從“羅斯福新政”看初高中歷史教學的銜接

任俊環

（浙江省寧波市寧波第三中學，浙江 寧波 315040）

教科書是教師進行教學活動所依賴的媒介，是學生進行學習活動的工具和依據，也是在課堂上連接師生的紐帶。鑒于初高中歷史課程性質的差異，及初高中學生的認知特點、接受能力、知識結構等方面的不同，教育工作者在編訂初高中歷史教科書的時候往往有所側重，使其具有不同的特色。比如初中教科書較為簡易、偏重生動性和事實的連續性、以時間發展順序系統編排主題，高中教科書難度有所增大、注重事實敘述的同時加入了更多的史學理論、按照“專題+模塊”的形式加以闡釋，[1]等等。

“初中階段歷史學習的缺位造成學生進入高中缺乏自主探究、合作學習的能力，也很難適應專題學習的要求。”[2]為此，本文選擇初高中歷史教科書中“羅斯福新政”為研究對象，具體分析在內容選擇上的差異，研究初高中歷史教科書的銜接現狀，并提出高中學段歷史教師應做的銜接工作。

1 初高中歷史教科書中“羅斯福新政”的內容選擇

1.1 課程標準關于“羅斯福新政”的內容要求

1.1.1 初中歷史課程標準的要求

《全日制義務教育歷史課程標準》（實驗稿）把“羅斯福新政”相關內容納入“凡爾賽──華盛頓體系下的西方世界”主題下。課程標準要求學生通過學習可以“簡述1929—1933年資本主義世界經濟危機的影響；以‘產業復興法’為例，評價羅斯福新政在資本主義發展史上的作用”。[3]通過學習，要求學生辯證、全面地認識、理解資本主義的發展、矛盾、危機以及自我調節和改良的歷史過程，初步了解政治、經濟、文化、思想的相互影響關系。

1.1.2 高中歷史課程標準的要求

《普通高中歷史課程標準》（實驗）模塊二《社會經濟和社會生活》中的第六專題《羅斯福新政與當代資本主義》中涉及“羅斯福新政”。課標中要求：“了解1929—1933年資本主義世界經濟危機爆發的原因、特點和影響，認識羅斯福新政的歷史背景。列舉羅斯福新政的主要內容，認識羅斯福新政的特點，探討其在資本主義自我調節機制形成中的作用。”[4]

從以上對課標內容的解讀分析可以看出，對于“羅斯福新政”，初中歷史要求學生了解羅斯福新政在資本主義經濟發展史上的作用，而高中歷史則要求學生通過分析“羅斯福新政”的內容以及特點，探究羅斯福新政對擺脫經濟危機以及當代資本主義經濟發展的深遠影響。

1.2 初高中歷史教科書中關于“羅斯福新政”內容選擇的銜接

1.2.1 內容的重復性

初高中歷史教科書“羅斯福新政”內容比較

歷史人物是歷史發展的主體，學生對歷史人物的學習有助于理解歷史事件。初中歷史《經濟大危機》中涉及“羅斯福”一個歷史人物，而高中歷史必修二兩課中除羅斯福外，還提到了前總統胡佛，包括胡佛政府“自由放任”政策反危機的失利，為學生學習羅斯福新政提供一個必要的背景知識。上表的數據顯示，高中歷史教科書僅增加了一個歷史事件，增加內容僅占25%，使得學生可以利用已有的知識經驗，輕松、深入學習新知識。

“歷史概念是反映歷史對象本質屬性的思維形式，是經過科學的抽象與概括形成的對于歷史現象、歷史事件、歷史人物的本質的、全體的和內在聯系的一種認識。它是建立在對歷史人物、歷史事件、歷史現象的感性認識基礎上，對歷史史實的概括。”[5]初中教科書只涉及“新政”這個歷史名詞，而高中教科書除了“新政”外還有七個：資本主義制度的基本矛盾、法西斯、“自由放任”、“以工代賑”、國家壟斷資本主義等。

