基于信息技術(shù)的小學(xué)語文合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式探究

【摘要】文章主要基于當前我國小學(xué)語文教育理念改革方向，分析了基于信息技術(shù)的小學(xué)語文合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式，以突出學(xué)生的主體地位，提高學(xué)生合作探究的能力，創(chuàng)新原有的教學(xué)方式，將合作學(xué)習(xí)教學(xué)理念融入教學(xué)活動中。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)；小學(xué)語文；創(chuàng)新；合作教學(xué)；實踐

【課題項目】此文為廣西教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2018年度廣西教育研究“互聯(lián)網(wǎng)+教育資源應(yīng)用試點”專項課題“‘互聯(lián)網(wǎng)+’教育資源應(yīng)用試點試驗研究—利用信息化教育資源提高教學(xué)效率的實踐研究”的研究成果，課題編碼：2018ZJY167。

作者簡介：陸惠美（1976—），女，廣西壯族自治區(qū)貴港市港北區(qū)建設(shè)小學(xué)。

隨著我國教育理念的不斷改革，教學(xué)模式越來越趨向于學(xué)生主體，教學(xué)內(nèi)容也越來越傾向于學(xué)生實際學(xué)情。雖然大部分教師能夠基于新課改教育理念優(yōu)化原有教學(xué)方式，但依舊有部分教師對新型教學(xué)理念存在一定的認知偏差。

一、小學(xué)語文合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式應(yīng)用現(xiàn)狀

（一）教師缺乏合作學(xué)習(xí)理論

合作學(xué)習(xí)能夠幫助學(xué)生拓寬學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生通過與同學(xué)溝通交流的方式完成教學(xué)任務(wù)，并且合作學(xué)習(xí)模式還能夠配合翻轉(zhuǎn)課堂、情境教學(xué)以及基于信息技術(shù)的多種教學(xué)方式，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

但從實際教學(xué)角度來看，由于部分教師自身專業(yè)能力較差，對合作學(xué)習(xí)理念沒有足夠的認知或自身教學(xué)任務(wù)繁多，缺乏足夠的時間學(xué)習(xí)合作學(xué)習(xí)理念，導(dǎo)致無法將合作學(xué)習(xí)模式融入課堂當中。此外，雖然部分教師能夠引導(dǎo)學(xué)生開展合作探究，但并沒有明確學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中的職責(zé)，導(dǎo)致學(xué)生難以抓住合作學(xué)習(xí)的重點或難以更好地開展分工合作［1］。

（二）學(xué)生缺乏必要的合作學(xué)習(xí)興趣與技能

隨著我國信息技術(shù)高速發(fā)展，手機、電腦的普及率不斷上升。從教學(xué)角度來看，小學(xué)生在課余或放學(xué)時間使用電子產(chǎn)品的時間增多，而網(wǎng)絡(luò)平臺中海量的數(shù)據(jù)信息又會在一定程度上改變他們的思維認知，導(dǎo)致當今大部分小學(xué)生存在個性化意識強烈的現(xiàn)象。所以，倘若教師缺乏必要的教學(xué)指導(dǎo)，那么學(xué)生不但難以開展合作學(xué)習(xí)，還會對合作學(xué)習(xí)這一教學(xué)模式產(chǎn)生厭惡情緒。同時，當前合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式存在的另一個問題在于教師的教學(xué)方式較為單一。部分教師認為合作學(xué)習(xí)僅僅是學(xué)生與同伴之間的交流，沒有為學(xué)生設(shè)置科學(xué)合理的教學(xué)目標以及教學(xué)評價機制，導(dǎo)致學(xué)生即便通過合作學(xué)習(xí)也無法掌握教學(xué)知識［2］。

