在小學思政課中融合德育與美育的實踐探討

【摘要】小學階段是培養學生正確道德觀的重要時期，教師需在思政教育期間，培養學生良好品德與正確行為習慣，并引導學生形成正確生活態度，提升認知能力，進而滿足學生身心發展與時代發展需求。在小學思政課中，培養學生正確價值觀，可讓學生適應學校生活，進而為后續生活、學習打下基礎。因此，本文基于小學思政課程，探究思政教學期間如何將德育與美育相融合，以指導小學思政課教學的開展。

【關鍵詞】小學思政課；德育；美育；融合；策略

作者簡介：潘小英（1983—），女，江蘇省蘇州市昆山市玉山鎮第三中心小學。

小學教育的目的為培養高素質人才，促進學生德智體美勞全面發展。小學思政教育極為重要，在開展思政教學過程中，德育與美育相互依存、相輔相成。其中，德育宗旨為培養學生正確價值觀，增強學生社會責任感；而美育宗旨為開展審美教育。由于德育、美育相互關聯，密不可分，因此在實際教學過程中，若過分強調德育，忽視美育，容易導致德育工作流于表面，影響教學效果。因此在小學思政課程教學期間，教師需積極改進教育模式，有效融合德育與美育，以提升小學生綜合素養。

一、在小學思政課中融合德育與美育的意義

哲學家休謨曾說：“美不是事物本身的屬性，它只存在于觀賞者的心里。”美是至真、至善的，人生來就是喜愛美的。因此在日常生活中，一旦發現美的東西，人們通常就會欣賞它。在小學思政課中，將審美價值貫穿在德育中，將美的法則用于優化、規范教育實踐，做到以美育情，以情育德，有機結合學生審美體驗與德育觀念，可讓學生清晰分辨生活中什么是美，什么是丑，并且自主欣賞美、感受美、創造美，進而提升德育效果［1］。思政教學需要實現審美價值及德育觀念的統一，有機結合美育、德育教育，有效利用審美思想、元素改進德育工作，延伸德育內涵，使德育富有美感，此時學生會主動且樂于接受思政課知識，進而可發揮德育教育價值。

小學思政課是小學教育的必修課，思政課教學不僅能夠輔助學生理解個人關系與社會關系，還能為學生指明方向，引導學生樹立正確的“三觀”，進而培養學生道德品格及素質。現代教育中，小學德育、美育教育屬于素質教育，且兩者密切相關［2］。教師講授具有藝術人文性的課程內容，可從生活體驗、教材運用和想象創作等多個維度，引導學生在課堂學習過程中形成健康的審美情趣。在小學思政課教學過程中，合理應用德育，可提升德育成效，輔助學生養成良好的行為習慣與思想品德，進而促進學生全面、和諧、健康的發展。因此在小學思政課中融合德育與美育具有重要的價值。

二、在小學思政課中融合德育與美育的現實需求

（一）小學生審美能力缺失

小學生一般具有追求美、熱愛美的特性，但部分小學生由于身心發育尚不完全，對人的高尚品格認知有限，缺乏審美能力，甚至以丑陋為美。還有部分小學生錯誤地認為語言、服裝、行為較獨特，具有特殊的氣質，若教師不能有效引導，則會對他們道德觀的發展產生負面影響。因此教師需結合德育、美育內容與經驗開展小學思政教育，以解決上述問題，糾正小學生錯誤的思想觀念。

（二）原有教學理念不注重學生主體地位

目前，部分教師未將學生作為思政課堂主體，未重視學生個體化發展。在過往教學過程中，受傳統理念影響，這些教師要求學生無條件服從教師所說的一切，且采取填鴨式的教學模式，這使得學生只能被動接受教師教授的內容，極易出現抵觸情緒，進而影響德育、美育教學效果。美育陶冶是指小學思政教師創新教育理念，在實際德育教學中，基于學生學習活動，有計劃性地利用學習氛圍、學習環境與審美教育方案中的有利因素，采取熏陶、感化等方式引導學生形成新認知與新個性，以培養學生審美情趣、氣質、精神、人格和人生態度。可見，將美育陶冶與德育理念相融合，可提升小學思政教學效果。

