基于設(shè)計(jì)驅(qū)動的創(chuàng)客教育模式探究

摘要 基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的創(chuàng)客教育在實(shí)踐中存在諸多困境，基于設(shè)計(jì)驅(qū)動的創(chuàng)客教育模式為解決創(chuàng)客教育實(shí)踐中的困境提供了可能。基于設(shè)計(jì)驅(qū)動的創(chuàng)客教育的開展需要回答兩個(gè)核心問題：一是基于設(shè)計(jì)驅(qū)動的創(chuàng)客教育有何特征，二是基于設(shè)計(jì)驅(qū)動的創(chuàng)客教育如何實(shí)施。圍繞以上兩個(gè)問題，從課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施和課程評價(jià)四個(gè)方面展現(xiàn)基于設(shè)計(jì)驅(qū)動的創(chuàng)客教育的基本特征，從核心要素、開展方式和設(shè)計(jì)流程三個(gè)方向展示基于設(shè)計(jì)驅(qū)動的創(chuàng)客教育。

關(guān)? 鍵? 詞 創(chuàng)客教育 藝術(shù)素養(yǎng) 課程 設(shè)計(jì)思維

引用格式 陳波.基于設(shè)計(jì)驅(qū)動的創(chuàng)客教育模式探究[J].教學(xué)與管理，2022（35）：23-26.

創(chuàng)客教育是一種基于創(chuàng)造的教學(xué)方法，以制作物品為核心，以培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力和協(xié)作能力為目的[1]。在當(dāng)前的政策導(dǎo)向下，我國基礎(chǔ)教育領(lǐng)域創(chuàng)客教育的開展如火如荼，諸多中小學(xué)開始推廣創(chuàng)客教育理念、建設(shè)創(chuàng)客教育空間、開設(shè)創(chuàng)客教育課程。然而由于創(chuàng)客教育的發(fā)展仍處于起步探索階段，在開展中存在以下四類常見問題：其一，混淆創(chuàng)客教育與科技創(chuàng)新教育，提高了創(chuàng)客教育的參與門檻，導(dǎo)致創(chuàng)客教育變成精英教育;其二，重視作品制作，忽視作品設(shè)計(jì)；其三，過分強(qiáng)調(diào)“做”而輕視“玩”，不注重培養(yǎng)參與者的自我興趣、創(chuàng)新思維和探索精神；其四，重視線下創(chuàng)客空間、實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)，但缺乏與之配合的線上空間的開發(fā)。

基于設(shè)計(jì)驅(qū)動的創(chuàng)客教育模式在融合設(shè)計(jì)教育和創(chuàng)客教育的基礎(chǔ)上，為解決創(chuàng)客教育實(shí)踐中的困境提供了一種可能的方法。在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域中，基于設(shè)計(jì)驅(qū)動的創(chuàng)客教育的開展需要回答兩個(gè)核心問題：一是基于設(shè)計(jì)驅(qū)動的創(chuàng)客教育有何特征，二是基于設(shè)計(jì)驅(qū)動的創(chuàng)客教育如何實(shí)施。本文圍繞以上兩個(gè)問題，從課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施和課程評價(jià)四個(gè)方面展現(xiàn)基于設(shè)計(jì)驅(qū)動的創(chuàng)客教育的基本特征，從核心要素、開展方式和設(shè)計(jì)流程三個(gè)方面展示基于設(shè)計(jì)驅(qū)動的創(chuàng)客教育。

一、基于設(shè)計(jì)驅(qū)動的創(chuàng)客教育的基本特征

基于設(shè)計(jì)驅(qū)動的創(chuàng)客教育模式秉承創(chuàng)客教育的基礎(chǔ)理念，在創(chuàng)客教育的基本模式中進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，而調(diào)整部分以“設(shè)計(jì)”為核心，可以進(jìn)一步具體體現(xiàn)在課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施和課程評價(jià)四個(gè)方面。

