英國小學(xué)閱讀教學(xué)的特征及其啟示

石春讓 黃建敏

摘要 英國的小學(xué)教育實行教師包班制，包班教師需要教授一個班的英語、數(shù)學(xué)、美術(shù)、體育、科學(xué)、歷史、地理等課程。教師在教授課程時，非常注重閱讀教學(xué)。教師在具體教學(xué)實踐中，依據(jù)《教育法》，用靈活新穎、豐富多元的教學(xué)方法，從多層面開展閱讀教學(xué)。小學(xué)閱讀教學(xué)有力地提高了學(xué)生的認知能力、實踐能力，培養(yǎng)了學(xué)生的獨特個性。英國小學(xué)閱讀教學(xué)啟示我們，要在閱讀教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生真正理解閱讀信息，體驗閱讀樂趣，提升閱讀應(yīng)用能力。

關(guān)? 鍵? 詞 英國小學(xué) 閱讀教學(xué) 認知能力 閱讀能力

引用格式 石春讓，黃建敏.英國小學(xué)閱讀教學(xué)的特征及其啟示[J].教學(xué)與管理，2022（35）：73-76.

英國人喜歡閱讀，是流傳已久的傳統(tǒng)。在英國，時常看到人們在火車上、地鐵上、公交汽車上、公園草坪上捧著報紙或書本在閱讀。當代的英國小學(xué)教學(xué)依然非常重視閱讀教學(xué)，因而，英國小學(xué)閱讀教學(xué)的鮮明特征值得認真探討。筆者在英國訪學(xué)期間近距離接觸英國小學(xué)的閱讀教學(xué)，并對一些校長、教師、學(xué)生、家長進行采訪，試圖探究英國小學(xué)閱讀教學(xué)的特征和對我國小學(xué)教育的啟示。

一、英國小學(xué)閱讀教學(xué)的特征

1.貫穿于各門課程教學(xué)

在英國的絕大部分地區(qū)，兒童 5歲上小學(xué)，就讀一年級（Year1），11歲時完成六年級（Year6）的課程。所有小學(xué)生在六年級結(jié)束時，會參加小學(xué)結(jié)業(yè)考試（National Curriculum Tests），這標志著小學(xué)畢業(yè)。小學(xué)畢業(yè)生也可以多參加一個11+（eleven plus）的考試，這是一個智商考試，通過考試的學(xué)生可以選擇去文法學(xué)校（grammar school）。如果在文法學(xué)校上學(xué)，學(xué)生將來更有機會考入英國知名高等學(xué)府，如牛津、劍橋大學(xué)。一般約有10%的小學(xué)畢業(yè)生可以通過11+考試，另外90%的小學(xué)畢業(yè)生會進入綜合學(xué)校（comprehensive school）繼續(xù)學(xué)習(xí)。

一般地，英國小學(xué)可分為兩類：公立學(xué)校和私立學(xué)校。不同類別的學(xué)校都擁有高度自由的權(quán)力，可以開設(shè)不同課程。英國大部分小學(xué)都開設(shè)英語、數(shù)學(xué)、體育、歷史、地理、美術(shù)、信息與通訊技術(shù)、科學(xué)等課程，且把英語、數(shù)學(xué)、信息與通訊技術(shù)、科學(xué)設(shè)定為核心課程。許多小學(xué)的課程教學(xué)遵循的是教師包班制度[1]，即一個班的英語、數(shù)學(xué)、科學(xué)、體育、歷史、地理、美術(shù)等課程的教學(xué)任務(wù)都由一個教師來完成，相應(yīng)地，這個班的名字也由這個包班老師的名字命名。同時，每個班都配有一個助教，協(xié)助包班教師完成教學(xué)任務(wù)。但是，信息與通訊技術(shù)、音樂和外語課的教學(xué)任務(wù)則由專職教師完成，這些專職教師一般在多所學(xué)校上課。

英國小學(xué)獨特的包班制度為閱讀教學(xué)提供了良好的基礎(chǔ)，包班教師能夠從宏觀層面和微觀層面開展閱讀教學(xué)。從宏觀層面看，包班教師可以在自己任教的所有課程給學(xué)生進行有效的閱讀訓(xùn)練。從微觀層面看，包班教師可以在英語課上專門給學(xué)生開展閱讀訓(xùn)練，以提升學(xué)生的英語（語文）素養(yǎng)，這些素養(yǎng)包括單詞拼寫、組詞造句、語法運用、基礎(chǔ)寫作等技能。這些技能是學(xué)生培養(yǎng)良好的英語（語文）素養(yǎng)的必備要求。

