基于微課開展小學數學課堂教學的制約因素及應對措施

張卉

（淄博市張店區蓮池學校，山東 淄博255000 ）

微課屬于信息化教學模式，教師在利用微課進行教學時，需要結合教學內容制作微課視頻，并在合適的時間播放視頻，以此發揮微課的助學價值。大部分情況下，教師會將其應用到教學設計、課后測評、點評總結等方面。為了保證微視頻在教學中發揮作用，教師需要將視頻時長控制在5 分鐘左右，避免出現視頻過長、消耗學生學習熱情的情況。另外，教師還要在教學過程中不斷反思總結，發現影響小學數學教學質量的問題，并對此進行分析，找到合適的解決對策，提高小學數學課堂的教學質量。

一、微課的概念與特點

（一）微課的概念

微課指的是運用信息技術，將碎片化的知識整理成視頻，形成數字化資源。微課還可以是記錄教師課堂教學某一環節的視頻，學生可以通過不斷回放對其中的知識進行復習。微課的核心組成內容是教學視頻，其中包含較多輔助性的教學資源。微視頻可以通過知識間的關系和呈現方式,營造一個主題式資源庫，教師可以根據教學主題搜集相應的微視頻資源，并將其應用到教學中。

（二）微課的特點

微視頻時長短，這是微課最突出的一個特點，也是微課在教學中的重要優勢之一。大部分教師在制作微視頻時，都會將時間控制在5～8 分鐘。這樣既可以充分展示重難點知識，又能夠讓學生集中注意力，進一步發揮微視頻的價值。由于微視頻受時長限制，教師只能在視頻中總結一兩個知識點，這可以大大提高知識的針對性，根據學生的學習需要播放相應的視頻，避免浪費時間。

微視頻傳播方式多樣性，具有靈活性的特點，這一特點與傳播方式多樣有著密切關系。當前為網絡時代，信息傳播方式越來越多，教師除了要在課堂中向學生展示微視頻內容，還需要以不同的方式將視頻傳給學生，方便他們自主學習[1]。教育公共平臺、微信、QQ 等都可以成為主要傳播渠道，方便知識傳遞。同時，微視頻創作具有趣味性，微課之所以能夠被廣泛應用，還因為其內容創作具有趣味性。教師可以根據學生的實際情況，對視頻內容進行調整，選擇他們喜歡的元素融入其中，提高視頻的趣味性，這樣可以更高效地吸引學生，讓他們愿意結合微視頻進行有效果的學習。

二、基于微課開展小學數學課堂教學的制約因素

（一）微課應用范圍較窄

教師利用微課開展數學教學時，需要具備一定的視頻制作能力。一般情況下，教師會選擇較為簡單的剪輯方式制作微視頻，只需要將教學過程錄制下來，并選中重要部分進行剪切即可。如果教師只掌握了這一種制作方式，那微課的應用范圍就會受到限制。教師只能在完成教學之后才能上傳視頻，引導學生結合視頻內容進行二次學習。這樣雖然能夠在復習教學中利用微課的助學功能，但是無法在整個教學過程中發揮微課的價值，不利于教學的完善和發展。

（二）微課內容較為枯燥

數學教師在教學期間，會以提高教學效率為目的制作微視頻。此種想法會導致部分教師走入誤區，使他們過分重視視頻中知識重點、難點的含量，忽視了視頻內容的趣味性。這樣會降低微視頻的教學價值，學生也會因為視頻內容枯燥而失去興趣。當學生在學習期間產生消極態度時，教師便很難再激發學生的學習熱情了。由此可以看出，內容枯燥也是影響基于微課開展小學數學教學的主要因素。

（三）微視頻傳輸不及時

通過總結發現，利用微課開展數學教學，可以明顯提高教學質量。學生不僅可以借助微視頻預習，還可以借助微視頻復習、鞏固所學的知識點。但是，想要達到這一目標，就需要教師在合適的時間將視頻傳送給學生[2]。如果無法及時傳輸微視頻，學生就無法在合適的時間內觀看視頻、學習知識，甚至還會影響整個數學課堂的教學流程。大部分情況下，教師會選擇信息技術平臺傳輸視頻，然而經常因傳輸渠道單一導致傳輸不及時的問題，逐漸成為制約數學教學開展的因素之一。

