關于問題導學法在初中數學教學的有效運用思考

■甘肅省張掖市甘州區大成學校 任 鈞

初中數學的重要性不言而喻，不僅教會學生基本的數學知識和技能，還要培養良好的數學思想和邏輯思維，促進初中生可持續發展。但是通過教學實踐發現，很多初中生學習數學存在一定的誤區，總是認為只有大量做題才能提高數學成績，但是往往在題海中迷失了自我，漸漸降低對數學的好感。隨著教育改革的發展，問題導學法走進初中數學課堂，發揮不可替代的作用，給初中生創造了展示自我的機會，在交流和討論中形成自己的學習方法和習慣，為深入學習數學奠定扎實的基礎。因此，初中數學教師要將問題導學法融入課堂教學的各個環節，激發學生的問題思維，在質疑中深化數學知識，并將其靈活地運用到實際生活中，全面提升初中生的數學核心素養。

一、問題導學法的重要性

（一）符合時代發展要求

以前，數學教師在教學中大多采用滿堂灌的方法，把數學知識全部灌輸給學生，忽視他們的學習感受和主體性，造成了學生厭學情緒，對教學進度及教學質量帶來負面影響。問題導學法的引入，開辟了數學教學的新局面，數學教師以問題開始、以問題結束，讓初中生的主體性得到發揮，積極主動地參與探究活動，對數學問題的理解更透徹。隨著時代的發展，學習者必須要靈活運用知識，養成終身學習意識，才能在社會上立足。問題導學法將學生帶入到問題情境中，鍛煉他們的表達能力和主觀能動性，培養良好的思維能力，為實現創新教育提供依據。

（二）激發學生學習熱情

初中生具備了一定的思維能力，他們對新鮮事物具有較強的好奇心，教師應該把握學生的這一特點，將問題導學法應用于課堂教學中，體會到學習數學知識的樂趣，讓素質教育真正落到實處。在傳統的教學模式下，教師與學生的互動較少，大部分時間都是講解教材知識或者做練習，給學生留出的自由發揮時間較少。而問題導學法能有效地促進師生交流，學生要回答教師提出的問題，跟教師進行密切的互動，激發他們的學習熱情，同時教師也能充分掌握學生的學習情況，消除學生的畏難情緒，為改進教學方法做好鋪墊。

（三）促進創新人才培養

問題導學法具有明顯的優勢，是當前比較熱門的教學方法，深受師生的喜愛。在問題導學背景下，初中生通過解答問題來學習相關知識，他們的思維變得活躍，對課堂的參與性增強，有利于創新能力的形成，成為具有知識、能力、素養的綜合型人才。問題導學法讓初中生由被動接受變為主動學習，課堂結構更緊湊，知識生成更科學，每一個學生都有進步的機會。而且課堂教學環節充滿了趣味性和實用性，幫助學生樹立正確的人生觀和學習觀，感受數學的神奇和美妙，帶動學生熱情思考，成為德、智、體、美、勞全面發展的人。

二、問題導學法在初中數學教學的有效運用

（一）合理設置教學問題

在實施問題導學法時，教師要注意問題的設置，只有問題提得好，學生的參與度才會高，才能全身心地投入數學課堂。教師選擇的問題不要過難，否則會打消學生的積極性，學生耗費了很多精力仍然得不到問題的答案。教師選擇的問題不要過于簡單，那樣會讓學生不重視，對數學的探究欲望不強。在實際教學中，教師應該設計循序漸進的問題，既有基礎知識，又有拔高訓練，讓每一個層次的學生都有所收獲，保證數學教學效果。在班級里總會有優等生，也有學困生，教師在運用問題導入的時候必須要因材施教，不能一概而論，要對學生做出細致的劃分，然后給學生提出針對性的問題，能啟發他們的智慧，提升數學學習能力。教材是數學教學的基礎，教師在設計問題的時候不能脫離教材，要對教材內容進行深入的剖析，明確拓展的方向和目標，讓初中生獲得學習的成就感，真正做到學會學習。

