新工科背景下《工程制圖與CAD》思政元素融合設(shè)計的探索研究

肖竹錢，戴 靜，王宏鵬，葛 青

（浙江科技學(xué)院生化學(xué)院，浙江 杭州 310023）

0 前言

21世紀(jì)以來，我國高等本科教育越來越重視人才培養(yǎng)過程中的價值觀念塑造，著力培養(yǎng)具有新時代適應(yīng)性的高素質(zhì)工科人才，為國家實施的“中國制造2025”“5G+工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)”“工業(yè)4.0”等一系列制造業(yè)強國計劃奠定人才基礎(chǔ)。自2004年開始，黨中央將未成年思想道德建設(shè)和大學(xué)生思想政治教育擺在了突出位置，對大中小學(xué)教育進行了德育課程建設(shè)改革，探索出了一條由單純思政課程向課程思政轉(zhuǎn)變的路子，極大地豐富了專業(yè)課程的教學(xué)內(nèi)涵。“課程思政”，即將思想政治教育內(nèi)容與課程知識點相融，正確培養(yǎng)學(xué)生的社會性和價值性觀念，潛移默化地塑造人才的優(yōu)秀精神品質(zhì)[1]。以課程思政引導(dǎo)學(xué)生心靈，為我國高素質(zhì)工科人才“立德”。經(jīng)歷了“復(fù)旦共識”“天大行動”和“北京指南”的新工科建設(shè)將我國工科人才的高等教育進一步推向了改革高潮。以“建立中國模式、制定中國標(biāo)準(zhǔn)和形成中國品牌”為目標(biāo)的新工科實踐與探索，為我國新工科人才的課程思政實施指明了方向。在工科人才培養(yǎng)方面，課程思政與“新工科”教育改革應(yīng)相互結(jié)合，形成協(xié)同效應(yīng)[2]。因此，探索“新工科”背景下課堂課程思政元素融合設(shè)計，是培養(yǎng)新時代高素質(zhì)工科人才的基礎(chǔ)工作。

《工程制圖與CAD》課程是一門研究繪制和閱讀工程圖樣的基本原理與方法的基礎(chǔ)課程，既有工科公共課性質(zhì)，又有工科、工程特有屬性的核心專業(yè)基礎(chǔ)課程屬性，需要開展大量繪圖實踐[3]。特別是對于非機械類專業(yè)，課程知識點與思政元素的合理設(shè)計對教學(xué)效果具有重要影響。因此，需要挖掘本課程思政元素、融合理論知識點和創(chuàng)新教學(xué)方法，增強課程教學(xué)效果，助力工科學(xué)生樹立工程意識與培養(yǎng)優(yōu)秀精神品質(zhì)。

1 課程思政元素挖掘與提煉

（1）課程思政元素設(shè)計和教學(xué)目標(biāo)設(shè)定應(yīng)符合國家新時代的新發(fā)展格局。隨著我國工業(yè)經(jīng)濟步入多元復(fù)合轉(zhuǎn)型期，社會面臨諸多矛盾疊加。黨的十八大提出“五位一體”總體布局，是對轉(zhuǎn)型期面臨的各種問題的綜合解答。其中，生態(tài)文明建設(shè)要求重點發(fā)展低碳循環(huán)經(jīng)濟和高科技工業(yè)支撐。這要求新時代中國特色社會主義工科背景下的工科人才，不僅需要有解決復(fù)雜工程問題的能力，更要求從國家可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略角度來理解、解決工程問題。課程思政則著力解答“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”這一根本問題[4]。落實到課程思政教學(xué)的探索與實踐，就要求在課程思政元素設(shè)計和教學(xué)目標(biāo)設(shè)定上符合國家發(fā)展統(tǒng)領(lǐng)目標(biāo)，真正做到為國家培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞男滦凸た迫瞬拧?/p>

（2）課程思政元素的挖掘應(yīng)立足于本課程知識體系，挖掘教學(xué)目標(biāo)的思政屬性。對某一課程的教學(xué)實踐來說，進行課程思政教育的實踐，不是該課程的“去知識化”，而是通過優(yōu)化課程的知識內(nèi)容，提高課程教學(xué)在“全過程育人”中的貢獻度，并最終實現(xiàn)“立德樹人”這一根本教育目標(biāo)。課程思政元素的挖掘需要結(jié)合本課程的教學(xué)內(nèi)容，提煉其所蘊含的思政元素，即思政元素與課程知識體系是“鮮花與土壤”的關(guān)系，課程知識體系是土壤，在“立德樹人”的根本目標(biāo)驅(qū)動下，開出思政政治元素的“花朵”，這體現(xiàn)了課程思政教學(xué)的融合性與潛隱性[5]。因此，思政元素的發(fā)掘應(yīng)立足于本課程的知識體系，圍繞“做人做事基本道理、社會主義核心價值觀的要求、實現(xiàn)民族復(fù)興的理想與責(zé)任”三大內(nèi)容，充分體現(xiàn)本課程所承載的思想政治教育功能。

