“物流管理經典著作導讀”課程思政教學模式探討

朱桂菊，李佳玲，曹仙葉，文金艷

（湖南工商大學工商管理學院，湖南 長沙 410205）

0 引言

2017年《高校思想政治工作質量提升工作實施綱要》發布，“課程思政”首次被寫入教育部文件。2019年《關于深化新時代學校思想政治理論課改革創新的若干意見》要求堅持思政課在課程體系中的政治和價值引領作用，促進各類課程與思想政治課程建設形成協同效應[1]。2021年7月，《物流管理與工程類專業新文科建設行動綱領》（簡稱：行動綱領）要求課程突出“文工融合”“文理融合”“人文自然融合”特征，展現中國物流實踐、凝練中國物流經驗、體現中國物流智慧。“課程思政”與“交叉融合”成了物流與供應鏈管理專業課程教育教學改革的新趨勢。

當前已有部分文獻針對物流與供應鏈的相關專業課程，如《物流管理》[2]《供應鏈管理》[3]《物流工程》[4]《物流系統仿真》[5]等，分別從教學模式改革[6]、人才培養[7-8]、專業建設[9]和課程思政[10-11]等方面展開相關教學研究。但是鮮少有學者對《物流管理經典著作導讀》課程進行教學探討和思政改革。隨著行動綱領中“新時代、新文科、新物流”的提出，由于物流管理經典著作導讀這一類課程不受傳統教材的限制，因此更能通過課程設計體現物流與供應鏈專業跨學科交叉互滲、跨領域深度融合的新趨勢。因此本文針對大學本科第四年的學生所開設的《物流管理經典著作導讀》課程從學科融合和思政教育為切入點對其展開教學模式的探討研究。

1 《物流管理經典著作導讀》課程現狀與需求分析

1.1 《物流管理經典著作導讀》課程介紹

《物流管理經典著作導讀》課程是針對湖南工商大學工商管理學院的物流管理專業的高年級學生開設的一門專業限選課。課程通過系統性地回顧管理學、物流與供應鏈、經濟學相關的名著，旨在培養學生對經典管理理論、物流及供應鏈管理思想的發展以及管理學學科理論更深層次的理解以及跨領域的復合知識。

1.2 《物流管理經典著作導讀》課程現狀

1.2.1 課程現狀

在進行課程改革之前，通過與學生進行訪談調研，發現大四學生對該課程的設置以及教學內容并不十分清楚，對課程的態度較為敷衍，學生選修該課程的目的主要是因為認為該課程“比較容易通過”“考核壓力不大”等心態，并沒有從根本上認識到該課程的重要性，進而導致上課期間學生與老師互動性不強，課程效果不佳的問題。

1.2.2 課程思政建設現狀

（1）重“經典”，輕“前沿”。《物流管理經典著作導讀》課程主要是帶著學生閱讀經典管理理論、戰略管理、物流與供應鏈管理與經濟學四方面的多本國內外經典著作，如吳曉波所著的《西方工商管理學名著提要》、波特所著的《競爭優勢》、羅伯特·蒙茨卡等所著的《采購與供應鏈管理》等。但是部分專著內容與大四學生在以往的課程中的內容有交叉重疊，且課程對反映學科最新發展趨勢的內容涉及較少，學生認為課表與實際脫離，因而課堂反映積極性不太高。（2）重視程度不夠。由于《物流管理經典著作導讀》屬于限選課，在學生看來，該課程沒有必修課重要，另外授課老師往往缺乏大刀闊斧的改革動力，因此課程設置一直沒有及時跟進，尤其是對思政元素的思考相對欠缺。（3）教學方法單一，課堂互動不足。受制于課程類型的限制，該課程沒有對應的教材，因此學生上課期間往往需要根據老師制作的授課資料來跟進，教學素材主要以專著為主，缺乏時事熱點的進入，話題較為沉悶，缺乏課堂互動。

1.2.3 學生需求分析

結合課前學生需求的調研，發現（1）大學期間接觸最多的只是實習報告等實踐類的寫作，很少接觸文獻綜合和科研寫作，擔心自己所學的知識無法解決畢業論文；（2）大四的學生正處于大學與社會的過渡期，呈現焦慮和矛盾的心態，擔心所學的知識不能很好地應對未來的就業需要。針對大四學生的兩個主要需求，發現當前非常缺乏一門可以將其大學期間所學的理論知識融會貫通地課程，而《物流管理經典著作導讀》剛好是一門綜合性強、可塑性強、發揮空間較大的課程。因此綜合個高年級大學生的不同需求、課程當前的現狀以及思政建設和學科融合的趨勢，本文在文工融合的背景下對《物流管理經典著作導讀》課程進行課程思政的教學模式設計。

2 課程思政教學模塊設計

2.1 課程目標

（1）教學目標。在原有的四大主題學習模塊（經典管理理論、戰略管理、物流與供應鏈管理與經濟學）基礎上，引入反映學科前沿性的最新文獻，同時根據學生需求介紹相關文獻的搜集、梳理和科研論文撰寫等基本知識，以期能夠理解和掌握現代管理理論的基本原理、管理職能和方法并樹立科學的管理理念，提高解決管理物流問題的能力，培養交叉型創新型復合型人才。

（2）思政目標。基于物流與供應鏈專業課程知識目標和能力目標，按照行動綱領對物流管理與工程類專業課程的要求，將育人目標定位為：以黨史、國學、家國情懷、先進人物或企業、職業道德修養和個人品格等作為思政元素，針對大四學生的畢業訴求和不同類型需要，對課程內容和模塊重新進行設計，培養學生愛黨、愛國、愛民的情感，增強學生對中華文化的自信和民族自豪感，幫助學生了解不同專業和行業領域的國家戰略、法律法規和相關政策，引導學生關注現實問題、深入社會實踐，培育學生遵紀守法、愛崗敬業、誠實守信、與人為善、開拓創新的職業品格和行為習慣[12]。