三、基于微課開展小學數學課堂教學的措施

（一）擴大微課應用范圍，引導學生預習

對于小學生來說，數學是一門較難的課程，教師單純利用課堂時間開展教學，很難讓學生充分掌握相關知識。為此，教師要擴大微課在數學課堂中的應用范圍，不僅要在教學期間用微視頻引導學生，還要在教學開始之前引導學生預習。而借助微課引導學生預習與其他的預習方式不同，學生可以更為直觀地了解教師即將要講的重點，并結合教材進行深入分析。這樣學生可以在預習時總結自己遇到的問題，并在課堂中有針對性地學習知識，可以有效提高數學教學效率。

例如，以《三角形》為例，教師在對這部分內容進行教學時，主要目的是讓學生掌握三角形的概念、面積公式，認識三角形的基本特征。在教學開始之前，教師可以借助網絡搜集一些教學視頻和教學資料，并通過整理、剪輯，制作具有預習價值的微視頻，提前發送給學生，讓學生回家后結合視頻內容進行預習。學生在預習期間，會認識底和高，掌握三角形的面積公式。同時，學生也會遇到難以理解的問題，比如面積公式是如何來的，底和高之間是什么關系，內角和為什么是180°，等等。此種情況下，學生會對即將要學的內容有一個直接認識，并且會結合遇到的問題制訂學習計劃。教師在課堂中正式開始教學前，可以與學生進行溝通，了解他們在預習中遇到的問題，然后結合學生預習時所看的微視頻進行教學，著重講解學生有疑問的部分，通過此種方式提高教學效率。另外，教師還可以在教學結束后，結合學生的課堂表現制作一個供學生復習、鞏固知識的微視頻，擴大微課應用范圍的同時，發揮微課的作用和價值。

（二）增加視頻內容趣味，激發學生的學習熱情

微課內容枯燥是制約教學發展的重要因素之一，為了改變這一現狀，教師需要增加視頻內容的趣味性。但在此之前，教師要了解導致視頻內容枯燥的原因有哪些。其一，教學內容本身枯燥，部分數學內容較為抽象，需要教師引導學生了解數學概念才能真正掌握其中的知識。其二，教師單純通過剪輯的方式制作視頻，導致內容較為單調。為此，教師要做作出調整，即便數學概念講解過程枯燥，教師也要在視頻中增加一些趣味元素，以此吸引學生注意力，激發學生的學習熱情。

例如，以《百分數》為例，為了保證教學質量，教師需要引導學生掌握百分數的基本概念，并結合生活實際學會利用百分數相關知識解決實際問題。對此，教師可以在進行教學設計時制作微視頻，并根據小學生的愛好特點，增加視頻內容的趣味性。首先教師可以與學生進行溝通，了解小學生平時比較感興趣的東西，有些學生喜歡看動畫片，有些學生喜歡畫畫，教師可以將相關元素融入到視頻中。比如，在講解百分數的概念時，教師可以向學生展示餅狀圖展示不同百分比，并選擇鮮艷的顏色突出重要部分，為學生帶來視覺沖擊，讓學生更為直觀地認識以100%為單位，不同百分數的占比如何表示。另外，還可以剪輯一些動畫片中提及百分數的片段，幫助學生進一步理解百分數概念。借助此種微視頻進行概念教學，不僅能夠增加視頻的趣味性，激發學生學習熱情，還能夠改變學生對于微課的看法，讓他們喜歡上微課教學法。同時，教師也能夠在教學時充分發揮微課的價值，避免做無用功。

（三）總結視頻傳輸渠道，發揮微課的價值

教師利用微視頻進行教學，不僅要尋找合適的制作方法，還要結合學生實際情況，選擇合適的視頻傳輸渠道，保證學生能夠及時接收信息，并借助視頻內容提高學習效率。為此，教師可以改變以往只使用一種傳輸渠道的習慣，采取多平臺同時上傳的形式，為學生提供多個不同的選擇。這樣可以避開很多偶然事件的發生，盡可能發揮微課的價值[3]。而教師在選擇上傳平臺時，也需要結合小學生的實際情況。除了微信、QQ 以外，教師還可以與學校進行溝通，建立學校獨立的資源共享平臺，教師不僅可以在平臺中上傳微視頻，還可以上傳其他教學資料。在此期間，教師可以在平臺中解答學生的問題，還可以與其他教師交流，豐富教學經驗。

例如，以《四則運算》為例，這部分內容與其他數學知識不同，它不僅在小學階段的數學教學中占有重要地位，還會對學生之后的數學學習造成較大影響。因為四則運算屬于基礎知識，如“先乘除，后加減”“有括號先算括號內”等運算法則便出自于此。所以，教師需要格外重視這部分內容，并結合課堂教學過程制作微視頻。此時，教師可以剪輯出自己認為重要的教學片段，然后結合四則運算知識點完善視頻內容。為了幫助學生鞏固知識，教師還可以在視頻末尾為學生布置幾道較為簡單的練習題。如：66×78+155÷5=__；1533÷73-11+325；（189-23）×（121÷11）=__；39+12×90÷30=__。