（3）以學(xué)生為中心，思政教學(xué)內(nèi)容體現(xiàn)案例的鮮活生動性，明確具體思政內(nèi)容。思政內(nèi)容融入專業(yè)課程教學(xué)的探索與實踐，利用科研反哺教學(xué)，把學(xué)生的價值觀念培育融入課程設(shè)計是教師對教書育人規(guī)律和學(xué)生成長成才規(guī)律把握的必然要求，體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的育人思想[6]。因此，思政元素的挖掘與提煉應(yīng)更好地滿足學(xué)生成長成才的內(nèi)在需求，針對學(xué)生接受課堂知識的特點，應(yīng)結(jié)合學(xué)生正在經(jīng)歷的時代特征，引入鮮活的代表性思政教學(xué)案例，例如，體現(xiàn)中國高端制造的航空航天的“天問一號”、體現(xiàn)職業(yè)精神的“中國工匠精神代表人物”等，回應(yīng)學(xué)生的成長困惑，賦予人生目標(biāo)以自信。《工程制圖與CAD》課程具有濃郁的工科特色，在思政內(nèi)容融入課堂教學(xué)的過程中，應(yīng)以“愛國精神、職業(yè)精神、創(chuàng)新精神和科學(xué)精神”為核心，幫助學(xué)生樹立正確的價值觀和職業(yè)精神。

2 思政元素分解與課程內(nèi)容融合設(shè)計

《工程制圖與CAD》作為一門工科專業(yè)必修課，知識體系著重培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力和繪讀工程圖樣的能力，課程思政內(nèi)容應(yīng)圍繞“愛國精神、工匠精神、創(chuàng)新精神和科學(xué)精神”，培育社會主義核心價值觀，在潛移默化中強化課程教學(xué)全過程的價值引領(lǐng)[7]。基于課程的知識體系，培養(yǎng)學(xué)生愛國精神，就應(yīng)要讓學(xué)生對本專業(yè)高端裝備設(shè)計和制造有了解，明白擔(dān)當(dāng)與使命，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)本課程的內(nèi)在動力；培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)精神，就應(yīng)引入鮮活的社會榜樣案例，讓生動事跡引領(lǐng)職業(yè)素養(yǎng)和工匠精神的養(yǎng)成；培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神，就應(yīng)結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)與信息化背景下的智能制造案例，引導(dǎo)學(xué)生運用信息技術(shù)進行初步的具有創(chuàng)新設(shè)備或工業(yè)流程設(shè)計；培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神，就應(yīng)以工程圖學(xué)的設(shè)計要點為契機，引導(dǎo)學(xué)生樹立細(xì)致嚴(yán)謹(jǐn)、求真務(wù)實的科學(xué)精神。思政內(nèi)容的分解要與課程知識點有機結(jié)合，切實解決學(xué)生學(xué)習(xí)疑惑，達成教學(xué)目標(biāo)。

針對《工程制圖與CAD》課程主要專題內(nèi)容，結(jié)合新時代背景下提煉相應(yīng)思政元素指標(biāo)，通過鮮活的思政案例，讓學(xué)生切實感受到“學(xué)有所用”，塑造新型工科人才積極的價值觀，達到“立德樹人”的育人目標(biāo)。

3 課堂思政教學(xué)效果提升措施

（1）豐富課堂教學(xué)方法，多角度引入思政元素。基于課程理論知識點與思政元素的融合設(shè)計，可在課堂上采用案例討論、共享體會、主題學(xué)習(xí)等教學(xué)組織方式，引導(dǎo)學(xué)生對知識點和思政主題進行領(lǐng)會與再輸出[8]。此外，還要利用互聯(lián)網(wǎng)資源平臺，搭建班級思政學(xué)習(xí)交流空間，開展混合異地同步教學(xué)，及時分享思政案例，潛移默化地幫助學(xué)生樹立正確的思想價值觀念[9]。以鮮活思政元素重塑學(xué)生價值觀，制勝未來。在課堂教學(xué)實踐允許的前提下，充分利用移動終端，適當(dāng)播放“大國工匠精神”“數(shù)字賦能工業(yè)”等相關(guān)視頻，讓學(xué)生了解專業(yè)對應(yīng)的工業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀和未來發(fā)展趨勢，幫助學(xué)生樹立新時代背景下“質(zhì)量興國、創(chuàng)新強國”的新型工科概念。講好與本課程相關(guān)的鮮活思政案例，激發(fā)學(xué)生內(nèi)心“強國有我”的責(zé)任擔(dān)當(dāng)，明確其作為新型工科人才的使命，發(fā)揮學(xué)生主體能動性，實現(xiàn)思政元素目標(biāo)的輸入與輸出[10]。統(tǒng)計對案例思政點的學(xué)習(xí)情況，作為平時成績考查點之一，計入課程考核成績，提升課程思政教學(xué)的監(jiān)控與實際評價。