（三）缺乏基于合作學(xué)習(xí)的多元評價機制

從本質(zhì)上講，合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式中的教學(xué)評價主體十分豐富，教師需要從多個維度完善教學(xué)評價機制。但是，從實際教學(xué)情況來看，教師在進行評價時依舊是以教師評價為主，忽略了小組互評以及學(xué)生互評這樣的評價方式，使得學(xué)生難以結(jié)合自身的學(xué)習(xí)過程反思自己存在的問題以及與他人溝通交流的狀態(tài)。倘若缺乏科學(xué)合理的教學(xué)評價機制，教師將無法引導(dǎo)學(xué)生有效地反思自己，進而也就無法讓學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動性［3］。

二、確保合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式落實的策略

（一）加強培訓(xùn)，增強教師對合作學(xué)習(xí)的理解與運用

教師的科研能力以及專業(yè)素養(yǎng)是促進合作學(xué)習(xí)等新型教學(xué)模式有效落實的關(guān)鍵。因此，在日常工作與生活中，教師應(yīng)遵循邊教學(xué)邊培訓(xùn)的理念，在學(xué)習(xí)中增加自己的理論知識儲備，在教學(xué)中積累實踐經(jīng)驗。此外，學(xué)校管理者也應(yīng)重視小學(xué)語文教師專業(yè)素養(yǎng)以及教學(xué)理念的培訓(xùn)。學(xué)校可定期與社會機構(gòu)或其他小學(xué)合作，在寒暑假期間為教師提供專業(yè)技能培訓(xùn)，講解我國乃至世界新型的教學(xué)理念，并引導(dǎo)他們將這些教學(xué)理念結(jié)合學(xué)生的實際學(xué)情進行細化，應(yīng)用到未來的教學(xué)工作中。學(xué)校應(yīng)創(chuàng)新教師專業(yè)技能的培訓(xùn)方式，例如可以采取線上線下相結(jié)合、自主學(xué)習(xí)或集中培訓(xùn)的方式。同時，學(xué)校也應(yīng)定期開展座談會以及專家講座，邀請優(yōu)秀教育工作者與教師分享教學(xué)經(jīng)驗，以此從多個維度提高教師的綜合能力［4］。

（二）落實課堂教學(xué)實踐的關(guān)鍵步驟

要想科學(xué)合理地落實合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式，教師必須明確教學(xué)實踐的各項關(guān)鍵步驟，以課堂作為主陣地，嚴格落實自主學(xué)習(xí)、合作探究、匯報成果、教學(xué)檢測以及鞏固提升這五項教學(xué)內(nèi)容。同時，教師還應(yīng)延伸這五項教學(xué)內(nèi)容。自主學(xué)習(xí)與合作探究方面，教師不僅需要增強學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，還需要構(gòu)建自主學(xué)習(xí)、合作交流的平臺，事先基于學(xué)生的實際學(xué)情將學(xué)生劃分成多個學(xué)習(xí)小組。教學(xué)檢測和鞏固提升方面，教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多元化的教學(xué)方式，例如開展教學(xué)比賽，基于多媒體平臺提供情境教學(xué)，開展學(xué)生經(jīng)驗交流活動等，引導(dǎo)學(xué)生從多個視角發(fā)掘知識的內(nèi)涵［5］。

（三）利用信息教育資源庫

信息技術(shù)與教育領(lǐng)域的融合創(chuàng)新了我國原有的教學(xué)形式。當前我國小學(xué)教學(xué)活動越來越注重學(xué)生的主體地位，而信息技術(shù)能夠為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)渠道。因此，教師應(yīng)將信息技術(shù)作為小學(xué)語文教學(xué)工作發(fā)展的新方向。從實際教學(xué)情況來看，我國大部分學(xué)校陸續(xù)構(gòu)建了線上教學(xué)平臺，并且教師利用各類社交媒體軟件結(jié)合學(xué)習(xí)平臺構(gòu)建了強力有效的網(wǎng)絡(luò)教育陣地，加強了教師、學(xué)生、學(xué)生家長與線上教學(xué)資源四者的有機結(jié)合。基于信息技術(shù)的教育資源庫不僅能夠為學(xué)生提供廣闊的學(xué)習(xí)空間，還能夠為教師提供提高自身專業(yè)技能的教學(xué)手段。以某小學(xué)為例，該小學(xué)為學(xué)生家長、學(xué)生以及教師共同創(chuàng)建了教學(xué)APP，教師可以在APP上發(fā)布日常教學(xué)任務(wù)，與學(xué)生家長溝通交流，學(xué)生可以通過APP向教師提問，還可以觀看APP中的教學(xué)資源視頻。并且APP還能夠結(jié)合學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求，為其提供針對性的教學(xué)服務(wù)，不僅能夠提高教學(xué)質(zhì)量，而且還能夠培養(yǎng)學(xué)生的信息素

