信息技術與小學語文教學融合的思考與實踐

殷繼紅 趙海霞

（安圖縣松江鎮中心小學校，吉林 延邊 133600）

教育領域融合信息技術的實際情況，為教學改革提供了完備條件，從根本上改變了傳統語文教學的方式。對信息技術的應用優勢予以充分認識，并找出信息技術與小學語文教學過程之間的融合切入點，是提高語文教學質量與課堂教學效率的重要基礎。因此，深入分析信息技術與小學語文教學之間的融合要點與原則，并以語文教學實況為背景，制訂切實有效的小學語文教學方案，具有極為重要的現實意義。

一、信息技術與小學語文教學融合要點

（一）教學理念與信息技術理論融合

學生的自主學習過程中，使用以先進信息技術為基礎的學習平臺是當下的普遍方法。而若想充分發揮這一平臺的應用優勢，首先需要教師改變傳統教學思維，尊重學生在課堂上的主體地位，基于信息技術這一外在窗口發揮其內在才華[1]。作為語文教師，應充分認識到信息技術與語文教學之間融合的重要意義，持續學習以將自身理論水平進一步提升，從而更好地滿足二者融合后實踐于語文教學過程的要求。

（二）文本內容與信息技術的融合

新課標強調了語文教學環節應遵循語文學習的自身規律，信息技術由于其在動態化發展過程中表現出的特殊性，在將其與語文教學融合的環節應特別強調遵循語文知識學習規律發展的重要意義[2]。若信息技術脫離了語文學習的實際內容與學習規律，將必然影響到教師對文本內容的持續理解效果，這就需要教師基于語文學習規律找準信息技術的融合切入點，以便對二者予以融合，充分發揮信息技術的先進性與貫穿性優勢。

（三）融合過程應充分考慮到學生年齡與知識基礎

語文教學的課堂主體是學生，因此學生是否具備靈活應用信息技術的能力決定了整個教學活動開展的有效性。在實際進行基于信息技術的語文教學時，作為教師應充分考慮到學生對信息技術的認識程度，聯系學習實際情況選擇性地制訂教學方案，以保證教學質量[3]。以網頁瀏覽為例，在有關語文資料搜集的過程中，部分學生隨意點擊網站瀏覽與語文知識無關的內容，就需要教師及時提出警告，以免影響到階段性教學目標的實現。此外，有部分學生在技術操作上熟練度不足，對學習進度造成影響；小部分學生養成了只聽教師講課而不去親自動手實踐的習慣，動手能力不足使得基于信息技術的教學活動無法展開。針對以上情況，應加大針對性的輔導力度，使小學生的計算機操作水平進一步提升，以在短時間內適應信息技術教學過程。

二、信息技術與小學語文教學融合的原則

（一）信息設備選擇的合適性

時代的發展與進步使得當下所實際使用的信息設備種類繁多，作為語文教師在正式教學前就應對多媒體設備的使用適宜性予以衡量，判斷設備的使用能否達到預期提升教學質量的目的。此外，若有多個媒體聯合使用的需求，還應考慮不同設備組合的實際效果，判斷是否能夠滿足實際教學要求[4]。而在軟件方面，則應基于教師自身的信息技術知識儲備，從教學實際出發，基于教學內容選擇合適的軟件，以充分發揮信息技術應用的優勢。

（二）充分考慮不同年齡段學生使用設備的實際水平

對于小學生來說，由于年齡較小，在選擇設備時最為基本的選擇條件為激活興趣、直觀演示以及亦玩亦學，在培養學生良好習慣的同時，也能夠在日常操作使用過程中積累操作設備的經驗。高年級段的學生，在考慮技術與設備應用的興趣激活效果的同時，也應制訂基于信息技術的學習方式有效拓展方案，圍繞創造能力提升與活動環節優化兩點內容，以實現提高課堂教學效率的目標。

學生自身發展水平與知識基礎的不同，需要多媒體教學系統提供有針對性解決問題的方案。在合適程序指引下，學生在學習過程中發現的對認知工具、認知客體的問題，均能夠獲得理想答案。此外，實際操作過程中，建議教師多多給予學生合適的鼓勵，包括啟發條件與指導條件，并在學生適宜的學習狀態下，給予適當點撥，繼而保證語文教學效果。