1.課程目標(biāo)：融入藝術(shù)素養(yǎng)和設(shè)計(jì)思維

課程目標(biāo)是課程的定位，目標(biāo)的制定直接關(guān)系到課程內(nèi)容的選擇和課程活動的設(shè)計(jì)[2]?；A(chǔ)教育階段的創(chuàng)客教育普遍忽視設(shè)計(jì)思維和藝術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)。但藝術(shù)是知識和技能轉(zhuǎn)換為創(chuàng)意和作品的橋梁，優(yōu)秀的創(chuàng)客作品往往是藝術(shù)和技術(shù)融合的結(jié)果，藝術(shù)的重要性不言而喻，這也決定了在創(chuàng)客教育的開展過程中不能忽視藝術(shù)的作用[3]。因此，基于設(shè)計(jì)驅(qū)動的創(chuàng)客教育的三維課程目標(biāo)中會融入并凸顯更多有利于設(shè)計(jì)思維和藝術(shù)素養(yǎng)培養(yǎng)的具體要求。例如，在創(chuàng)客教育的三維目標(biāo)基礎(chǔ)上，在知識和技能維度特別增加藝術(shù)和設(shè)計(jì)的相關(guān)知識，在過程與方法維度引導(dǎo)學(xué)習(xí)者使用藝術(shù)的方法，將知識和技能轉(zhuǎn)換為創(chuàng)意和作品，在情感態(tài)度價(jià)值觀維度重視培養(yǎng)學(xué)習(xí)者對美的感受、美的欣賞和對美的追求。

2.課程內(nèi)容：融合設(shè)計(jì)內(nèi)容，注重興趣引導(dǎo)

創(chuàng)客教育的本質(zhì)是興趣導(dǎo)向的教育，是希望引導(dǎo)學(xué)習(xí)者通過自我實(shí)踐達(dá)到樂學(xué)的狀態(tài)。

一個(gè)好的創(chuàng)客教育模式應(yīng)該滿足學(xué)習(xí)內(nèi)容的情境化、生活化和趣味化，并以此激發(fā)參與者的自我興趣。基于設(shè)計(jì)驅(qū)動的創(chuàng)客教育通過強(qiáng)調(diào)在真實(shí)情境下、趣味化的“設(shè)計(jì)”課程內(nèi)容來增加參與者的內(nèi)驅(qū)力，提升參與者的自我興趣，充分發(fā)揮能動性，從“讓我做”變成“我要做”。

3.課程實(shí)施：兼顧作品設(shè)計(jì)和作品制作

部分創(chuàng)客教育的開展矯枉過正，呈現(xiàn)出“動手不動腦”的特征，這種現(xiàn)象往往是由課程實(shí)施中輕視作品設(shè)計(jì)階段造成的，歸根結(jié)底是對創(chuàng)客教育的理解過于片面，對作品設(shè)計(jì)階段的重要性存在認(rèn)知偏差?；谠O(shè)計(jì)驅(qū)動的創(chuàng)客教育通過強(qiáng)調(diào)作品設(shè)計(jì)階段，讓學(xué)生在作品設(shè)計(jì)階段能以興趣、創(chuàng)意和藝術(shù)為導(dǎo)向，充分“動腦”，做好設(shè)計(jì)和規(guī)劃，找準(zhǔn)“動手”方向。

4.課程評價(jià)：五個(gè)角度四個(gè)方向的全方位評價(jià)

在創(chuàng)客教育中，評價(jià)機(jī)制的作用不僅是評價(jià)參與者的最終作品，更是給參與者一種導(dǎo)向，讓參與者按照評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的方向進(jìn)行設(shè)計(jì)和創(chuàng)造[4]。因此，一旦評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)出現(xiàn)問題，整個(gè)創(chuàng)客教育課程的開展都會受到影響?；谠O(shè)計(jì)驅(qū)動的創(chuàng)客教育首先要形成全面的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，不以技術(shù)和工具難度作為衡量作品的主要標(biāo)準(zhǔn)，而是兼重實(shí)用性、創(chuàng)意性、藝術(shù)性和技術(shù)性。其次，重視評價(jià)對象的多元性，實(shí)現(xiàn)不同形式的學(xué)生自評、學(xué)生互評、教師評價(jià)、家長評價(jià)和社會評價(jià)相結(jié)合，通過評價(jià)引導(dǎo)參與者沿著正確的方向進(jìn)行探究、創(chuàng)造和改進(jìn)。