在教學中發現，有些教師備課的時候設計了差異化的問題，但是在課堂上卻沒有按照一定的順序和邏輯去提問，讓初中生摸不到頭腦，甚至會增加學生的學習負擔，不利于高效數學課堂的構建。所以，數學教師要把握問題導學法的精髓，優化教學理念，遵循目標性的基本原則，使學生積極投入數學知識點探究中，達到應有的學習效果。教師選擇的問題要有代表性和典型性，學生學完以后能鞏固所學知識，自主完成問題分析和探索，形成良好的創新思維理念。教師設計的問題還要具有靈活性，在學生注意力不集中的時候導入問題，或者在學生學習欲望較高的時候導入問題，使每一個問題都可以發揮實效，帶領學生挖掘問題的本質，在頭腦中建立清晰的數學模型，提高數學解題能力。而且，教學問題的展示方式也要多樣化，教師必須要做好調研，將傳統方式與電教方式有機結合，可以通過多媒體大屏幕、微課視頻、電子白板等多種方式展示問題，一方面，可以吸引學生的興趣，另一方面，讓學生直觀地看到問題，利于數學思維的發散。

（二）營造良好問題情境

問題導學法能有效激發課堂活力，轉變初中生錯誤的數學學習方式，增強師生互動，降低數學學習的難度。在日常教學中，數學教師要善于營造問題情境，將數學重難點知識體現在情境中，引導學生挖掘數學信息，充分感受到探索數學的樂趣，使班級形成良好的學風。在構建問題情境時，教師要結合教學實際，按照學生的個性特點和認知規律，設計多種多樣的情境，一方面，拉近學生與數學的距離，另一方面，使學生產生獨立思考的習慣，感受到這種全新學習形式的優勢。由于初中數學知識具有一定的邏輯性和復雜性特點，教師要基于知識應用創造問題情境，向初中生介紹學習數學的好處，并且展示數學的發展歷程以及數學家的重要成就等，激起學生的探究欲，了解數學知識應用的深度和廣度。還可以鼓勵學生分享自己在學習數學過程中遇到的問題，師生共同討論，提出有效的解決辦法。

教師可以創設生活化的問題情境，選取生活中的數學現象或者數學問題，讓學生在課堂上進行討論，由于這樣的問題與學生的生活實際密切相連，所以在學習的時候會更加投入，能從問題情境中找到重點，提高學生的感知力和數學靈感。問題導學法以生活經驗與具體實際帶領學生思考問題，讓學生更直觀地感受數學知識，構建多元化的生活場景，有效提升學習動力，培養數學品質。教師可以創設游戲化的問題情境，將數學問題設計成一個個學生喜聞樂見的游戲，鼓勵學生參與游戲活動，在游戲過程中學習新知識，達到寓教于樂的教學效果。情境游戲化符合初中生的成長特點，提升學習數學的自信，能更快地融入游戲氛圍中，要比枯燥的課堂講述更有效。數學教師還可以創設糾錯問題情境，在日常教學中故意出現教學錯誤，引導學生自主發現教師的錯誤，然后及時做出糾正，這樣不僅能鍛煉學生的觀察能力和分析能力，還讓數學課堂氛圍活躍。當學生糾錯成功后，教師要給予表揚，使學生將自查自糾運用到自己的學習中，提升學生對數學的關注度。

（三）在實踐中帶入問題

數學問題不應該是孤立的，而是要融入教學實踐中，使問題更真實、靈動，能吸引初中生的注意力，幫助學生查缺補漏，鞏固提升，真正發揮出問題導學的作用。應試教育觀念認為學生只要聽教師的話，考試的時候取得好成績就可以，但是卻忽視了學生綜合實力的培養，阻礙了初中生長遠發展。所以，教師要設計數學實踐活動，并在教學中把問題導學的措施實施到位，鼓勵學生在活動中活躍起來，展現出新時代初中生的風采，將數學問題逐個擊破，豐富活動經驗。有些學困生不善于表現，而且他們擔心自己做錯了會遭到嘲笑，所以他們不愿意參加數學實踐活動，此時數學教師要做好心理疏導和溝通，依據學生學情和教學目標，設計適合不同水平學生參與的數學活動，讓學困生也有學習的機會，能和其他學生一起成長。

為了促進初中生的學習狀態，數學教師要想方設法拓寬實踐渠道，給初中生提供更多學習數學的機會，充分發揮各自的想象力和創造力，將課程改革的精神貫徹到實際教學中，用數學的眼光去關心社會。與此同時，教師應該尊重學生的個性需要，設計的實踐活動具有實用性，能讓學生積累更多的生活經驗和學習思想，獲取和發現新的知識，這樣有利于他們今后的發展。教師可以設計調查類的實踐活動，給初中生提供一個主題式的調查任務，然后要求學生在課后進行調查分析，并且對調查數據做好分類整理，最終得出調查結論。初中生都積極地參與，在調查過程中不僅掌握了很多數學知識，也解開了數學疑惑，能將問題導學的價值發揮到極限。初中生的動手能力較強，教師可以開展設計類的實踐活動，讓他們動手制作數學學具，不僅開發智力、陶冶情操，還讓他們的創新精神得到鍛煉。有些數學問題需要借助學具來學習，教師可以提出一些問題，讓初中生一邊制作學具，一邊進行思考，通過親手制作和互動交流，對數學知識的產生過程有了全面的了解，學習的時候更有針對性和方向性，很快就掌握了所學知識。

