班級儀式在學校愛國主義教育中的價值及建構

摘要 愛國主義教育除了常規的課程化學習培育，還需要依靠學校教育日常化的熏陶。班級儀式是愛國主義教育日常化的重要載體和途徑，有助于對學生愛國的“知、情、意、行”進行整體培育。當前班級愛國主義教育儀式存在創造力不足、理解力不深、組織力不強、合作力缺失等問題。需要從班級儀式的內容要素、流程設計、角色扮演和頂層設計等方面探索學校愛國主義教育班級儀式的實踐路徑。

關? 鍵? 詞 愛國主義教育 班級儀式 愛國知識 學生

引用格式 倪港星.班級儀式在學校愛國主義教育中的價值及建構[J].教學與管理，2022（35）：11-13.

2019年11月12日，中共中央、國務院頒布了《新時代愛國主義教育實施綱要》（以下簡稱《綱要》），對愛國主義教育進行了頂層設計和整體部署，其中特別提到“注重運用儀式禮儀”進行愛國主義教育，明確了班級儀式的重要價值。儀式禮儀可以增強學生對黨和國家、對組織集體的認同感和歸屬感。班級是我國學校教育的細胞，是最微觀也最重要的教育單元，是愛國主義教育的基礎陣地，學校的愛國主義教育需要以班級為載體，充分發揮班級儀式愛國主義教育的重要功能。

一、愛國主義教育需要班級儀式的構建

愛國主義教育需要深度挖掘儀式中蘊含的愛國主義教育因子，充分發揮班級儀式的愛國主義教育的重要功能，讓愛國主義教育走進班級，積極構建班級愛國主義教育的情境。學生進入班級愛國主義教育儀式場，學生群體之間通過儀式中的言行舉止和外表裝扮時刻進行愛國信息流的傳遞。

1.班級儀式的內容豐盈學生的愛國知識

當前學校愛國主義教育的重要目的是培養擔當民族復興大任的時代新人，時代新人的誕生需要班級儀式豐盈其愛國主義知識。教學是學校教育的主要途徑，在學科知識的學習中占據主導地位。通過常規教學，增進學生對愛國知識的學習很有必要，但僅限于教學則很難體現愛國主義教育知識的廣泛性和日常性。班級儀式的內容具有豐富的愛國主義知識，是愛國主義教育的重要路徑。班級儀式的內容以其豐富的活動性、生動的趣味性，保證了學生的高參與度。在這一過程中，班級儀式將國情、黨史等知識注入愛國主義教育，不斷推動愛國主義教育在班級內的有效開展。

2.班級儀式的情感能量豐富學生的愛國情感

班級場域是學生最為親密熟悉的環境，學生每天在班級中學習生活，班集體在一定程度上寄托著學生的情感，學生在班級互動中產生情感能量。情感能量（emotion energy）是美國社會學家蘭德爾·柯林斯的互動儀式鏈理論中一個重要的核心概念。柯林斯把情感作為互動儀式的核心，他認為情感是社會互動和人類行為中的基本要素。高度的愛國情感能量是一種對儀式互動充滿自信與熱情的感受，學生會從參與愛國主義教育儀式的群體互動中得到充分的愛國情感能量，從小就將愛國的深厚情感根植于心中。在小學階段，應側重培育學生對國家的深厚情感，“這個階段的愛國主義教育內容要趨于具體、形象，適于建構情境、營造氛圍”[1]。全校公開場合中，學生需要面對學校集體中的“陌生人”，常處于一種拘謹狀態，而班級情境中的同學是“熟人”，在熟悉的關系場內，學生借助班級內的愛國主義教育儀式，能夠產生濃厚的愛國熱情，實現思想情感的有效表達，切實發揮班級儀式的相關功能。

3.班級儀式的集體效應磨練學生的強國意志

在對學生進行愛國主義教育的過程中，愛國意志可以進一步融合愛國之志。沒有頑強不屈的愛國意志，愛國主義教育便難以長久性地維持學生對祖國深厚的情感。在班級愛國主義教育儀式中，儀式結構化的過程能夠使學生在規范的儀式程序中磨練出愛國的堅強意志，并且在班級儀式的日常熏陶當中得到不斷鞏固和強化，最終在學生的頭腦中建構起鋼鐵般的愛國意志。儀式的象征符號體現著重要的愛國主義教育價值，在規范性的儀式展演中展現學生報效國家的豪情壯志。“儀式能夠使參與其中的成員彼此交流溝通，可以強化群體關系，使得群體成員心理相互積極影響，形成溢出效應。”[2]班集體作為一個緊密團結的集體，可以發揮儀式在班集體中的育人功能，激發集體的共鳴，將學生個體的強國意志發展為整個班集體成員的強國意志。