養(yǎng)［6］。

三、基于信息技術(shù)的合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式策略

（一）五環(huán)教學(xué)模式的概念

基于信息技術(shù)開展教學(xué)活動的真正目的在于提高教學(xué)質(zhì)量。筆者通過深入研究相關(guān)教育工作者的教學(xué)模式發(fā)現(xiàn)，基于五環(huán)教學(xué)模式的合作學(xué)習(xí)教學(xué)活動有利于實現(xiàn)信息技術(shù)與語文學(xué)科的深度融合。五環(huán)教學(xué)模式主要分為五個步驟。

1.導(dǎo)—激趣導(dǎo)入。課程開始前，教師應(yīng)基于教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，以此來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及對課程知識的認知。

2.學(xué)—自主學(xué)習(xí)。學(xué)生需基于教師提出的問題開展自主學(xué)習(xí)。

3.交—合作交流。學(xué)生需要與同伴溝通交流，交換對教學(xué)知識的意見，彌補自己的不足。

4.展—匯報展示。每個小組的代表上臺向師生展示自己小組的學(xué)習(xí)成果，臺下同學(xué)與小組代表交換意見并提出疑問。這一環(huán)節(jié)可以作為小組合作學(xué)習(xí)的延伸。

5.提—拓展提升。教師基于學(xué)生的學(xué)情為其布置作業(yè)、開展活動等，從多元化的角度提高學(xué)生的知識運用能力［7］。

（二）五環(huán)教學(xué)模式實踐

以《少年閏土》這篇課文的教學(xué)為例。教學(xué)活動開始前，教師在APP上為學(xué)生提供預(yù)習(xí)資源，為學(xué)生布置教學(xué)任務(wù)：首先，了解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)生字詞；其次，背誦有關(guān)魯迅的詩；再次，結(jié)合自身思維認知理解“高墻上的四角的天空”這句話；最后，結(jié)合近期日常生活上傳一張生活照片，讓學(xué)生根據(jù)自身的學(xué)習(xí)能力完成教學(xué)任務(wù)。教師在APP后臺利用大數(shù)據(jù)技術(shù)分析全班學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，以此來為學(xué)生提供定制化的教學(xué)服務(wù)。在這一教學(xué)過程中，教師要讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并在完成各項教學(xué)任務(wù)后與同學(xué)溝通交流、互相點評作業(yè)。教師則需要及時觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)進度以及作業(yè)完成情況，針對學(xué)生的實際學(xué)情調(diào)整后續(xù)教學(xué)環(huán)節(jié)以及教學(xué)內(nèi)容，通過任務(wù)驅(qū)動的方式有效提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力［8］。

在教學(xué)活動開展過程中，教師利用信息技術(shù)，通過制作微課視頻的方式輔助教學(xué)活動的開展。教師先檢查學(xué)生生字詞掌握的情況，然后利用多媒體平臺，結(jié)合課文中閏土身邊發(fā)生的四件小事，為學(xué)生提供真實的農(nóng)村生活圖片或相關(guān)視頻，讓學(xué)生通過閱讀課文以及觀察圖片或觀看視頻體會少年閏土機智勇敢的形象以及農(nóng)村生活的樣貌。隨后，教師為學(xué)生梳理教學(xué)的重難點。這篇課文的重點在于理解“高墻上的四角的天空”這句話的含義，教師先要求學(xué)生在小組內(nèi)交流，與同學(xué)互換意見，隨后，讓學(xué)生從不同的角度出發(fā)談?wù)勛约旱囊娊狻Ｔ谶@一過程中，教師是教學(xué)活動的引導(dǎo)者，而學(xué)生則是整個教學(xué)活動的主人，這大大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性以及創(chuàng)新思維能力［9］。

