教學(xué)要立足課標(biāo)，通過讀寫結(jié)合、模仿練習(xí)等方式加強(qiáng)寫作教學(xué)指導(dǎo)，提升學(xué)生的寫作質(zhì)量。

閱讀與寫作具有依存關(guān)系，讀寫結(jié)合是語文教學(xué)的本質(zhì)特點(diǎn)，可利用課文載體設(shè)計(jì)有關(guān)寫作內(nèi)容，可以通過課文創(chuàng)編等方法進(jìn)行寫作練習(xí)。八年級教材中有很多科普性說明文，利用微縮課文方式與原文比較，可以鍛煉學(xué)生的寫作能力。以課文為素材進(jìn)行寫作，有助于加強(qiáng)寫作練習(xí)。如《端午的鴨蛋》教學(xué)中，教師營造情境，邀請高郵人介紹家鄉(xiāng)特產(chǎn)，設(shè)置話題，介紹家鄉(xiāng)端午節(jié)風(fēng)俗，讓學(xué)生以“我為家鄉(xiāng)自豪”為題寫抒情短文，通過結(jié)合課文材料進(jìn)行語言整合和加工，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。語文是學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性課程，閱讀教學(xué)中可以選擇文中生動的用詞，恰當(dāng)?shù)男揶o等引導(dǎo)學(xué)生仿寫。如《從百草園到三味書屋》課文中，作者描繪百草園獨(dú)特的景物，表現(xiàn)豐富多彩，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用語言結(jié)構(gòu)進(jìn)行仿寫，通過對動、植物進(jìn)行描寫，以不同角度呈現(xiàn)精彩的畫面。

模仿寫作是練習(xí)寫作的有效途徑，模仿寫作可以通過模仿課文語言形式，模仿寫作技巧進(jìn)行作文練習(xí)。如在《羅布泊，消逝的仙湖》教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生品味作者語言表達(dá)方式，用說明性語言說明羅布泊消逝的原因，教師出示南京玄武湖過去和現(xiàn)在的圖片，要求學(xué)生描寫玄武湖過去和現(xiàn)在的景象，學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用課文語言表達(dá)寫作，靈活應(yīng)用表達(dá)方式。教材中有很多托物言志的文章，如《陋室銘》等，大多借物表達(dá)志趣。有的課文以擬人化口吻描寫，可以借鑒視角轉(zhuǎn)化的寫作手法。在命題作文《給自己一個(gè)微笑》訓(xùn)練中，要求學(xué)生用擬人化的形式表達(dá)事物，通過學(xué)習(xí)課文寫作手法鍛煉學(xué)生創(chuàng)新能力。

初中生要大量閱讀，才能掌握寫作技巧，要想模仿課文寫法，就要讓學(xué)生大量閱讀優(yōu)秀文章。如在課文《蟬》教學(xué)中，歸納細(xì)節(jié)刻畫，感悟鋪墊與揭示題意、謀篇技巧，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作。模仿寫作練習(xí)要關(guān)注訓(xùn)練序列化，立足初中教材，尋找文章寫作的價(jià)值點(diǎn)，確立不同年段的訓(xùn)練重點(diǎn)。如在七年級學(xué)生學(xué)習(xí)《紫藤蘿瀑布》后，訓(xùn)練其觀察能力，八年級則注重訓(xùn)練學(xué)生將寫景與敘事結(jié)合進(jìn)行寫作，九年級要求學(xué)生在敘事中結(jié)合議論。

四、結(jié)語

本文研究分析了初中語文部編版教材寫作教學(xué)系統(tǒng)編排設(shè)計(jì)；論述了依據(jù)語文教材開展作文教學(xué)的必要性；剖析了當(dāng)前初中語文教材指導(dǎo)寫作教學(xué)存在的問題，并提出了基于語文教材的初中作文教學(xué)實(shí)踐策略。寫作教學(xué)是語文教學(xué)中時(shí)間較長的模塊，寫作教材的使用是影響寫作教學(xué)的重要因素。隨著作文教學(xué)研究的深入，如何使用部編版初中語文教材開展作文教學(xué)成了教師關(guān)注的課題。教師要充分理解和運(yùn)用教材進(jìn)行教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)教材寫作的意識，結(jié)合教材進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用教材，提高寫作能力。