4.班級儀式的實踐引導學生的愛國行動

愛國主義教育不能僅僅停留在知識、情感和意志層面，而是應該轉化為具體的愛國行動。“缺乏實際行動的愛國主義是抽象的、空洞的，只有體現在每個人的具體實踐中，愛國主義才能落地落實，助力于國家的興旺發達。”[3]中小學生的報國行動需要落實到日常的具體行動中，體現在細微的小事上。愛國主義教育培養社會主義接班人需要扎實的行動。在班級中，班主任可以借助系統性的班級儀式，引導學生逐步養成良好的愛國行為，提升學生愛國行動的信心和勇氣。學生的愛國行為應該是出于內在的道德自覺，而這種對愛國行為的道德自覺離不開班級愛國主義教育儀式的熏陶與感染。因此班級愛國主義教育儀式要推動兒童的愛國自覺，從身邊小事做起。

二、班級場域內愛國主義教育儀式的現實困境

愛國主義教育需要發揮班級的功能，然而，當前以班級為載體的愛國主義教育儀式存在著諸多困境。

1.班級愛國主義教育儀式的創新不足

班主任忽視新時代愛國主義教育的時代性和特殊性，忽視班級的具體情況，內容大多千篇一律，在內容設計上因循守舊，缺乏熱情與活力。每個班級是具有自身特色的，愛國主義教育儀式需要在班級場域內顯現特殊性，班主任需要根據班集體的具體情況，創設出極具班級特色的愛國主義教育儀式。“只有對儀式進行系統的規劃并形成自身特色，才是儀式價值回歸的關鍵。”[4]班主任只有不斷創設班級愛國主義教育儀式的新形式，班級儀式才能更好地承載具有創新性的內容。

2.班級愛國主義教育儀式的理解不深

班級儀式所塑造或喚起的愛國情感體驗能夠在一定時間內凝結在班集體和學生個人的內心深處，作為學生愛國主義行動的原動力。當前班級場域內，學生缺乏對班級中儀式重要性的認識，積極性不高。班級中的儀式“重形式輕內容”，班主任所組織的班級愛國主義教育儀式沒有從根本上增強學生的國家認同感。學生對班級內的愛國主義教育儀式不理解，儀式的本質功能在班級場域內難以發揮。“教育者時代意識、對象意識的水平高低，決定了當代愛國主義教育實效的高低。”[5]班主任對愛國主義教育儀式本質的理解力不足，不利于班級愛國主義教育儀式功能的發揮。

3.班級愛國主義教育儀式的組織不力

當前，班級缺乏對愛國主義教育儀式的系統設計，儀式較為隨意，儀式流程缺乏必要的規范性。組織者組織力不足，主要體現在班主任和學生兩個方面。班主任沒有對儀式進行合理的組織安排，班主任要適時把一定的“班級權力”給予班委會，愛國主義教育儀式的設計和實施需要集體智慧的融聚。目前許多班級缺乏對儀式規范的必要了解，對愛國主義教育認識存在局限性，導致愛國主義教育儀式組織松散。

4.班級愛國主義教育的合作不夠

從國家對學生愛國主義教育的總體要求，到學校場域內對愛國主義教育的實施，到把愛國主義教育落實到各個班級，愛國主義教育映射到每個學生身上的功能出現衰減的趨勢，班級的執行力不強。班級中的愛國主義教育儀式更多的是班主任“一手攬”，從儀式流程的設計到儀式過程中的實施都是班主任親力親為，學校下發活動通知之后缺乏配套的支持，班主任處于孤立無援的境地。愛國主義教育儀式作用的發揮需要深入班級內部，學校與班主任在管理上必須增強合作力，進一步優化學校的管理系統。學校、班主任的合作力不足導致班級愛國主義教育儀式的手段單一，所達到的效果偏離儀式目的，出現了儀式手段與儀式目的分離的局面。

