“目標問題導向式”教學模式在教學中的探究

趙志鳳，蘇占華，康新平，高麗敏

（1.廣東石油化工學院化學學院，廣東 茂名 525000；2.黑龍江科技大學，黑龍江 哈爾濱 150046）

集中精力以解決問題作為目標，就是堅持目標導向，堅定地朝著目標前行[1]。教學過程中關鍵的一點是要深刻領悟人才培養及課程教學目標與內涵，而“目標問題導向式”教學模式破除了傳統教學中缺乏圍繞目標問題教學設計的弊端，以“五類問題”為根基，搭建“目標問題導向式”教學框架，重構課程教學內容的同時有機融入課程思政元素，在推進三全育人、打造思辨課堂和建設高質量課堂方面起著舉足輕重的作用[2]。

1 “目標問題導向式”教學模式的特點

一個發現問題、分析問題、解決問題的教學過程實質上就是“目標問題導向式”教學模式。任何課程都有課程目標，任意一節課也有其課堂目標，課堂目標就是這節課學生需要掌握的知識、能力和素養目標，也就是整節課需要解決的問題。目標問題導向，就是把主要矛盾和問題的脈絡捋順清楚，找到突破口，進而解決問題。目標問題導向要求教學過程中必須以學生為主體，教師進行有效的引導和講解，激發學生的學習興趣，培養學生的自學能力和對知識的擴展及應用能力，而不是傳統的課堂模式，以教師為主體學生被動接受知識，充分體現以學生為主體和教書育人的初心與使命。有助于培養新時代大學生知識、能力和素養的全面發展。

2 “目標問題導向式”教學模式的實施

一分部署，九分落實。為了教學效果顯著，目標明確的同時也要制定切實可行的實施步驟。教學改革發展的最終成果是得到學生的認可，要以學生的學習效果和成效為準繩。不只是重視學生知識量的增長，更要注重學生創新思維的提升和價值觀的引領。學生滿意度是檢驗教師工作成效的一把尺子，教學目標、教學問題和教學結果緊密相連、相輔相成，教學目標是方向，教學問題是起點，教學結果是終點。堅持目標問題導向，是提高學生知識儲備、思維能力和道德素養的路徑，也是做好高校教學應該遵循的基本原則。

本文以分析化學第二章第一節定量分析中的誤差為例，詳述“目標問題導向式”教學模式在教學過程中的具體實施。

2.1 確定教學目標

教學目標包括知識目標、能力目標和思政目標。根據教學大綱確定每一節課的教學目標，以分析化學“定量分析中的誤差”這節課為例，知識目標是掌握誤差和偏差等基本概念。能力目標是培養學生分析問題和解決問題的能力，學生需要掌握對于任意一組數據的誤差或者偏差的處理思路和計算方法，并會分析可能產生誤差或者偏差的原因。思政目標是培養學生嚴謹認真、實事求是的科學態度。

2.2 提煉五類問題

根據教學目標，確定本節課的五類問題，即基本、重點、難點、應用和拓展問題。“定量分析中的誤差”這節課的基本問題：誤差、偏差、準確度和精密度的定義？誤差如何分類？重點問題：誤差與準確度是什么關系？偏差與精密度是什么關系？難點問題：精密度與準確度是什么關系？應用問題：如何分析一組數據的平均值、平均偏差、標準偏差？拓展問題：在分析任意幾組數據的時候要會討論哪組數據更能反映出客觀情況，誤差產生的原因的什么？如何減小誤差？

2.3 具體實施過程

課前：提前發送PPT及學習資料給學生，讓學生預習。課前通過雨課堂平臺和 QQ群向學生推送此次課程的預習提綱，也就是本節課的基本問題。

課中：討論基本定義及其相互之間的關系和計算方法。尤其是不同名詞的應用條件有何區別。對公式的定義、作用和應用條件做對比講解，注意不同公式的意義和差別，避免混淆，加深理解。以實際測試中可能出現的情況為例，討論誤差的分類及減少誤差的方法，理論聯系實際，學以致用。

對于難點問題教師通過具體例子引導學生討論，例如討論教材圖1中甲乙丙丁四組數據的準確度和精密度。通過討論讓學生掌握準確度和精密度的關系。同時也提高了學生分析問題和解決的能力。

圖1 不同工作者分析同一試樣的結果

對于應用問題的處理，是以練習題的形式讓學生學會分析問題并運用具體的知識點和公式去解決問題。推薦學生觀看嫦娥五號探月取壤過程的視頻，與本節課結合思考數據的誤差和偏差在實際工作中的重要性。在講解知識的同時滲透思政教育，讓學生意識到嚴謹認真的科學態度有多重要，同時也完成了素養目標。

課后：把本節課學習的知識點以拓展問題的形式布置作業。（1）思考用最精密的儀器測試，能不能得到絕對準確的結果？（2）用思維導圖繪制出誤差與準確度、偏差與精密度的關系。（3）蒸餾水里面有微量的雜質，會引起什么誤差？采用什么措施減免？

3 構建以學生為主體“目標問題導向式”教學模式

教學理念是指教師在授課的過程中，逐漸形成對教學過程中的一些基本問題的深層認識。高校教學中一方面要立足于當前的教學實踐活動，另一方面要超越當前教學過程中的一些傳統經驗，“教師主體灌輸，學生被動接收”的教學方式，教師在教學過程中的主體作用過于突出，忽視了學生的主體地位[3-4]。所以要敢于創新，讓學生成為教學過程中的主角，教師起到引導、啟發和輔助的作用，讓學生變被動學習為主動學習，產生學習的內動力。分析化學課程教學過程中采用目標問題導向式教學，教學內容體現課程思政、教書育人的思想，有意識的形成“以學生為主體、目標問題導向、課程持續改進”的教學理念。培養學生專業+能力+思政的教學目標，實現知識、能力和素養相結合的學習過程。基本問題學生自學，重點和難點問題教師講解，應用和拓展問題理論和實踐相結合，注重實效。只有課堂教學目標明確，教學過程思路清晰，與時代大環境相結合，才能實現“教書+育人”，雙管齊下。把握新時代學生學習特點，利用雨課堂平臺，上傳課程預習和作業等線上教學資源，利用QQ、微信群與學生在線交流輔導等構成的立體化教學體系。利用各種網絡資源在課堂教學中讓教學內容與學科前沿相結合，讓學生見識到知識的奇妙和力量，充分調動學生的學習興趣，加強課堂教學效果。

每節課都有教學目標，有目標問題，進而根據學生現狀制定具體教學規劃解決問題，才能找到引領學生學習的路標[5]。在教學中要堅持“目標問題導向”，始終以學生為中心，讓學生敢于發出聲音并提出解決問題的方法，才能實現既定的教學目標。高校教學不斷推陳出新，是實現“兩度一率、立德樹人”根本目標的必由之路。