二、基于設(shè)計(jì)驅(qū)動的創(chuàng)客教育的展示

1.基于設(shè)計(jì)驅(qū)動的創(chuàng)客教育的核心要素

在對已有的創(chuàng)客教育模式（例如基于項(xiàng)目、基于問題、基于設(shè)計(jì)思維的創(chuàng)客教育模式等）進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上[5]，結(jié)合基于設(shè)計(jì)驅(qū)動的創(chuàng)客教育的基本特征，抽取了五大核心要素，即項(xiàng)目/需求、資源、支持、結(jié)果和評價(jià)。項(xiàng)目/需求是參與者進(jìn)行學(xué)習(xí)的主線，貫穿整個(gè)學(xué)習(xí)過程，對項(xiàng)目/需求的選擇直接關(guān)系到課程目標(biāo)是否能達(dá)成。資源是經(jīng)過篩選和設(shè)計(jì)，用來保障課程能順利開展的物資、設(shè)備、信息、平臺和人員等要素。支持主要指在課程開展過程中給參與者提供的認(rèn)知、技能和情感方面的支持，以幫助參與者克服活動中遭遇的困難。結(jié)果是指參與者的學(xué)習(xí)產(chǎn)出，包含顯性結(jié)果和隱性結(jié)果，顯性結(jié)果通常包含可視化的設(shè)計(jì)作品和最終的實(shí)物作品，隱性結(jié)果則指不容易量化的知識、技能和情感態(tài)度的變化。評價(jià)根據(jù)評價(jià)主體的不同以多種形式呈現(xiàn)，包含學(xué)生自評、學(xué)生互評、教師評價(jià)、家長評價(jià)和社會評價(jià)。

2.基于設(shè)計(jì)驅(qū)動的創(chuàng)客教育的開展方式

基于設(shè)計(jì)驅(qū)動的創(chuàng)客教育的開展可以總結(jié)為“一條主線，四個(gè)維度”。一條主線是指以需求為主線，貫穿整個(gè)課程。四個(gè)維度是指根據(jù)時(shí)間（課中/課外）和空間（線上/線下）兩個(gè)要素分為課中線上、課中線下、課外線上、課外線下四個(gè)維度（如圖1）。

課中線下和課外線上是創(chuàng)客教育開展的核心部分，課中線下以面授、討論、操作和答疑為主，教師知識的講授、小組的討論和設(shè)計(jì)、學(xué)生作品的制作等主要流程是在這個(gè)維度開展。課外線上以自學(xué)、交流、分享和展示為主，學(xué)生在課外通過網(wǎng)絡(luò)平臺觀看教師錄制或者教師篩選過的學(xué)習(xí)資源進(jìn)行自學(xué)，與同伴在線討論作品進(jìn)展、分工和問題，完成作品以后將作品通過各種形式進(jìn)行分享。

課中線上和課外線下是創(chuàng)客教育開展的輔助部分，課外線下以討論、咨詢和拓展為主，在這個(gè)維度，參與者可以在課下進(jìn)行討論，當(dāng)遇到問題和瓶頸，或者有新的想法和創(chuàng)意時(shí)，可以抽時(shí)間當(dāng)面咨詢教師。教師也可以組織參與者利用課外時(shí)間進(jìn)行實(shí)地考察來幫助學(xué)生收集資料、激發(fā)靈感。課中線上以查詢和參考為主，當(dāng)參與者在課中遇到問題時(shí)，除了求助指導(dǎo)教師，也可以自行查找解決方案，同時(shí)也可以在線上觀看他人的作品，以獲得參考和靈感。