新政的內容主要通過羅斯福政府頒布的法律文件以及政策措施來體現，因此，政府文件也是學生的基本內容之一。初中教科書主要介紹了對工業調整的措施，提到《國家工業復興法》，高中歷史對“羅斯福新政”內容的敘述包括各個方面：金融、工農業、社會福利等，除了介紹《全國工業復興法》（與前提到的《國家工業復興法》屬同一文件，翻譯不同）外，還有《全國勞工關系法》等7個法律文件。初中歷史教科書在本課中未提到任何美國國家政府機構名稱，而在高中教科書中提到了聯邦儲備委員會、農業調整署、聯邦緊急救濟署、全國關系委員會四個機構。此外，在兩個不同學段的歷史教科書中還出現了一些經濟學名詞，如初中的教科書中出現了“生產過剩”，高中教科書中提到“分期付款”“社會實際消費能力”等。

由表中的數據顯示和以上的分析可以看出，就“羅斯福新政”這一內容而言，高中學生在學習時有36.4%的已知經驗，全新的知識占63.7%。僅從這個數據分析，高中歷史教科書在兩個學段的銜接性比較理想。一方面，學生利用已有的經驗進入全新知識的學習，使學生順利完成從感性學習到理性認識的過渡；另一方面，高中歷史教科書為學生設置的未知空間，可激起學生求知的興趣。

1.2.2 知識的深廣度

歷史知識的廣度是指包含的知識點以及知識面，而歷史知識的深度則是指對歷史事件、歷史現象、歷史人物的分析，以及揭示事件的原因、理解其意義和影響、評價歷史人物的思想行為等[6]。

初中歷史教科書限于課時和學生思維的特點，僅介紹了羅斯福新政對工業的調整內容，新政的影響也僅簡單提及了對美國經濟、資本主義制度的作用，篇幅很小；而高中歷史教科書無論在廣度還是深度上，都比初中歷史教科書有更高的層次。高中歷史教科書關于羅斯福新政的內容在初中教科書的基礎上增加了整頓財政金融體系、農業方面以及社會福利方面的舉措，學生通過學習這些內容，能完整把握羅斯福新政的內容。

2 高中教師在教學中要注意的銜接事項

在目前教科書暫時未做進一步修訂的情況下，筆者認為，高中歷史教師在教學中應做的銜接工作主要有：

（1）教學內容的銜接。

高中教師首先要了解初中歷史教科書中內容的選擇和敘述，并與高中教科書相對照，對高中教學過程應詳略講授的知識做到心中有數。初中歷史比較重視培養學生的“經驗型”抽象思維，而高中則更注重讓學生的“理論型”抽象思維發揮作用。高中教師可以將學生在初中階段的已有知識作為新課的導入，或者在新課講授時簡略提及，而不做詳細說明。在導入時可引用初中歷史教科書中“英國街頭失業者求職”的圖片，提問學生看到此圖片會想到什么，或引導學生回憶對歷史人物羅斯福的印象等。對經濟危機的表現，鑒于初中歷史教科書中已用表格敘述得很形象，高中教師對此可簡略處理。

（2）引導學生轉變學習方法。

立足核心素養，提升史料研習。高中歷史課程標準要求學生掌握的學習方法主要有“學習歷史唯物主義的基本觀點和方法，努力做到論從史出、史論結合；注重探究學習，善于從不同的角度發現問題，積極探索解決問題的方法；養成獨立思考的學習習慣，能對所學內容進行較為全面的比較、概括和闡釋；學會同他人，尤其是具有不同見解的人合作學習和交流。”唯物史觀是馬克思發現的人類社會歷史客觀基礎及發展規律的科學歷史觀，高中生既要從學會用唯物史觀的方法去認識人類社會發展過程的歷史事件，也要恰當地用于解決實際問題。以“羅斯福新政”為例，引導學生分析材料的具體內涵，讓學生認識到新政的實質是資本主義生產關系的局部調整，其特點是在維護資本主義制度的前提下，國家用行政手段全面干預經濟，最終目的依然是為了鞏固資本主義制度，也就不可能徹底消除引起經濟危機的資本主義的基本矛盾。