英國小學(xué)獨特的包班制度與英國《教育法》中的教學(xué)目標有關(guān)。英國《教育法》1944年頒布，1988年修訂，是英國教育的基本大法。《教育法》中對小學(xué)教育的目標是：要教會小學(xué)3R技能，即“閱讀、寫作、算術(shù)”技能（reading， writing and arithmetic），幫助孩子們成為能夠積極融入社會的人；要積極引導(dǎo)孩子認知社會（to socialize children），也就是向孩子們傳授成為良好公民的規(guī)則和價值觀，以便他們將來能融入社區(qū)生活，為英國發(fā)達的工業(yè)經(jīng)濟體做出貢獻?？梢哉f，正是為了實現(xiàn)《教育法》規(guī)定的教育目標，英國大多數(shù)小學(xué)才形成了英國小學(xué)教育的包班教師制度。相應(yīng)地，因為有了《教育法》這個“指揮棒”，包班教師才會強化閱讀教學(xué)。由于包班教師要教授大部分課程，并且要認真開展閱讀教學(xué)，所以各個教師都會用多種方法開展閱讀教學(xué)。

2.多層面開展閱讀訓(xùn)練

多層面的閱讀訓(xùn)練主要是在英語（語文）課的教學(xué)過程中展開的。英國有全國教學(xué)大綱，但沒有規(guī)定統(tǒng)一的教材或課本。一般地，教師上課時沒有教材也沒有課本，而是根據(jù)全國教學(xué)大綱，自由地給自己班上的學(xué)生選擇閱讀文本。教師選擇的閱讀文本來源是多渠道的，有的是權(quán)威出版社的推薦文本，有的是來自報紙、書本、互聯(lián)網(wǎng)或?qū)I(yè)資源網(wǎng)站的文本，有的則是教師自己日常閱讀偶然發(fā)現(xiàn)的文本。在英國，面向小學(xué)生的閱讀文本非常多，內(nèi)容豐富，形態(tài)多樣。英國小學(xué)的教室里都有若干書架，書架陳列著學(xué)校購置的各類書籍[2]。教師也常從這些書中選擇閱讀文本。學(xué)生可以帶著書籍在學(xué)校的任何地方隨意閱讀，也可以把書籍帶回家閱讀。教師會根據(jù)學(xué)生的年級選擇不同的文本，指導(dǎo)學(xué)生閱讀。如教師會給低年級學(xué)生選擇圖畫書，而給高年級學(xué)生選擇簡易文字書。對同一個班上的學(xué)生，教師也會根據(jù)學(xué)生的認知水平和興趣，給他們推薦不同的書籍。大部分學(xué)校的教師從一年級開始，會給自己班上的學(xué)生布置每周至少讀2本讀物。

在課堂教學(xué)中，教師一般會簡要講解完閱讀文本的主旨和寫作特征，同時給學(xué)生發(fā)放活頁練習(xí)，讓學(xué)生自己閱讀并完成活頁練習(xí)。教師在教學(xué)的過程中，會發(fā)現(xiàn)個別同學(xué)的學(xué)習(xí)能力不高或閱讀速度較慢，此時會根據(jù)個別學(xué)生的學(xué)習(xí)程度和閱讀速度的快慢發(fā)放不同程度或不同量的練習(xí)。

教師在選擇閱讀文本時，有明確的目標，即要引導(dǎo)小學(xué)生通過閱讀認識單詞、增長詞匯量、學(xué)習(xí)拼寫、掌握語法，明白簡單的邏輯，掌握簡單的道理等。在英國，小學(xué)生的家庭作業(yè)基本上都與閱讀有關(guān)。對于小學(xué)低年級學(xué)生而言，最主要家庭作業(yè)就是把教師指定的閱讀書帶回家繼續(xù)閱讀。對于小學(xué)三年級以上的學(xué)生而言，家庭作業(yè)是閱讀各種文體的文本，并學(xué)習(xí)一些基本的寫作技能。

3.注重學(xué)生的認知能力培養(yǎng)

認知能力（cognitive abilities）是指人腦加工、儲存和提取信息的能力，即人們對事物的構(gòu)成、性能與他物的關(guān)系、發(fā)展的動力、發(fā)展方向以及基本規(guī)律的把握能力。認知能力的具體表象是文字表達能力、抽象思維能力、反映速度、空間識別能力和質(zhì)疑能力等。小學(xué)階段是培養(yǎng)認知能力的非常重要的階段。