（四）小組合作討論問題

問題導學法在實質上就是突出教師的“導”和學生的“學”，將抽象、復雜的知識變得生動、具體，給學生創造生動的學習氛圍，增強學生的主觀能動性。在實施過程中，有效地利用小組合作是十分必要的，通過小組之間的討論和互動，能進一步揭示數學問題的內涵，讓學生找到學習數學的規律，而且還有利于培養學生團結協作的精神，達到理想的教育效果。小組合作的第一步就是分組，教師應按照學生之間的差異和特點進行合理劃分小組，既能讓小組內的成員互相幫助、取長補短，也可以讓小組之間進行良性的競爭，實現共同進步。在分組后，教師可以根據教學需要，為每個小組設計不同的討論問題，讓學生自己設計討論主題，自己維護討論秩序，最后要求每個小組選拔一名代表進行總結性發言，暢談自己小組的討論成果，提升初中生的數學思維能力和臨場表現能力。

在小組內，應該確保成員分工明確，各司其職，取他人之長補己之短。但是實際上，有時候小組內只有平時愛發言的幾個優等生比較活躍，其余的學生都處于被動的狀態，討論問題不積極，整個小組的討論效果受到影響。所以，針對這樣的現象，數學教師在實施問題導學法的時候應該做好規劃，嘗試開展多種形式的小組合作學習活動，做到因材施教，讓優等生“吃得飽”，也讓學困生“吃得了”，不斷提升小組合作效率。當遇到疑難問題時，教師指導學生先進行小組討論，每個學生都要說說自己的看法，即使說的看法是錯誤的也沒有關系，因為只要學生參與進來，他們都將對數學問題有具體的認識。在小組討論之后，數學教師做出總結，既要看到小組成員的閃光點，也要啟發學生從多個角度去思考，讓小組合作更高效。教師還要組織學生進行課堂評價，讓學生真正成為課堂的主人，學生對小組合作做出自己的點評，有的學生發現在小組合作中思維更活躍，有的學生認為小組合作還要更細化，還有的學生指出了小組合作的誤區。問題導學法改變了數學課堂“注重形式，缺乏實質”的現象，鼓勵學生完成課堂研討任務，加速了學生對數學問題的理解和記憶，能有效完成教學任務。

（五）掌握合理的提問時機

課堂提問是一門藝術，如果提問得過早，學生還沒有進入學習狀態，他們的思路沒有打開，很容易失去學習興趣。如果提問得過晚，學生又會失去配合的耐心，無法集中注意力，起不到實質性的作用。所以，數學教師必須要明確何時提問，提問什么內容，使課堂提問恰到好處，只有這樣才會形成師生互動的氛圍，使課堂富有吸引力，讓初中生在愉快的環境中學習數學。通常情況下，課堂提問要把握好以下幾個節點：課前預習提問、導入新課提問、課間引導提問和課后總結提問。課前預習提問可以檢查學生的預習情況，根據實際合理選擇教學方法，用問題將導學發揮到極致，喚起學生的情感共鳴。導入新課提問能把學生的注意力拉回到課堂，便于學生明確本節課的學習目標，教師也可以對癥下藥。課間引導提問可以將零散的數學知識點系統化，并且指導學生運用數學知識去解決問題，啟發學生靈感，養成良好的學習習慣。課后總結提問能讓學生產生懸念，體會數學的應用價值，為下一步的學習打牢基礎。

三、結語

總而言之，問題導學法是一種行之有效的教學方法，能推動數學教學向縱深發展，滿足初中生日益增長的學習需求。數學教師要立足學生實際，發揮問題導學法的優勢，融合數學知識點巧妙地設計成一系列問題，啟發學生的思維，開發他們的智力，使數學教學更高效。還要開展多樣化的教學實踐活動，增加師生、生生之間的交流和合作，營造良好的數學學習氛圍，讓初中生喜歡上數學。