三、在小學思政課中融合德育與美育的策略

（一）從教學內容上融合

小學思政教材編排合理，圖文生動形象，美感較強。小學思政教學活動可分為學生結合自身經驗、學生參與探討、學生分享、學生閱讀感悟等類型的活動。思政教材內容極為豐富，在敘述故事的同時，也展現出了人生哲理，可使學生領略社會生活的美，也可使學生深刻挖掘教材內在的美，進而融合思政教學中的德育與美育。思政教材中蘊含著人性美，教材基于友情與親情的角度，詮釋了人與人之間的關系。如“同學相伴”一節，重在引導學生之間建立深厚友誼；又如“走近我們的老師”一節，重在引導師生創建健康的相處模式；再如“家是最溫暖的地方”一章，重在引導學生感受家長的關心與關愛［3］。思政教材中也蘊含著規范美，不僅可啟發學生，還在現實生活中具有較強的操作性，可讓學生不斷規范自身行為。如在學習“讓生活多一些綠色”一章時，學生可深刻了解自然環境污染問題，同時也可理解低碳生活的內涵，進而培養自身保護環境、熱愛自然的觀念；又如在教學“公共生活靠大家”一章時，教師可引導學生認識、理解公共生活的本質，同時引導學生培養文明習慣，進而感受文明行為中的德育及美育價值，為維護良好社會公共秩序貢獻力量。思政教材中還蘊含著道德美，道德美是培養學生道德品質的基礎，講解此類內容有利于激發學生的愛國思想感情，引導學生學習敬業奉獻、勤勞勇敢的精神，進而熏陶學生的心靈，讓學生在接受德育教育的同時，也獲得審美愉悅。

（二）從教學過程上融合

在開展小學思政課教學過程中，教師需重視德育與美育的融合，同時重視師生之間的情感交流。教師在講授知識過程中融入真情實感，不僅可提升美育效果，還可提升課堂教學效果。實現師生有效溝通的基礎是和諧相處，積極進行課堂溝通可提升授課內容的趣味性［4］。學生主動參與課堂學習，可提升對思政課程的學習興趣。如在學習“奪取抗日戰爭和人民解放戰爭的勝利”一節時，部分學生不了解抗戰歷史，難以深刻理解抗戰情感，因此教師可利用輔助手段，主動加強與學生的情感交流，引導學生訴說自身的感受或體驗，讓學生在情感熏陶中，熟練掌握相關知識點。在思政課教學過程中，除融合德育與美育外，還需重視營造輕松的課堂氛圍，這有利于取得事半功倍的效果。此外，課堂學習屬于集體活動，教師應重視學生的參與度，通過不同的教學方案，讓不同層次的學生積極參與其中，這就需要教師精準把握授課進度，維護課堂秩序，進而保障教學活動順利開展。教師在授課期間，需注意把控教學節奏，合理調整教學內容與控制教學時間，為學生創建愉悅的學習環境，以此讓學生感受德育的美感，同時還需減輕學生的學習壓力，以此提高思政課堂吸引力［5］。教師在培養學生審美情趣的基礎上，需突出教學重點和難點，保障課堂講解張弛有度，內容難度適中，進而體現課堂美感，提升學生愉悅感，以此培養學生審美感受力。

傳統教學中的教學環境缺乏趣味性和多樣性，不利于學生學習和教師開展教學活動。而創設多樣化教學環境有利于激發學生積極性，營造良好課堂氛圍。因此教師在教育實踐中，需科學謀劃，精心構思，有機融合德育與美育，讓學生在學習知識期間發揮主觀能動性，鼓勵學生思考相關問題，勇于表達自身觀點和想法，進而確保學生思維處于活躍狀態。教師還需在課堂教學中明確教學方向，使教學沿著既定目標進行，從而完成教學任務。