3.基于設(shè)計(jì)驅(qū)動的創(chuàng)客教育的設(shè)計(jì)流程

（1）確定項(xiàng)目/需求

基于設(shè)計(jì)驅(qū)動的創(chuàng)客教育的主線即是項(xiàng)目/需求，需要把課程目標(biāo)和課程內(nèi)容轉(zhuǎn)換為具體可執(zhí)行的項(xiàng)目或者轉(zhuǎn)換成可操作的需求，明確要“設(shè)計(jì)”什么。值得注意的是：一是要尋找具有“設(shè)計(jì)性”的項(xiàng)目/需求，能夠讓學(xué)習(xí)者在設(shè)計(jì)階段經(jīng)過感知、構(gòu)思和交流最后能形成可視化的設(shè)計(jì)方案；二要考慮學(xué)校的實(shí)際條件，比如創(chuàng)客空間、工具、耗材、資源以及學(xué)習(xí)者的認(rèn)知水平和操作水平；三是要考慮項(xiàng)目/需求是否有趣味性、生活性和共情性，是否和生活息息相關(guān)，能否引起學(xué)習(xí)者的興趣，能否讓學(xué)習(xí)者共情；四是要考慮如何讓不同水平的學(xué)習(xí)者都參與進(jìn)來，得到個(gè)性化的發(fā)展。

（2）選擇合適的工具

當(dāng)確定好項(xiàng)目/需求之后，需要教師預(yù)先選擇合適的工具提供給學(xué)生使用。創(chuàng)客造物工具從功能上可以分為硬件工具和軟件工具，硬件工具包括傳統(tǒng)制造類工具、數(shù)字制造類工具、開源硬件工具；軟件工具包括創(chuàng)意表達(dá)類工具、圖形設(shè)計(jì)類工具、程序設(shè)計(jì)類工具。選擇工具時(shí)需要注重技術(shù)和工具的實(shí)用性、混搭性和開源性，只要是學(xué)生有能力使用的工具和技術(shù)都可以使用。

（3）設(shè)計(jì)課程活動模式

為了保證課堂活動的順利開展，支持學(xué)生完成學(xué)習(xí)，需要圍繞需求/項(xiàng)目、資源、支持、結(jié)果和評價(jià)五大要素，構(gòu)建與基于設(shè)計(jì)驅(qū)動的創(chuàng)客教育的特征相對應(yīng)的基本課程活動模式（如圖2）。其中特別需要注意以下幾點(diǎn)。在理解項(xiàng)目/需求階段，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生的共情和同理心，通過共情來讓學(xué)生理解需求；在設(shè)計(jì)階段，學(xué)生不僅要通過討論得出基本的構(gòu)思，更重要的是要把構(gòu)思以藝術(shù)的方式可視化；教師要注重在設(shè)計(jì)和制作階段為學(xué)習(xí)者提供資源和支持。在作品評價(jià)階段，不僅要結(jié)合學(xué)生自評、學(xué)生互評、教師評價(jià)、家長評價(jià)和社會評價(jià)等多種評價(jià)方式，同時(shí)要注重對顯性成果，即學(xué)生的作品的結(jié)果性評價(jià)，也要注重對隱性結(jié)果，即知識、技能和情感態(tài)度的過程性評價(jià)。在作品分享階段，一是可以通過社交網(wǎng)站、微信公眾號、校園電視臺等公共渠道進(jìn)行線上分享，二是可以通過參加創(chuàng)客類作品比賽，開展創(chuàng)客科技節(jié)、創(chuàng)客游園會等多種途徑搭建起學(xué)生和外界溝通的橋梁。

（4）設(shè)計(jì)評價(jià)方式

評價(jià)的根本目的在于發(fā)揮監(jiān)督、導(dǎo)向和激勵(lì)作用。因此，評價(jià)的實(shí)施也應(yīng)當(dāng)圍繞如何充分發(fā)揮這三大作用而展開[6]。在日常課堂中，過程性評價(jià)主要包括學(xué)生自評、學(xué)生互評和教師評價(jià)三類[7]，為了更好地發(fā)揮導(dǎo)向和激勵(lì)作用，可以在課后進(jìn)一步結(jié)合家長評價(jià)和社會評價(jià)。課堂內(nèi)外五類評價(jià)形式的結(jié)合可以構(gòu)建完整的評價(jià)體系，充分發(fā)揮評價(jià)的監(jiān)督、導(dǎo)向和激勵(lì)作用（見表1）。