教師會在不同課程的教學(xué)中使用不同的教學(xué)手段引導(dǎo)學(xué)生開展閱讀訓(xùn)練，更重要的是教師會引導(dǎo)學(xué)生把閱讀到的信息與具體實踐相結(jié)合。例如，講歷史課會帶學(xué)生到歷史展覽館參觀，講自然知識會把學(xué)生帶到自然博物館參觀。每個教師的教學(xué)方法靈活多樣，各具特色。如在北桑樸頓市的一所學(xué)校，四年級的教師集體備課時提出，把歷史課的教學(xué)內(nèi)容和地理課的教學(xué)內(nèi)容結(jié)合起來，專門開展“中國周”教學(xué)活動。在“中國周”期間，老師買來與中國文化有關(guān)的物品，如中國美食、工藝品和日常用品等；帶領(lǐng)學(xué)生書寫與中國文化密切相關(guān)的標語，繪制介紹中國景點的圖畫等；學(xué)校廣播里播放經(jīng)典的中國歌曲，一些班級的老師還給學(xué)生教唱中國歌?！爸袊堋苯虒W(xué)活動原計劃持續(xù)一周，但是教師們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的興致很高，還想探索更多與中國有關(guān)的信息。于是，他們又帶領(lǐng)四年級的學(xué)生到約100英里外的倫敦市華人居住區(qū)“中國城”和大英博物館的中國展廳參觀。還邀請班上兩位中國學(xué)生的家長親自到學(xué)校給學(xué)生展示中國餃子的制作過程，并請學(xué)生品嘗。通過具體實踐，學(xué)生們對中國文化有了直觀而具體的了解，他們深刻而具體地感受到中國文化的獨特之處，也對他們的世界觀產(chǎn)生了較大的影響，有效地提升了學(xué)生的認知能力。

4.凸顯學(xué)生的實踐能力

教師主要通過科學(xué)課程的教學(xué)來培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，即培養(yǎng)把閱讀文本中的信息變成學(xué)生能夠靈活運用的信息的能力。對小學(xué)生而言，實踐能力包括三部分：一是愿意參與的熱情；二是敢于參與實踐的勇氣；三是不斷嫻熟的動手能力。在英國，學(xué)生的實踐能力是以閱讀為起點的。但是，閱讀文本只是開端，猶如打開大門的鑰匙，培養(yǎng)小學(xué)生的實踐能力才是重頭戲。

在英國，小學(xué)教師會用多種方法點燃學(xué)生參與實踐的熱情，增強學(xué)生參與實踐的勇氣，引導(dǎo)學(xué)生不斷提升動手能力。在科學(xué)課程教學(xué)過程中，教師會引導(dǎo)學(xué)生先閱讀文本，然后開展具體的技術(shù)操作。許多小學(xué)的教室里擺滿各式各樣的教具和玩具，教師會合理安排時間，有效指導(dǎo)學(xué)生閱讀文本，然后操作相關(guān)教具、玩具，其中學(xué)生閱讀文本用時較少，操作教具、玩具親自實踐則是課堂的主體活動。一些學(xué)校則建有專門的實驗室，用于教師操作演示實驗，但更注重組織學(xué)生分組做實驗。許多教師善于利用已有的教學(xué)儀器，設(shè)計出不同的實驗方案，引導(dǎo)學(xué)生做不同的實驗，啟發(fā)學(xué)生思考。教師通過引導(dǎo)學(xué)生做實驗，有效地幫助學(xué)生理解不同科學(xué)領(lǐng)域的原理和相關(guān)知識。

5.培養(yǎng)學(xué)生的獨特個性

英國的小學(xué)通常規(guī)模不大，一個年級擁有幾個班，每班的學(xué)生不超過三十個人，總體上一個學(xué)校只有二三百名學(xué)生。學(xué)生上學(xué)時間為上午9：00至下午3：30，中午不回家，大多數(shù)學(xué)生自備午餐，少數(shù)學(xué)生在學(xué)校的餐廳就餐。一節(jié)課的時間一般為25～35分鐘，課間休息時間為20～25分鐘。無論是課堂內(nèi)還是課堂外，教師們都特別重視學(xué)生的個性發(fā)展。

重視個別教育的客觀結(jié)果是兒童的個性鮮明，充滿朝氣和創(chuàng)造活力。在具體的閱讀教學(xué)中，教師多采用啟發(fā)式、討論式、探索式來引導(dǎo)學(xué)生理解、習(xí)得、運用閱讀文本中的信息。教師們會營造寬松的環(huán)境，鼓勵學(xué)生在課堂上開展討論。課堂上，學(xué)生分小組圍坐在地板上或課桌周圍，積極發(fā)言，自由陳述自己的觀點，展示自己的個性[3]。每一個兒童都有其內(nèi)在的潛力和特點，教師的責任就是確保每一個兒童都能夠在其固有的基礎(chǔ)和素質(zhì)上獲得充分發(fā)展，使他們成為既具有公民一般素養(yǎng)，又具有鮮明個性和獨特才能的人，成為能夠自食其力并對社會有用的人。這種閱讀教學(xué)活動本質(zhì)上是以學(xué)生為主體，使學(xué)生始終處于開動腦筋、獨立思考的積極狀態(tài)。在這樣的閱讀教學(xué)過程中，學(xué)生不僅習(xí)得了知識，更主要的是學(xué)會了學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)和鍛煉了發(fā)現(xiàn)知識、探索真理的創(chuàng)造意識和能力。