（三）根據學習內容的不同選擇運用不同的信息技術

語文學科教學活動的多樣性，使得其對于信息技術的使用有著一定的要求。在語文教學中應明確“并非所有教學活動均可聯合使用信息技術”這一關鍵點。傳統教學過程由于多依靠口述或文字用以描述文章情境、氛圍，因此往往起不到預期的教學效果。針對這一情況，可選擇使用合適的信息技術，以文本、視頻、圖片等方式，基于需要學習的內容提供教學輔助條件，給予學生全方位的感官刺激以幫助學生融入教學情境，繼而理解文章內容與所處環境特點[5]。例如在學生有與材料進行互動溝通需要時，即可提供多媒體信息技術的輔助條件，架設學生與課本內容互動溝通的橋梁，為提高學生在語文課堂教學活動中的參與感提供完備條件，進而保證課堂教學效率。

三、信息技術與小學語文教學融合的建議策略

（一）以信息技術為基礎，突出教學重點

對于語文教學過程來說，完成預定階段性教學目標的關鍵在于重點突破這一環節。傳統教學背景下，為解決這一問題，選擇使用的多為板書、掛圖、語言等，但從實際情況來看，部分文章意境、氛圍以及故事的復雜程度，若僅僅依靠這些傳統手段往往無法達到預期的教學目的。但若將信息技術與語文教學相結合，即可在應用合適的信息技術基礎上，突出教學重點，從而表現出信息技術的應用優勢。

以《曹沖稱象》這一章節為例，為更好地讓學生們理解曹沖稱象的原理，建議以動畫的形式表現大象與沙子放在船上后船身吃水深度的變化，伴隨沙子重量持續增長，船吃水線也在不斷下降，直至與大象在船上時的吃水線深度相等。相較傳統的口述場景教學方式，動畫這一直觀的表達方式，讓抽象的內容變得更為具體。此外，所營造的輕松教學氛圍，也讓學生在生動活潑的環境中自然接受知識，更好地把握文章重點與故事核心內容。從這一點來看，作為教師在對教材加以深入分析的過程中，應明確信息技術的應用重點，以及其與教學內容之間的契合點，從而找到合適的信息技術類型發揮其輔助教學效果，讓教學過程變得更為簡單。

（二）從實際效果出發，充分發揮信息技術在語文教學上的優勢

1.激活學生學習興趣。對于語文教師來說，所設計的一系列教學活動的最終目的，均是為學生提供更為合適的學習服務，從而激活學生的學習興趣。只有學生愛學、樂學，才能獲得令人滿意的學習效果。從信息技術的應用角度來看，若采用網絡教學方式，并不代表需要輸出的信息量足夠多，而是應根據學生在接收信息后的理解效果，才能確定反饋信息量，進而制訂有效的信息技術應用方案。在對信息進行采集與整理的過程中，語文教師應以學生的實際需求為前提，以適量的信息輸出作為保證教學實效性的基礎。

2.遵循語文學習規律。語文科目知識的覆蓋全面性，使得教師應選擇合適策略并配合科學的教學途徑，選擇切實可行的教學形式以確保學生的知識獲取效果。應注意的是，這里的途徑并不代表著信息技術的形式化應用，若僅僅將信息技術作為敷衍的教學工具，或單純將信息技術的應用作為一種表演，不僅無法起到預期助力語文教學的效果，還會因為繁復的技術應用過程拖慢教學進度。

語文課堂教學過程對多媒體信息技術有著迫切需求，若能夠嚴格遵循語文知識學習的客觀規律予以正確運用，將起到提高整體教學效率的作用。若相反，則會將學生的注意力削弱，并導致學生學習思維被束縛，不利于個人想象力與創造力的形成，在一定程度上還會降低教師在課堂上的個人魅力。因此在信息時代背景下，語文教學應遵循學習規律，以達到教學實效為前提從而保證教學效果。而若想實現這一目標，應重點關注以下幾點：一是不應以盲目追求美感為教學目的，切忌華而不實與無關緊要，應以所達到的階段性效果作為信息技術的應用要求；二是不可對信息技術表現出過度依賴，應明晰信息技術在語文課堂教學中的輔助地位，以免影響到教師個人魅力與課堂教學主線；三是不可一次性地向學生展現大量視頻與圖片資料，以免喧賓奪主，影響到教材文本在教學過程中的主體地位；四是不宜情境泛濫，導致學生思維拓展過程被忽略，對學生想象力與創造力的形成產生不利影響。