在教學(xué)活動結(jié)束后，教師可以利用信息技術(shù)提高學(xué)生的復(fù)習(xí)效率，更好地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。具體來說，教師可以利用APP的考試功能為學(xué)生設(shè)計相關(guān)題目，讓學(xué)生在課后進行在線答題，也可以將課堂教學(xué)視頻上傳至APP，有利于學(xué)生家長跟蹤輔導(dǎo)。同時，教師還可以在APP上回顧教學(xué)過程視頻，觀察學(xué)生在后續(xù)教學(xué)活動中回答問題的方式以及理解的角度，并將其作為后續(xù)教學(xué)活動開展的方向［10］。

總體來講，采用五環(huán)教學(xué)模式能夠深度融合信息技術(shù)與小學(xué)語文學(xué)科特點，加強教師、學(xué)生與學(xué)生家長之間的溝通協(xié)作。

四、提高學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力的原則

（一）基于學(xué)生實際學(xué)情分組分工

科學(xué)合理地開展合作學(xué)習(xí)教學(xué)活動不僅需要教師優(yōu)化教學(xué)策略，還需要合理分組，以保障各項教學(xué)環(huán)節(jié)有序開展。所以，教師應(yīng)先結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、心理素質(zhì)以及興趣愛好等多個維度劃分學(xué)習(xí)小組，通常來講，合作小組人數(shù)一般為四到六人。隨后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進行分工。分工合作是開展合作學(xué)習(xí)的重要途徑，在教學(xué)活動開始前，學(xué)習(xí)小組的組員應(yīng)有具體的任務(wù)。例如組長負責(zé)管理工作，組員負責(zé)搜集資料、開展交流。同時，教師也應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生定期輪換任務(wù)，以保障每個學(xué)生都能夠得到充分鍛煉。

（二）幫助學(xué)生掌握合作學(xué)習(xí)方法

科學(xué)合理的合作學(xué)習(xí)需要學(xué)生能夠開展各項學(xué)習(xí)工作，與同伴進行有效溝通，具備強大的語言表達能力以及傾聽能力等。所以，教師應(yīng)從多個維度培養(yǎng)學(xué)生的合作能力。

（三）構(gòu)建科學(xué)合理的評價機制

評價是整個教學(xué)活動中最為重要的一個環(huán)節(jié)，構(gòu)建有效的評價體系是保障后續(xù)教學(xué)活動能夠有序開展的條件。因此，教師應(yīng)從學(xué)生的知識運用能力、思維能力以及現(xiàn)實發(fā)展這三個維度出發(fā)設(shè)計評價目標，觀察學(xué)生是否能對自身及同伴的優(yōu)缺點做出科學(xué)合理的判斷，能否克服學(xué)習(xí)困難，出現(xiàn)認知錯誤時是否能夠在短時間內(nèi)改正等。教師在每次教學(xué)活動前，可以為學(xué)生準備學(xué)生成長記錄袋，記錄學(xué)生獲得了哪些進步，以及具備了哪些學(xué)習(xí)能力等。最后，教師還應(yīng)注重學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評價，學(xué)習(xí)結(jié)果評價應(yīng)以積極正向的評價為主。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生，即便學(xué)生存在學(xué)習(xí)問題，也應(yīng)循序漸進地幫助學(xué)生發(fā)掘自身問題并提供科學(xué)的指導(dǎo)。

結(jié)語

綜上所述，合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式是基于學(xué)生自主活動的一種教學(xué)方法。教師應(yīng)考慮如何能夠在后續(xù)教學(xué)活動中創(chuàng)新原有的教學(xué)方式，基于信息技術(shù)開展合作學(xué)習(xí)，更好地促進學(xué)生主體精神以及實踐能力的發(fā)展。教師也應(yīng)不斷學(xué)習(xí)新型教學(xué)觀念，提高自身科研教學(xué)水平。

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