培養(yǎng)學(xué)生個性還表現(xiàn)在布置差異化家庭作業(yè)上。一般地，教師一周布置1～2次家庭作業(yè)，低年級學(xué)生10分鐘左右即可完成每次的家庭作業(yè)，高年級學(xué)生完成家庭作業(yè)的時間則不會超過1個小時。教師會根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)程度布置作業(yè)，給學(xué)習(xí)好的學(xué)生布置的作業(yè)可能是兩頁或三頁紙的練習(xí)，給學(xué)習(xí)差的學(xué)生只布置一頁紙練習(xí)。

在英國，每個公立小學(xué)的學(xué)生都有一個閱讀記錄本。這個記錄本記載著小學(xué)生的閱讀情況，是教師、學(xué)生、家長聯(lián)絡(luò)的紐帶。學(xué)生每天回到家里，要給家長閱讀，家長要備注孩子閱讀中出現(xiàn)的問題，比如發(fā)音不準、故事情節(jié)講述不清等。教師會及時了解這些信息，如有必要會及時與家長溝通，以便用統(tǒng)一的標準來解決學(xué)生的閱讀問題。學(xué)校也會積極邀請家長去學(xué)校聽學(xué)生讀故事，學(xué)生閱讀故事可以在教室進行，也可以在校園的草坪上進行，學(xué)生輪流閱讀，每人閱讀幾頁，之后家長要在學(xué)生的閱讀本上簽名，并寫出簡要評論。這樣，小學(xué)生可以在不同場景中體驗閱讀的樂趣，形成獨特的閱讀能力。在英國，每個公立小學(xué)的學(xué)生還有一個聽寫記錄本。閱讀是寫作的基礎(chǔ)。對小學(xué)生而言，正確地寫出單詞及應(yīng)用單詞是閱讀教學(xué)的重要組成部分。英國教師不會布置大量的作業(yè)，讓孩子通過大量練習(xí)來掌握新的單詞和單詞的使用規(guī)則。相反，教師布置作業(yè)的數(shù)量很少，而是強調(diào)通過一些方法，讓小學(xué)生掌握單詞拼寫規(guī)則和發(fā)音特征。

教師會跟家長及時地溝通，以便相互了解閱讀教學(xué)的基本情況。教師與家長的溝通，有的是個別溝通，有的是全班性溝通。個別溝通就是教師單獨與某個學(xué)生家長溝通學(xué)生的閱讀問題；全班性溝通就是教師在家長群里發(fā)布公告，匯報近期孩子閱讀訓(xùn)練的情況。例如，學(xué)生進行了一次單詞聽寫測試，成績不是很好。教師就以公告的形式，向家長說明學(xué)生情況。一位教師在群公告中這樣說，“本次聽寫的單詞具有讀音相同，拼寫規(guī)則不同的特征，現(xiàn)在學(xué)生還不能很好地掌握這個規(guī)則，需要慢慢地訓(xùn)練。”

二、英國小學(xué)閱讀教學(xué)對我國的啟示

1.引導(dǎo)學(xué)生真正理解閱讀文本中的各類信息

在我國，小學(xué)生在接受閱讀訓(xùn)練過程中，常有不能真正理解閱讀文本中各類信息的情況。閱讀文本中的各類信息，對成年人而言非常簡單，但是小學(xué)生卻并不一定能理解。因為小學(xué)生的認知能力有限，常常不能真正理解閱讀文本中的各類信息，如一個詞匯描述的物品的具體樣態(tài)是什么？一些抽象詞匯表達的具體含義是什么？一些詞匯的字面意義是什么？在具體文本中的語境意義是什么？兩者為什么不同？等等。只有讓小學(xué)生真正理解閱讀文本中的各類信息，才能有助于學(xué)生提升閱讀能力。在我國，閱讀教學(xué)常會引導(dǎo)小學(xué)生做各種各樣的閱讀練習(xí)題，這些練習(xí)題有助于培養(yǎng)小學(xué)生對閱讀文本中各類信息的理解能力。但是，練習(xí)題的設(shè)置比較枯燥乏味，且有意識引導(dǎo)小學(xué)生如何向標準答案靠攏，導(dǎo)致小學(xué)生在培養(yǎng)閱讀能力過程中會漸漸地形成一種套路，不利于小學(xué)生真正理解閱讀文本中的相關(guān)信息。