①學(xué)生評價(jià)

學(xué)生評價(jià)包含學(xué)生自評和學(xué)生互評。其中，學(xué)生自評是讓學(xué)生通過反思來調(diào)整課堂表現(xiàn)和改進(jìn)小組作品，從而發(fā)揮出監(jiān)督和導(dǎo)向的作用。一是讓學(xué)生根據(jù)自評表對本次小組形成的作品進(jìn)行自我評價(jià)（見表２），二是針對自己在小組協(xié)作中的表現(xiàn)及收獲進(jìn)行描述性總結(jié)，例如在協(xié)作中扮演怎樣的角色、有哪些收獲、有哪些不足。學(xué)生互評是以小組為單位，一個(gè)小組的所有成員通過討論給其他兩個(gè)小組反饋口頭和書面意見。學(xué)生互評的作用一是讓學(xué)生學(xué)會給他人提出意見，可以鍛煉學(xué)生的合作、表達(dá)和展示能力;二是讓學(xué)生學(xué)會接受他人的意見，根據(jù)意見修改作品，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的深入。

②教師評價(jià)

在實(shí)際教學(xué)中，由于課堂時(shí)間有限，學(xué)生人數(shù)眾多，教師評價(jià)往往難以全面實(shí)施。因此教師評價(jià)應(yīng)該以口頭評價(jià)為主，重點(diǎn)放在診斷上，一是做得比較好的地方給予肯定和表揚(yáng)；二是對還存在問題的地方進(jìn)行針對性的指導(dǎo)；三是通過對學(xué)生的評價(jià)反思教學(xué)中存在的問題，從而對教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行優(yōu)化。

③其他評價(jià)

其他評價(jià)包含家長評價(jià)和社會評價(jià)。家長評價(jià)是指家長對學(xué)生帶回家的創(chuàng)客作品或創(chuàng)客記錄手冊填寫評語。家長評價(jià)的作用有二：一是可以通過家長來肯定學(xué)生的成果，從而鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)作積極性；二是讓家長參與和見證學(xué)生的成長。社會評價(jià)的作用也有兩個(gè)：一是讓學(xué)生進(jìn)一步完善作品，參與各類正規(guī)的創(chuàng)客比賽；二是將優(yōu)秀學(xué)生的作品發(fā)布在校園電視臺、微信公眾號和科技游園會上，被更多人看見，接受更為廣泛的評價(jià)。

在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域，教師和教育工作者在不斷嘗試如何開展創(chuàng)客教育，以促進(jìn)學(xué)生的高階思維發(fā)展，培養(yǎng)其創(chuàng)新和創(chuàng)造能力，但也在實(shí)踐中呈現(xiàn)出一些典型的問題，以至于不能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。本研究從實(shí)踐的角度出發(fā)，在創(chuàng)客教育的基本理念和模式的基礎(chǔ)上強(qiáng)化設(shè)計(jì)部分，提出了基于設(shè)計(jì)驅(qū)動的創(chuàng)客教育模式，從課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施和課程評價(jià)四個(gè)方面闡述了該模式的基本特征，從核心要素、開展方式和設(shè)計(jì)流程三個(gè)方面歸納了該模式的實(shí)施方法，以期為廣大基礎(chǔ)教育階段的教師和教育工作者提供參考。然而，一種教育模式的有效性和缺陷需要在大量的實(shí)踐中才能得到檢驗(yàn)，希望廣大創(chuàng)客教育的研究者和實(shí)踐者能在不同的教育階段和教育環(huán)境下檢驗(yàn)該模式的有效性，對該模式做出改進(jìn)，一起為基礎(chǔ)教育階段創(chuàng)客教育的發(fā)展助力。

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