（三）從教學方法上融合

小學思政教材內容豐富，這就要求教師結合本校實際情況，合理選擇教學方案，并基于學生個體差異性，在思政教學中融合德育與美育。在實際開展教學活動時，教師不可拘泥于同一種教學方法，而需結合學科知識，基于社會現實靈活運用多樣化方案開展教學，如小組討論、對話問答、情景模擬等。在講述具體內容時，教師可利用音樂、故事、視頻、案例與圖片等進行導入，讓學生在學習理論知識的同時，領悟做人做事的道理，進而感受美，提升自身審美素養［6］。對于思政課程的抽象概念和理論，小學生可能理解起來較為困難，因此教師需利用多種方法，借助相關手勢、語言及先進的教學工具，將抽象的知識具象化，并生動展現美的內涵，讓學生在感受美的同時，積極思考課堂問題，進而提高學生聯想能力與邏輯思維能力，引導學生追求美好的人生。此外，教師還需引導學生積極創造美，培養學生創造能力，利用創造性教學手段，為學生樹立榜樣，以提升教學美感。

（四）從教學模式上融合

教師可利用多種模式，在思政教學中融合德育與美育。如開放式教學模式，即教師在傳授教材知識的同時，建立知識與生活的聯系，基于社會熱點問題，引入時事新聞、案例等，吸引學生注意力，激發學生學習興趣。又如情境教學模式，即教師通過描述或利用實物，創設教學情境，再現教材中的場景、人物及故事，讓學生產生身臨其境之感［7］。在采用情境教學模式過程中融入美育元素，并利用富有美感的文字、圖片、視頻等輔助教學，可讓學生在接受德育教育的同時形成美的感受，提高學生的審美水平。教師還可開展知識競賽，展現教學內容之美，提升思政教學效果，滲透德育、美育思想。

（五）拓寬思政教學空間

學習知識并非為了考試，而是為了將所學知識用于實際。為了在小學思政教學中融合德育與美育，教師可打破地域及時間等限制，讓學生走出課堂。在開展小學思政教學過程中，教師可讓學生通過自主體驗社會生活等方式，提升學生素質，這就要求教師創建體驗環境，引導學生積極參與。例如，教師可以引導學生利用放學時間或在節假日期間，與其他同學一起前往敬老院、孤兒院等機構，結合實際情況，詢問工作人員能否讓自己親身參與到實際工作中，并在實踐之后寫出學習心得，從而通過社會實踐，了解助人為樂、為人友善等品質的重要意義，培養自身正確的價值觀。

（六）提升思政教師美育能力

在開展思政教學過程中，要想切實融合德育與美育，思政教師需明確提升美育能力的重要性。首先，教師需完善自身知識結構，增加自身知識儲備，為后期開展思政教學奠定堅實基礎；其次，在教學過程中，需營造良好的學習氛圍，提升教學感染力；最后，在課堂教學中，需傳遞美好的情感，輔助學生形成正確的價值觀和學習觀，并加強師生之間誠摯的情感交流，在師生之間建立內心情感的紐帶，同時公平公正地對待學生，切實感受學生的思想感情，輔助學生解決思想上的難題［8］。此外，教師還需運用優美的語言，提升自身吸引力，通過自身人格魅力和行為，示范美的教學，提升思政教學感染力。可見，只有提升思政教師個人美育能力，方可有效融合德育與美育。

結語

綜上所述，教師通過知識傳授、人格感染、行為影響與思想交流等方式，可在無形中影響學生。在小學思政課教學中融合德育與美育，積極優化、創新教育模式，加強德育、美育的聯系，同時為學生創建良好的教育環境，可進一步培養學生的思想品德，為學生后續生活、學習奠定基礎。

【參考文獻】

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［4］王文武，龍霞.“微時代”視域下美育與德育融合路徑研究［C］//教育部基礎教育課程改革研究中心.2020年基礎教育發展研究高峰論壇論文集.［出版地不詳］：［出版者不詳］，2020：1460-1462.

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［6］張華.高校課程思政內涵建構及實踐路徑研究［D］.南京：南京醫科大學，2020.

［7］陳志峰.非主城區紅色資源在高校思政課教學中的價值及實現路徑：基于對江蘇泰州地區的調研［J］.連云港師范高等專科學校學報，2019，36（02）：77-81.

［8］周蕓.“微時代”視域下美育與德育融合路徑研究［J］.現代基礎教育研究，2018，32（04）：231-235.