英國的小學(xué)閱讀教學(xué)很注重讓小學(xué)生理解文本中的具體信息。小學(xué)生可以通過見識具體的物品、參與具體的活動來見識閱讀文本描述的具體信息，這有利于小學(xué)生直接地、近距離接觸具體的物象以及具體的信息。這樣，小學(xué)生對閱讀文本中的各類信息就有了清晰、準確的理解，通過這樣的方式積累的信息也會印象深刻。

2.引導(dǎo)學(xué)生體驗閱讀樂趣

在我國，許多小學(xué)生常常體驗不到閱讀的樂趣，原因是多方面的，如閱讀作業(yè)種類太多，閱讀任務(wù)量太大、太難等。對一些學(xué)生而言，閱讀課是枯燥乏味的，閱讀作業(yè)是一個巨大的負擔，學(xué)生漸漸對閱讀產(chǎn)生厭倦甚至抵觸情緒。

英國的小學(xué)閱讀教學(xué)啟示我們，小學(xué)的閱讀教學(xué)應(yīng)該遵循“因材施教”的原則。具體而言，小學(xué)生的閱讀文本應(yīng)該以簡易文本為主，文本的形式要多種多樣。對同一班級的學(xué)生，教師在考核、培養(yǎng)閱讀能力的過程中也應(yīng)因人的智力能力而不同，不應(yīng)強性要求同一班的每個小學(xué)生都達到同等水準。教師需要多觀察、多分析，并精準掌握同一班每個小學(xué)生的閱讀能力差異，布置不同閱讀任務(wù)，讓不同能力的學(xué)生完成不同樣態(tài)的閱讀作業(yè)。教師的主要任務(wù)是讓小學(xué)生對閱讀增加興趣，并漸漸地喜歡閱讀。

3.引導(dǎo)學(xué)生提升閱讀應(yīng)用能力

閱讀能力由兩部分組成：輸入能力和輸出能力。其中，輸出能力更顯重要。閱讀輸出能力就是小學(xué)生能夠清晰地說出閱讀文本的核心內(nèi)容是什么，具體信息是什么，以及自我展示觀點的能力。在我國，教師不注重小學(xué)生的閱讀輸出能力培養(yǎng)。例如，教師在教授總結(jié)閱讀文本核心內(nèi)容時，往往是引導(dǎo)學(xué)生如何在文本的某個位置找到主題句或總結(jié)性的內(nèi)容。這樣，學(xué)生會感覺閱讀學(xué)習(xí)是機械的，是枯燥的，是沒有價值的。

英國的小學(xué)閱讀教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生獨特個性和實踐能力。這啟示我們，教師在閱讀教學(xué)時，要引導(dǎo)學(xué)生展示自己對閱讀文本的理解和感受，要關(guān)注學(xué)生在閱讀文本中獨特的理解、新奇的感悟，并且鼓勵小學(xué)生更清晰、更詳細地描述自己的理解和感悟，還要鼓勵其他同學(xué)展示不同觀點。另外，在我國的閱讀教學(xué)中，應(yīng)該加強小學(xué)生的口頭表達訓(xùn)練?？陬^表達與書面表達相輔相成，都能夠培養(yǎng)小學(xué)生的表達能力，但是口頭表達更有利于小學(xué)生快速地產(chǎn)生觀點，培養(yǎng)思維能力、自信心和隨機應(yīng)變能力。

英國小學(xué)教育很重視閱讀教學(xué)，教師在具體教學(xué)實踐中，各顯神通，用靈活新穎、豐富多元的教學(xué)方法，從多層面開展閱讀教學(xué)，以提高學(xué)生的認知能力、實踐能力，培養(yǎng)獨特個性。我國的小學(xué)閱讀教學(xué)可以學(xué)習(xí)英國的經(jīng)驗，以使小學(xué)生體驗閱讀的樂趣，提升其閱讀能力。

參考文獻

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[3] 莫莉莉.英國小學(xué)教學(xué)模式探析及其對中國的借鑒[J]. 開放教育研究，2004（01）：51-53.

*該文為國家留學(xué)基金委資助項目、西安外國語大學(xué)科研項目“‘一帶一路沿線阿拉伯國家開放教育的先進范例及對中國高等教育的啟示”（19XWD09）的研究成果