（2）準(zhǔn)確把握思政元素的融入點，提升課程思政教學(xué)的實效。課程知識是“血肉”，思政元素是“靈魂”，只有學(xué)生掌握了課程知識，并通過思政元素了解到了學(xué)習(xí)的意義，明確什么是正確的價值觀，才能真正做到教育的“培根鑄魂”。根據(jù)課程主要教授內(nèi)容，在理性設(shè)計思政元素的基礎(chǔ)上，通過線上線下相結(jié)合的方式，在課前、課中和課后有選擇性地開展思政話題討論。可將思政話題設(shè)計為多個討論項目，通過小組討論、情景演示、微型辯論等方式，加深對思政元素的理解。

（3）建立和完善課程思政教學(xué)效果評價機制。課程思政教學(xué)的實效評價是思政教學(xué)改革的薄弱環(huán)節(jié)。若思政學(xué)習(xí)的成果不能體現(xiàn)在課程總評成績中，對學(xué)習(xí)意志稍薄弱的學(xué)生來說，學(xué)習(xí)效果會大打折扣；若思政教學(xué)效果不能被有效地監(jiān)測與評價，教師對思政教學(xué)內(nèi)容的把握就會“失準(zhǔn)”，最終會造成“學(xué)生懶學(xué)、教師懶教”的狀況。因此，建立和完善課程思政教學(xué)效果評價機制對思政教學(xué)的改革具有深遠(yuǎn)意義。可以探索將思政內(nèi)容納入平時成績考核，采用學(xué)生互評與教師評價相結(jié)合的方式，考查學(xué)生在思政內(nèi)容學(xué)習(xí)過程中的參與性和積極性。對于教師來說，要主動將思政教學(xué)內(nèi)容寫入教學(xué)大綱和教案，在課堂上適當(dāng)保證思政內(nèi)容的教學(xué)時間，并基于產(chǎn)出導(dǎo)向，逐步完善多元化的思政評價體系。

表1 《工程制圖與CAD》課程主要專題內(nèi)容課程思政元素融入初步設(shè)計

4 課程思政教師團隊建設(shè)

以“四有”好教師標(biāo)準(zhǔn)作為專業(yè)課程教師團隊建設(shè)的要求，在具有扎實的知識功底的基礎(chǔ)上，主動率先做到有理想信念和道德情操，及時關(guān)注國家政治、經(jīng)濟和社會發(fā)展，從大局中提取思政元素，提升專業(yè)課程教師思想高度，精于“授業(yè)”，強于“傳道”[11]。作為地方應(yīng)用型院校，新工科人才教育應(yīng)貼近于培養(yǎng)其應(yīng)用型教育。因而，教師除了具有較好的理論教學(xué)能力，還需要具備工程實踐能力，這需要做到兩個方面：已經(jīng)任職的教師要積極聯(lián)系對口企業(yè)，深入企業(yè)行業(yè)一線，理論結(jié)合實際，問技術(shù)發(fā)展改教學(xué)內(nèi)容，問行業(yè)前沿拓展教學(xué)視野；此外，要引進具有企業(yè)實踐背景的教師，利用行業(yè)背景強化課堂思政教育實踐，打造本課程教育融合新生態(tài)，正做好“傳道授業(yè)解惑”的職業(yè)責(zé)任。

5 展望

《工程制圖與CAD》課程思政融合教學(xué)以“立德樹人”為根本育人目標(biāo)，致力于培養(yǎng)工科學(xué)生“愛國精神、職業(yè)道德、創(chuàng)新精神和科學(xué)精神”，深入挖掘和提煉工程制圖知識點承載的思政元素，把價值觀引領(lǐng)滲透、融入至課程教學(xué)的全過程，努力實現(xiàn)知識點與價值觀的共鳴。基于“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的信息化課堂教學(xué)，優(yōu)化課堂教學(xué)方式，豐富課程三維圖樣庫，助力學(xué)生融入課堂，提升教學(xué)效果。《工程制圖與CAD》課程思政融合教學(xué)設(shè)計探索，為新時期高校工科類專業(yè)課程思政教學(xué)改革提供借鑒經(jīng)驗。