三、新時代愛國主義教育班級儀式實踐路徑

新時代班級愛國主義教育儀式需以社會主義核心價值觀為引領，不斷解決現實問題，探索切實可行的實踐路徑。

1.完善豐富班級愛國主義教育儀式的內容要素

愛國主義教育在新時代有著更為廣闊的內容要素，需要在扎根中國優秀傳統文化的基礎上，“以文化人”，其內容應該包括中華優秀傳統文化、社會主義核心價值觀教育，對外開放教育，愛黨、愛社會主義教育，實現中華民族偉大復興的中國夢教育等方面。班級儀式需要借助豐富多樣的形式，將新時代對學生愛國主義教育的內容要求注入其中，完善班級愛國主義教育儀式的內容。班級內的愛國主義教育儀式需要以《綱要》作為重要的實施藍本。青少年階段是學生的“拔節育穗期”，以班級儀式為載體的愛國主義教育需要牢牢抓住學生成長發展的“關鍵期”，利用重要的節日慶典和紀念活動，將豐富的愛國主義教育內容傳遞給學生，并且促進學生不斷進行自主內部構建，幫助學生對愛國主義教育的內容有系統完善的了解。

2.科學規劃班級愛國主義教育儀式的流程設計

班級內的愛國主義教育儀式需要有科學的流程設計，儀式的重要特征是具有特定的程序性。班級愛國主義教育儀式的流程首先應該營造一個適合愛國主義教育的班級情境，增強學生對愛國主義教育的初步識別；其次需要激發班集體的情感共鳴，在共鳴的基礎上更好地發揮班集體的傳遞效應；緊接著需要在流程中不斷對學生的情緒進行渲染，使整個班級場域內儀式的參與者的情感得到強化；最后，通過一系列前期的鋪墊，學生將初步的愛國主義教育的“知、情、意、行”進一步內化為自我的內在價值取向。

3.明確定義班級愛國主義教育儀式的角色定位

學校中的每一個個體都是愛國主義教育的對象，都在班級愛國主義教育儀式中扮演著不可或缺的角色。班級愛國主義教育儀式功能的發揮需要對校領導、班主任、學生進行明確的角色定位，各主體能在自己的權責范圍內恪盡職守。在班級愛國主義教育儀式中，學校領導需要為班主任提供盡可能的支持，增強班主任的工作成效，提供完善與發展班級愛國主義教育儀式的合理化建議。班主任作為班級愛國主義教育儀式的領導核心，需要不斷學習科學規劃和實施儀式的知識，提升自我對愛國主義教育的深度理解，增強自身對愛國主義教育儀式的認同感，同時增強與校領導、學生之間的合作。學生在班級愛國主義教育儀式中需要積極參與儀式的設計與實施，做到主動參與、深入感悟、積極認同。

4.切實加強班級愛國主義教育儀式的頂層設計

新時代的愛國主義教育需要從高位入手，加強教育儀式的頂層設計。政府需要進一步完善愛國主義教育儀式的相關政策規定，進一步細化對愛國主義教育禮儀儀式的規定，使班級場域內的儀式有據可依。國家需要撥款給教育部門，組織教育部門對班主任進行深入的愛國主義教育的培訓，增強班主任對愛國知識的理解，提高班主任對愛國主義教育儀式的認同感，完善班主任的儀式設計與實施水平。愛國主義教育儀式的設計與實施，需要國家、地方、學校、班級的通力合作，進一步明確不同單位的權責劃分，制定規范化的班級愛國主義教育評價體系。

愛國主義是學校教育不可或缺的內容，以班級儀式為學校愛國主義教育的重要載體，不斷豐富愛國主義教育的時代內涵、探尋新時代愛國主義教育的有效實踐路徑，可以讓愛國主義教育扎根班級，潤澤每一位學生。

參考文獻

[1] 孫銀光.愛國主義教育的邏輯層次性及實踐策略[J].中國教育學刊，2018（03）：89-95.

[2] 何麗萍.青少年愛國主義教育儀式運用[J].中學政治教學參考，2016（27）：34-36.

[3] 馬振清.當前愛國主義被賦予什么樣的時代內涵[J].人民論壇，2019（16）：130-132.

[4] 徐水嬋，袁仲敏，劉成倫.學校升旗儀式的價值回歸[J].教學與管理，2016（08）：7-9.

[5] 檀傳寶.愛國主義教育的時空之維[J].人民教育，2019（19）：17-20.