2.2 教學模塊設計

《物流管理經典著作導讀》課程根據培養方案，以學科交叉為切入點，以基礎和前沿相融合，分為四大模塊展開。課程注重基礎知識的掌握，以及前沿動態和應用性。希望通過不同學科理論的學習培養學生運用所學理論知識分析問題和解決問題的能力，實現“基礎回顧—理論深入—現實拓展—素質應用”四個環節的漸進式教學。具體如圖1所示。

圖1 課程思政教學模塊設計圖

2.2.1 模塊一夯實基礎

首先根據大四學生畢業訴求，進行專業文獻常識的導讀模塊。針對學生文獻檢索、文獻查詢和文獻閱讀等方面的能力進行培養和提升。之后系統性地回顧以往的管理學專業課中的重要知識點，如經典管理學理論體系和戰略管理學，引導學生從以往的死記硬背知識點到應用管理學知識的能力。

在模塊一中，思政點主要體現：①引導學生通過所學的管理學知識分析中國共產黨的管理智慧。②科研論文撰寫的選題時，一方面引導學生關注國家或省部級的戰略性計劃，注重選題的創新性和前沿性，另一方面，引導學生關注國民需求和民生問題，力求畢業選題來源于生活實際同時又要體現國家戰略需求。

2.2.2 模塊二學科融合

課程分環節、分重點的介紹最新前沿性成果，體現新形勢下物流類專業新特色與新要求。分別從物流、供應鏈、經濟學三個環節展開前沿性知識的學習，通過學科交叉融合的課程設置，融入大數據、物聯網、云計算、人工智能等新興技術概念，培養學生多角度思考問題的能力。帶領學生閱讀最新的研究現狀和研究熱點，如智慧物流運營管理、數字化供應鏈、雙渠道供應鏈以及生鮮供應鏈等在制造業和不同服務行業的應用情況；通過知網的可視化功能，展示物流與供應鏈的前沿主題在不同基金、學科、專業、關鍵詞的分布情況；進一步展示經濟學與供應鏈的交叉應用，以幫助學生確定畢業主題。

在模塊二中，思政點主要體現在：①物流方面，通過觀看中國物流行業近期取得的最新進展等視頻，讓學生了解我國物流建設方面的進步，從而增強學生的民族自信和自豪感；②供應鏈與經濟學思想交叉融合方面，引入日常生活中的體現經濟學中供需矛盾的具體案例。

2.2.3 模塊三案例研討

在進行基礎回顧和理論深入學習之后，模塊三以現實熱點問題為分析對象，采取辯論賽的形式，對熱點時事進行多角度剖析，進一步拓展學生發散性思維。考慮到物流專業學生的學科背景，首先選取新業態下的新型職業外賣騎手作為分析對象，一方面外賣騎手成為勞動密集型和技術密集型模式結合的代表性職業，另一方面一些外賣騎手為了送餐時間甚至冒著生命危險違反交通法規導致意外事件頻發。基于這一背景，課程以案例“外賣騎手的困境及解困之策”為例，通過分組答辯的形式讓學生分別從正方和反方兩個視角來分析造成這一困境的原因和解困之策。其次還通過對網約車行業、社區團購模式、菜鳥驛站以及后疫情時代下的新型管理問題等案例進行充分討論。

在模塊三中，思政點主要體現：①社會道德觀和時代緊迫感。通過觀看“我為群眾辦實事”等短視頻來了解外賣員、共享司機等新業態就業人員的現狀，以及部分企業在員工醫療保險等方面的欠缺之處，了解我國政府在制度相關制度過程中所體現的“從群眾中來到群眾中去”的做事原則；②個人職業素養的提升。通過外賣員頻繁闖紅燈等現象為例，告誡學生需進一步提升個人職業素養，做敬業守法的員工。

2.2.4 模塊四主題匯報

模塊四以大四學生的不同畢業需求為導向，分為研究型和實習型兩種學生類型。由學生根據個人未來職業規劃和興趣點，綜合大學期間所學理論工具方法確定畢業論文的前沿主題，如研究型學生未來以考研深造為目標，推薦其選取更具學術性和前沿性主題；實習型學生未來以參加工作為目標，推薦選取更具實踐性的主題。同時采取自愿原則進行開題模擬答辯，培養學生思考問題、解決問題和良好溝通的綜合能力。在學生匯報的過程中通過師生互動，讓學生進一步認識到選題的重要性，從前沿性、實踐性和可行性等多方面對學生的匯報進行點評。

在模塊四中，思政點主要體現：通過前述三個模塊的系統性學習，模式四旨在通過匯報主題論文的形式培養具有家國情懷的綜合性人才。在學生選題過程中指引學生關注國計民生話題和我國最新的宏觀政策為切入點；通過翻轉課堂教學形式，讓學生對大學期間的所得、所想、所思通過課堂匯報的形式呈現，一方面不同需求類型的學生論文得到相應指導，另一方面鍛煉學生溝通能力、個人素養等綜合能力。

3 結語

為順應我國當前新文科的學科建設需要，本文以物流管理經典著作導讀課程為例，將“專業教育”與“學科融合”和“思政教育”結合，針對高年級學生的不同畢業需求，探討了四種不同模塊下的漸進式教學模式，以期實現前沿性課程教學中知識回顧、理論深入、現實拓展、素質提升的教學目標和思政目標。