（三）把握信息技術應用背景下的語文教學之美

1.畫面美。形象的直覺就是美感經驗，美是建立在所呈現形象中的特質。語文教學過程中，選擇合理方式將靜態的文章之美轉化為動態之美，更能夠直觀體現文章魅力。而要達到這一目的，就要借助信息技術，化無形為有形，讓學生可接收到文章中描述的絢麗畫面、鮮艷色彩等信息，以此為基礎所營造的教學情境，自然會給學生帶來美的享受，使學生心情愉悅，并在這一過程中不斷形成正確的審美心理，對文章中所描繪的藝術形象有更為透徹的理解。

2.情境美。語文科目的一些文章，包含了濃烈的情感，而教師若想讓學生體會到其中的情感起伏，或引起學生的情感波動，就要建立真實情境從而達到氛圍渲染的目的，此時令人心動的情境之美即可完整展現在學生面前。基于信息技術所營造的情境較為真實，讓學生能夠有更為飽滿的熱情投入到情境之中，從而獲得更為全面的情境體驗。文章中所描繪的壯麗景象所展現出的情境美，在信息技術的幫助下得以呈現，生動的情境展現與情感帶入，讓教師所開展的教學活動更為輕松，也更易引起學生的心靈波動。

3.語言美。作為語言的一種藝術表現，文字所創設的情境基礎為優美的語言，就像一顆顆珍珠給予人美的感受。語文教材中同樣不乏此類內容，豐富的詞語與靈活的句式，配合精彩的修辭手法，此種來源于語言的藝術之美令人陶醉不已。從語文教學的角度來看，關鍵任務之一就是帶領學生欣賞文字之美與所描繪的事物之美，只有二者有效結合并達到一個完美的平衡，才能讓學生對文字與事物的美感有更為深層次的感悟。

4.榜樣美。部分語文教材中的文章是用來對優秀人物予以贊頌的，其多具有品德高尚的特點，是學生在學習語文知識過程中對自身心靈予以凈化的良好素材。但伴隨時代的進步與發展，學生接收的信息雖然日益增多，但實際上仍然存在知識面貧乏的情況，使得學生對人物所處時代背景沒有一個準確且全面的認識。受限于傳統教學條件，往往只能通過口述的方式讓學生接觸到這些背景知識，無法讓學生實際感受到獨屬于那個時代的特點與人物的成長歷程。而若使用信息技術卻能夠打破這一限制，通過播放電影、音頻等方式，配合多媒體教室的音響設備，即可重現那些優秀人物所處的時代特征，使得這些人物的榜樣之美得以重現在學生眼前，讓學生能夠真實觸摸這些優秀人物的靈魂，感受到這些優秀人物的人格魅力，給予學生向榜樣學習的動力與信心。

（四）強調師生個人信息素養的重要意義

1.提升教師的信息素養。作為語文教師，應具備靈活使用信息設備的能力，樹立敏銳且主動的信息意識，夯實處理信息的能力基礎，使自身能夠在實際教學過程中選擇使用合適的信息工具，對其中的教學內容進行持續研究與學習。若能夠將現代教育技術融入語文教學過程，將獲得改變傳統教學模式的契機，以學生自身特點為前提營造良好的信息教學氛圍，為學生信息素養的提升奠定基礎。

2.提升學生的信息素養。在新課標落實的背景下，學生作為課堂教學活動的主體，教師應給予其足夠的尊重，并明晰自身在課堂教學環節的引導者角色定位，通過連續的信息任務操作讓學生在實踐中得到鍛煉。對于教師來說，為提高學生個人信息素養，要給予學生多樣的信息技術應用引導條件、不同的思考空間以及多類學習工具，并依托所建設的信息平臺，讓學生在掌握信息技術的同時，也能夠堅持本心，不在復雜的網絡環境下迷失學習方向。

綜上所述，小學語文教學與信息技術的深度融合，為語文教學的深度改革提供了新的實踐方向。圖文并茂與聲色俱全的技術應用特征，將學生的視聽感官予以充分調動，并配合真實情景模擬等方式，有效激發了學生的學習興趣，具有極為廣闊的發展前景。相信隨著信息技術的持續發展，其在語文教學中所起到的作用也將逐漸提升，為我國教育事業的蓬勃發展奠定堅實基礎。