教師在不同平臺上傳微視頻時，一定要提前與學生進行溝通，了解學生家中是否有能夠接收視頻的電子設備，保證每一個學生回家后都可以找到觀看微視頻的渠道，并且要讓他們知道應該去哪里找視頻，結合視頻復習、鞏固課堂中所學的內容，并在解決教師布置的習題期間認識到自己的不足，發現自己薄弱的部分，在此基礎上再結合視頻復習一次，保證學生高效掌握知識的同時，提高學生的運算能力。

（四）利用微課的助學功能，解析知識難點

在小學數學教學期間，教師除了要傳授學生數學知識外，還要在教學過程中鍛煉學生的解題能力，保證讓學生學會使用自己所學的知識。一般情況下，教師會引導學生充分掌握數學知識，比如引導學生做大量的習題，以此來提高學生的解題能力。但是，此種教學模式缺乏針對性，學生只能夠在一定程度上掌握部分數學知識，無法單純通過習題訓練提高解題能力。甚至過量習題訓練還會導致學生產生厭學情緒。為此，教師需要利用現代信息技術開展針對性教學，利用微視頻解析知識難點，把抽象枯燥的數學內容通過形象靈動的方式呈現出來，以此提升教學效果。

例如，以“雞兔同籠”問題為例，教師可以先結合教材中的例題和學生一起分析問題，尋找解決問題的方法。如果教師想要讓學生充分了解“雞兔同籠”問題，并掌握解題方法，就需要學生具有一定的生活常識，還要保證學生具備分析能力、思維能力以及計算能力。但很多教師只會讓學生以模仿的方式解決習題，這并不能使學生真正了解數學問題。為此，教師需要注重微視頻在數學教學中的應用，在制作視頻時，不能一味結合教材內容，還要搜集其他類似材料，并對其進行詳細設計，完善視頻內容。如講解“雞兔同籠，共有30 個頭，88 只腳，求其中分別有多少只雞、多少只兔子？”這時候，通過觀看視頻，在教師的引導下讓學生思考問題，并學會設X、Y，掌握列方程解決問題的方法。學生在利用微視頻學習知識時，可以根據自己的實際情況反復觀看，直到充分了解每個解題步驟為止。

（五）直觀展示數學知識，降低教學難度

數學學科涉及內容較多，除了較為基礎的計算知識，還會涉及大量幾何問題。由于幾何問題具有抽象性特點，所以需要學生在學習時具有一定的空間想象能力。但是，小學階段的學生認知能力有限，這導致很多學生在學習幾何知識時會遇到各種問題，嚴重提高了教學難度[4]。為此，教師需要借助微視頻進行教學，將抽象的幾何圖形以更為直觀的方式展示出來，培養學生的空間想象能力，降低教學難度。

例如，以《長方體和正方體》為例，教師在開始教學前，需要對這部分內容進行分析。通過總結發現，教師不僅要讓學生了解長方體、正方體的概念，還要讓學生學會認識立體幾何的展開圖，并結合平面圖形分析立體幾何的不同面。甚至有些教師還會結合三視圖的相關知識考驗學生對幾何圖形的掌握情況。比如，將四個正方體隨機疊放在一起，讓學生繪制三視圖等。為了達到教學目標，讓學生充分掌握相關知識，教師需要提前制作相應的視頻。視頻內容要以長方體、正方體轉變為展開圖的為主。這樣學生便可以直接看到圖形的變化，結合自己的理解記住圖形轉換過程，加強自己對立體圖形的認識，同時也可以提高學生的三視圖繪制水平。之后學生再遇到此類問題時，他們便會利用空間想象力分析立體幾何圖形，運用自己所掌握的知識解決實際問題，從而提高學生的數學能力。

四、結語

總而言之，就當前小學數學教學發展情況來看，微課在其中發揮著不可替代的作用。為了更好地發揮微課的價值，教師需要在教學期間不斷總結，發現其中制約數學教學發展的因素，并以此為基礎尋找合適的應對措施，從不同的角度出發，利用微課開展數學教學，解決教學中存在的各種問題，讓學生逐漸適應微課的應用，減少傳統因素對數學課堂造成的影響，最終達到提高數學課堂教學質量的目的。